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IP屬地：江蘇 上傳時(shí)間：2023-09-20 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：24 大小：132KB 積分：20 舉報(bào) 版權(quán)申訴

科學(xué)探究巧設(shè)計(jì)意外改善大收獲——《探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特性》教學(xué)設(shè)計(jì)與收獲1、教材內(nèi)容

蘇科版《生物》七年級(jí)下冊(cè)第12章第1節(jié)《探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特性》探究活動(dòng)。

2、教材分析

從內(nèi)容上看，本章節(jié)試圖以學(xué)生常常接觸和理解的生物為線索，引導(dǎo)他們探究生物是怎樣適應(yīng)其生存環(huán)境的。前三節(jié)已經(jīng)全面簡(jiǎn)介了地面上、水域、空中三個(gè)環(huán)境中的生物類群，這些生物類群都是學(xué)生熟悉且較易觀測(cè)的，對(duì)生物圈的作用也是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于土壤中的生物，學(xué)生平時(shí)不易見(jiàn)到，較易忽視，但對(duì)生物圈的作用卻非常大，因此教材選用學(xué)生相對(duì)較熟悉的蚯蚓為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)土壤中的小動(dòng)物是怎樣適應(yīng)土壤環(huán)境的，這是對(duì)前三節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充，完善學(xué)生對(duì)生物多樣性的理解。

從技能上看，學(xué)生在完畢多種常見(jiàn)動(dòng)、植物的觀測(cè)和探究后，已經(jīng)掌握了基本的觀測(cè)、探究技能。因此本節(jié)對(duì)蚯蚓的探究活動(dòng)的設(shè)置，其意圖是鞏固和提高學(xué)生的觀測(cè)和探究能力。

3、教學(xué)目的

3.1知識(shí)目的

3.1.1說(shuō)出蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的重要特性。

3.1.2強(qiáng)化“生物的形態(tài)構(gòu)造與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

3.2能力目的

3.2.1鞏固觀測(cè)、探究的基本過(guò)程和措施。

3.2.2提高對(duì)探究試驗(yàn)的質(zhì)疑反思和改善能力。

3.2.3提高對(duì)資料的檢索、整合、分析的能力。

3.3情感態(tài)度與價(jià)值目的

3.3.1轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)蚯蚓的惡心情緒，激發(fā)他們對(duì)蚯蚓的愛(ài)慕和保護(hù)之情。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特性。

難點(diǎn)：對(duì)“剛毛在蚯蚓運(yùn)動(dòng)中的作用”探究試驗(yàn)的質(zhì)疑反思和改善試驗(yàn)方案。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1課前準(zhǔn)備

教師：根據(jù)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的試驗(yàn)匯報(bào)。（見(jiàn)附件）

學(xué)生：4人一小組，分工合作，根據(jù)試驗(yàn)匯報(bào)完畢觀測(cè)、探究試驗(yàn)，注意安全。

器材：活蚯蚓（課前可讓學(xué)生自己抓蚯蚓，然后篩選出帶環(huán)帶的環(huán)毛蚓）、解剖盤(pán)、鑷子、解剖針、玻璃棒、聚光電筒、硬紙板、玻璃板。

5.2教學(xué)流程

5.2.1導(dǎo)入

回憶上節(jié)課調(diào)查的土壤中的小動(dòng)物，提出本課的研究對(duì)象——蚯蚓。提問(wèn)蚯蚓的生活環(huán)境怎樣。由于“生物的形態(tài)構(gòu)造與環(huán)境相適應(yīng)”，故提出本課的目的——探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特性。

5.2.2觀測(cè)和探究活動(dòng)

各組仔細(xì)閱讀下發(fā)的探究試驗(yàn)匯報(bào)，按照規(guī)定完畢匯報(bào)中的前三個(gè)觀測(cè)試驗(yàn)（即外形篇、呼吸篇、反應(yīng)篇），持續(xù)時(shí)間大概為15分鐘左右。教師巡視各個(gè)小組，予以合適指導(dǎo)。前三個(gè)觀測(cè)試驗(yàn)完畢后，由各組代表分別從蚯蚓的外形、呼吸、反應(yīng)三個(gè)方面總結(jié)蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特性。

在試驗(yàn)匯報(bào)最終一部分“運(yùn)動(dòng)篇”開(kāi)始前，先播放蚯蚓運(yùn)動(dòng)的視頻片段，討論蚯蚓依托哪些構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。其中剛毛對(duì)蚯蚓運(yùn)動(dòng)的作用尤其值得注意。指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材中的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，并預(yù)測(cè)試驗(yàn)成果，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為蚯蚓應(yīng)當(dāng)在硬紙板上爬得更快些。教師按照教材的試驗(yàn)過(guò)程演示，成果蚯蚓在玻璃板上比硬紙板爬得更快，得出的試驗(yàn)成果與預(yù)測(cè)成果不一致。各小組討論試驗(yàn)失敗的原因，并在試驗(yàn)中探索出改善方案，本段探究可進(jìn)行20分鐘左右。試驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)改善方案，并總結(jié)蚯蚓運(yùn)動(dòng)時(shí)依托的構(gòu)造。

回憶整個(gè)探究匯報(bào)，從外形、呼吸、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)等多方面總結(jié)蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特性。強(qiáng)化“生物的形態(tài)構(gòu)造與環(huán)境相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

5.2.3課后延伸活動(dòng)

與學(xué)生討論蚯蚓對(duì)生物圈的作用，尤其是對(duì)土壤環(huán)境的作用。給有愛(ài)好的學(xué)生發(fā)放《科學(xué)也瘋狂》雜志中有關(guān)蚯蚓改造土壤的資料，運(yùn)用試驗(yàn)用過(guò)的蚯蚓對(duì)其進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與收獲

亮點(diǎn)一：試驗(yàn)匯報(bào)巧設(shè)計(jì)，條理清晰破重點(diǎn)。

“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特性”是一種經(jīng)典的觀測(cè)探究類試驗(yàn)。此類試驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生最輕易出現(xiàn)觀測(cè)漫無(wú)目的，生物特性觀測(cè)不全面。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者在平時(shí)教學(xué)中碰到此類觀測(cè)探究試驗(yàn)時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的試驗(yàn)匯報(bào)，就像本試驗(yàn)的試驗(yàn)匯報(bào)，設(shè)計(jì)成外形篇、呼吸篇、反應(yīng)篇、運(yùn)動(dòng)篇四個(gè)大部分，目的不僅可以協(xié)助學(xué)生有目的，有條理的進(jìn)行觀測(cè)和探究，更有助于學(xué)生總結(jié)蚯蚓的特性，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。就教師而言，設(shè)計(jì)試驗(yàn)匯報(bào)在備課時(shí)會(huì)花費(fèi)某些時(shí)間，不過(guò)在課上，這張?jiān)囼?yàn)匯報(bào)可以給學(xué)生騰出更多獨(dú)立觀測(cè)探究的時(shí)間。因此設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的試驗(yàn)匯報(bào)，對(duì)提高觀測(cè)探究類試驗(yàn)的課堂教學(xué)效率有著積極有效的作用。

亮點(diǎn)二：教材細(xì)節(jié)重質(zhì)疑，頭腦風(fēng)暴改試驗(yàn)。

試驗(yàn)匯報(bào)中前三個(gè)是觀測(cè)類試驗(yàn)，學(xué)生完全可以獨(dú)立完畢，而最終一種“運(yùn)動(dòng)篇”則屬于探究類試驗(yàn)，且這個(gè)試驗(yàn)的目的不僅僅是讓學(xué)生理解剛毛對(duì)蚯蚓運(yùn)動(dòng)的作用這樣簡(jiǎn)樸。筆者重要目的是想通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的預(yù)測(cè)能力、對(duì)教材的反思質(zhì)疑能力以及改善試驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)靈感源于準(zhǔn)備這個(gè)試驗(yàn)時(shí)碰到的兩點(diǎn)困難，相信只要親手做過(guò)這個(gè)試驗(yàn)的老師都會(huì)碰到。其一，蚯蚓在玻璃板上和硬紙板上的運(yùn)動(dòng)能力的差異很小，很難辨別，甚至諸多時(shí)候?yàn)楸ＷC蚯蚓體表濕潤(rùn)，水太多，反而會(huì)導(dǎo)致蚯蚓在玻璃板上滑行，運(yùn)動(dòng)速度比遠(yuǎn)比硬紙板上快；其二，由于蚯蚓是活體動(dòng)物，它的運(yùn)動(dòng)方向很難控制，這樣就很難比較蚯蚓在不一樣界面上運(yùn)動(dòng)的快慢。而以上兩點(diǎn)實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生理解剛毛對(duì)蚯蚓運(yùn)動(dòng)的作用會(huì)導(dǎo)致很大的困擾，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)陷入了瓶頸。筆者在處理這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，不停嘗試，終于意外的找到了處理方案——針對(duì)第一種問(wèn)題，試驗(yàn)時(shí)在玻璃板上的水少些，硬紙板上的水多些，這樣既保證了蚯蚓呼吸，又可以防止蚯蚓滑行的問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題的處理方案是用兩根平行放置的玻璃棒規(guī)定蚯蚓的運(yùn)動(dòng)軌道，可以在一定的程度上處理蚯蚓運(yùn)動(dòng)方向的問(wèn)題。

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生對(duì)教材中的試驗(yàn)做出預(yù)測(cè)，然后教師演示教材中的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，成果并不能做出預(yù)想的效果，然后帶領(lǐng)學(xué)生論證試驗(yàn)預(yù)測(cè)有無(wú)科學(xué)根據(jù)，質(zhì)疑反思教材的試驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)有無(wú)值得改善的地方。而實(shí)際上課的效果比預(yù)想的還要好，學(xué)生在質(zhì)疑書(shū)本細(xì)節(jié)的精神推進(jìn)下，刮起了一場(chǎng)改善試驗(yàn)方案的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)，群策群力，各抒己見(jiàn)，想出了諸多措施，甚至有些措施比老師想到的還要好?？偨Y(jié)一下，有“玻璃棒法”——在老師想出的措施的基礎(chǔ)上，還加上了光和針的刺激，為的是讓蚯蚓運(yùn)動(dòng)起來(lái)?！罢奂埌宸ā薄谟布埌迳峡梢圆挥貌ＡО粢?guī)定蚯蚓運(yùn)動(dòng)方向。由于硬紙板在受潮后很輕易彎折，因此直接彎折硬紙板，就可以讓蚯蚓在彎折后所形成的夾角中運(yùn)動(dòng)，試驗(yàn)措施更顯簡(jiǎn)樸?！八我T法”——由于蚯蚓的體表不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)干燥，因此可以在蚯蚓的口前用水來(lái)引誘它朝一種方向運(yùn)動(dòng)，并且不一樣界面的運(yùn)動(dòng)速度差異很明顯。這個(gè)措施最簡(jiǎn)樸有效。這第四個(gè)“運(yùn)動(dòng)篇”探究活動(dòng)使整個(gè)課堂教學(xué)到達(dá)了高潮，學(xué)生在活動(dòng)中充足體會(huì)到了質(zhì)疑反思精神的重要性，也體會(huì)到了頭腦風(fēng)暴改善試驗(yàn)的樂(lè)趣；而作為教師，在劇烈的教學(xué)互動(dòng)中也收獲了教學(xué)相長(zhǎng)的最大樂(lè)趣。

亮點(diǎn)三：科學(xué)瘋狂突趣味，課外活動(dòng)深拓展。

在整節(jié)課的最終，筆者選用了《科學(xué)也瘋狂》雜志中一期有關(guān)蚯蚓改造土壤的試驗(yàn)資料。學(xué)生只要準(zhǔn)備一種稍大一點(diǎn)的剪掉口的飲料瓶，在里面交替倒入沙和土，加入些水，頂層放置某些菜葉子，把課堂上試驗(yàn)用的蚯蚓放入瓶中，最終用舊報(bào)紙將瓶子包起來(lái)，過(guò)五天觀測(cè)蚯蚓對(duì)沙土的作用。雜志是以卡通的形式描述了整個(gè)試驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)，非常吸引學(xué)生的眼球，并且試驗(yàn)材料也非常輕易準(zhǔn)備，環(huán)節(jié)也相稱簡(jiǎn)樸。筆者只規(guī)定有愛(ài)好的學(xué)生參與，成果課后有相稱多的學(xué)生參與了試驗(yàn)，他們?cè)谠囼?yàn)中發(fā)現(xiàn)了蚯蚓可以改善土壤，尤其他們的糞便能使土壤肥沃。最終學(xué)生將改良好的土壤放入花盆，蚯蚓放回自然界。

筆者認(rèn)為要吸引學(xué)生參與課外延伸活動(dòng)，必須具有如下兩個(gè)要素：第一、延伸活動(dòng)要簡(jiǎn)樸易操作。第二、簡(jiǎn)介延伸活動(dòng)時(shí)要能吸引學(xué)生的眼球，勾起他們的愛(ài)好。《科學(xué)也瘋狂》雜志是筆者在課外無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的，是一本以學(xué)生愛(ài)慕的卡通形象為載體，集知識(shí)和趣味與一體的科學(xué)類雜志，在學(xué)生中有一定的影響力。教師可以多開(kāi)發(fā)某些類似的科普類雜志以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的深度和維度，提味整個(gè)課堂教學(xué)。

相信只要教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課上靈活機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，課后合適拓展延伸，一定會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上生物課，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到生物科學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

附件：

探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特性試驗(yàn)匯報(bào)

組長(zhǎng)：

組員：

【外形篇】

材料：活蚯蚓、解剖盤(pán)、鑷子

措施：把活蚯蚓放在解剖盤(pán)里，觀測(cè)它的體色和體形，可以用鑷子輕輕翻動(dòng)它。成果：

●請(qǐng)給圖中的蚯蚓圖上恰當(dāng)?shù)念伾?，注意顏色的深淺。

●請(qǐng)標(biāo)注圖中蚯蚓的前端、后端、體節(jié)、環(huán)帶。

1、你是怎樣辨別蚯蚓的背腹面、前后端的？

【呼吸篇】

材料：活蚯蚓、解剖盤(pán)、鑷子

措施：把活蚯蚓放在解剖盤(pán)里，用手指輕輕觸摸它的體表，有什么感覺(jué)？來(lái)回?fù)崦母姑?，又有什么不一樣的感覺(jué)？用放大鏡觀測(cè)位于腹面的許多小突起。這些突起叫做“剛毛”。（見(jiàn)圖）

成果：

1、蚯蚓的體表有無(wú)黏液？黏液對(duì)它適應(yīng)土壤中的生活有什么作用？

2、你能解釋一下，為何大雨過(guò)后，地面上的蚯蚓尤其多？

3、依托什么呼吸？

【反應(yīng)篇】

材料：活蚯蚓、解剖盤(pán)、鑷子、解剖針、聚光電筒、硬紙板

措施：

①把活蚯蚓放在解剖盤(pán)里，用解剖針輕輕觸動(dòng)蚯蚓身體的前端、后端和中部，觀測(cè)身體各部分對(duì)針刺有何反應(yīng)？

②把活蚯蚓放在解剖盤(pán)里，用硬紙板遮住解剖盤(pán)的一邊，形成一種陰暗的環(huán)境。用聚光電筒照射蚯蚓身體各部分，觀測(cè)它對(duì)光刺激有何反應(yīng)？

成果：

1、蚯蚓對(duì)針刺和光照兩種刺激都作出了什么反應(yīng)？身體的哪些部分反應(yīng)比較敏捷？

【運(yùn)動(dòng)篇】

材料：活蚯蚓、鑷子、玻璃板、硬紙板

措施：將同一條蚯蚓分別放在玻璃板和硬紙板上，哪種表面更適合蚯蚓移動(dòng)？

成果：

1、你覺(jué)得剛毛對(duì)蚯蚓有什么作用？

2、你預(yù)測(cè)的試驗(yàn)成果是什么？真實(shí)的試驗(yàn)成果怎樣？你能分析其中的原因嗎？

3、你對(duì)這個(gè)試驗(yàn)有什么改善意見(jiàn)嗎？初中生物教學(xué)要雙翼齊飛［摘要］生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容之一。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)科教學(xué)往往被縮減成學(xué)科知識(shí)教育，學(xué)科思維措施和科學(xué)發(fā)生發(fā)展之源頭——科學(xué)試驗(yàn)被虛擬。本文對(duì)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科試驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況、成因、危害以及應(yīng)對(duì)之策作分析論述，尤其對(duì)變化現(xiàn)實(shí)狀況，多層次分角度地作了思索。

［關(guān)鍵詞］初中生物

試驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)實(shí)狀況

對(duì)策

一場(chǎng)試驗(yàn)課教學(xué)競(jìng)賽

受組織方委托，給一場(chǎng)初中生物試驗(yàn)課競(jìng)賽課命題，規(guī)定是課程中有規(guī)定，教材中有“落腳”的。通過(guò)思索篩選，給出的課題是“口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”。來(lái)自通過(guò)選拔的幾種鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中的老師進(jìn)行了角逐。通過(guò)一天的比賽發(fā)現(xiàn)，盡管參賽者在課堂教學(xué)上均有某些可取之處，但總體上卻暴露杰出多局限性：一是課題性質(zhì)把握不準(zhǔn)，把探究性試驗(yàn)課上成驗(yàn)證性試驗(yàn)課；二是試驗(yàn)課程序設(shè)計(jì)不妥，課堂秩序紊亂；三是試驗(yàn)指導(dǎo)錯(cuò)誤，措施不妥，誤操作太多；四是試驗(yàn)課目的定位不準(zhǔn)，張冠李戴。這是一場(chǎng)競(jìng)賽課，出現(xiàn)這樣多的問(wèn)題，莫非是說(shuō)我們的老師不會(huì)上試驗(yàn)課嗎？

一位學(xué)生母親的訴說(shuō)

單位有一位教化學(xué)的老師，她的孩子正讀初中。孩子是個(gè)好學(xué)生，聰穎好學(xué)，對(duì)生物學(xué)科尤其喜歡，和媽媽聊天時(shí)卻時(shí)常埋怨學(xué)校的生物老師，說(shuō)是不愿上試驗(yàn)課，一學(xué)期就連標(biāo)本也難得一見(jiàn)，更不用說(shuō)是動(dòng)手操作了。這位母親為了滿足孩子的求知需要，自己到菜市場(chǎng)購(gòu)置豬心、豬腎、魚(yú)蝦、雞鴨，和孩子一起對(duì)照著書(shū)本嘗試解剖。聽(tīng)了這樣的訴說(shuō)，再回憶平時(shí)課堂教學(xué)調(diào)研狀況，一年內(nèi)真的很難聽(tīng)到試驗(yàn)課，莫非是我門的老師不愿上試驗(yàn)課還是不會(huì)上試驗(yàn)課？一項(xiàng)學(xué)科教師任職調(diào)查圖表一

三縣農(nóng)村初中—生物教師構(gòu)成人數(shù)的狀況

圖表二

三縣農(nóng)村初中—生物教師構(gòu)成比重的狀況在我縣及周遍縣市普遍存在著這樣的現(xiàn)象，一是生物專業(yè)教師比例小，兼教教師多；二是50周歲以上的占了不小的比例，這部分老師大都是體弱多病或臨近退休的老同志。這樣的一種學(xué)科教師群體能承擔(dān)起專業(yè)素養(yǎng)規(guī)定較高的生物試驗(yàn)教學(xué)嗎？

一道試驗(yàn)試題的解答

在一次八年級(jí)期中檢測(cè)試題中，編制了這樣一道試題：

下圖是觀測(cè)洋蔥根尖玻片標(biāo)本時(shí)看到的細(xì)胞分裂圖像，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）如用5×的目鏡、10×的物鏡進(jìn)行觀測(cè)，則觀測(cè)到的細(xì)胞放大倍數(shù)

。

（2）某同學(xué)要將左下方看到一種完整構(gòu)造的細(xì)胞移至視野中央，則應(yīng)將載玻片向

移動(dòng)。

（3）圖中這些細(xì)胞

（“能”或“不能”）繼續(xù)分裂，由于

。

（4）……

在試題答題狀況取樣分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)（1）（2）兩問(wèn)回答對(duì)的率較高，據(jù)分析是因老師反復(fù)講，學(xué)生已形成記憶，但對(duì)第（3）問(wèn)，答對(duì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，絕大多數(shù)學(xué)生答成是“能”，原因是“細(xì)胞持續(xù)分裂”。假如我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生真的觀測(cè)過(guò)玻片標(biāo)本，讓學(xué)生思索討論分析細(xì)胞是死是活，那么這樣一類學(xué)科試驗(yàn)的基礎(chǔ)問(wèn)題還會(huì)成為“難題”嗎？實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中，學(xué)生反應(yīng)最感到困難的就是試驗(yàn)題了。那么，試驗(yàn)課教學(xué)不正是學(xué)生的需要嗎？

成因分析

這一種個(gè)疑問(wèn)，也許會(huì)激起人們的更大疑問(wèn)，在新課程改革已經(jīng)有幾種年頭的今天，我們的初中生物課堂教學(xué)改了些什么？在做些什么？我稱之為在推“獨(dú)輪車”——老師讀教材、講教材，學(xué)生記概念、背原理、做試題，甚至是背試題記答案——這種重知識(shí)記憶輕能力發(fā)展，重教師傳授輕學(xué)生探究，重教材規(guī)定無(wú)課程意識(shí)的知識(shí)教學(xué)，讓發(fā)展學(xué)生技能，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)科知識(shí)生活化的試驗(yàn)教學(xué)退在一旁。課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生不愛(ài)學(xué)。連教者也感到學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生是無(wú)心無(wú)意、三心二意、半心半意，工夫花費(fèi)不小，效果收獲不大。學(xué)生更是可憐，一張張笑臉在慢條斯聲的宣讀聲中萎蔫，一種個(gè)疑問(wèn)在不知根底的解答中消散，一次次探究的沖動(dòng)在繁重的作業(yè)和無(wú)助中湮滅。

導(dǎo)致生物學(xué)科課堂教學(xué)推“獨(dú)輪車”現(xiàn)象的原因是什么呢？下面這份調(diào)查記錄也許能給出答案。

“（1）初中生物學(xué)科教師兼教狀況

85%

。

（2）試驗(yàn)課開(kāi)設(shè)困難的原因：A.組織準(zhǔn)備麻煩（

）B.占課時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度（

）C.試驗(yàn)操作吃不準(zhǔn)，怕誤導(dǎo)（

）D.班額大，生數(shù)多，試驗(yàn)室試驗(yàn)器材承受有困難（

）……”

很顯然，教師的專業(yè)化程度低，敬業(yè)精神局限性，學(xué)科素養(yǎng)缺陷都是導(dǎo)致生物課堂教學(xué)推“獨(dú)輪車”的重要原因。某些學(xué)校的校長(zhǎng)苦于師資數(shù)量局限性和不配套，不得不讓某些“老弱病殘”的老師改教生物這樣的“小學(xué)科”。也有很大一部分學(xué)校因生源縮減，教師富余，為保證工作量，讓語(yǔ)、數(shù)、外等其他學(xué)科教師兼教生物。改教的也好兼教的也罷，只要能撐起這個(gè)門面，把課擔(dān)起來(lái)，讀書(shū)也好，做作業(yè)也行，教師怎么想的就怎么做。曾有一位教外語(yǔ)的老師，教學(xué)《植物的開(kāi)花和成果》一課，只用了15分鐘便將教材中的文字，包括兩項(xiàng)觀測(cè)試驗(yàn)所有宣讀完畢，按照《教師教學(xué)用書(shū)》公布習(xí)題答案后便再也無(wú)事可做，余下時(shí)間規(guī)定學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生是一臉的困惑，滿臉的無(wú)奈！課后交流，老師既感內(nèi)疚也感無(wú)奈，學(xué)校外語(yǔ)教師多，多數(shù)是教一種班外語(yǔ)，再教一種班的生物，老師無(wú)法選擇。那些早些年生物學(xué)科畢業(yè)的老師已改教物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)數(shù)年，成為這些學(xué)科的骨干。這種“學(xué)生物不教生物，教生物未學(xué)生物”的錯(cuò)位現(xiàn)象在周圍縣市也很常見(jiàn)，在地理、歷史學(xué)科也十分普遍。對(duì)于這些改教、兼教老師來(lái)說(shuō)，照本宣科也許還行，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)規(guī)定較高的試驗(yàn)教學(xué)往往就難以企及了。

伴隨學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，在硬件設(shè)施上有了較大的投入，一般學(xué)校在試驗(yàn)室、試驗(yàn)器材等方面都能配置配給，但在平常教學(xué)中，學(xué)校往往缺乏專業(yè)的試驗(yàn)員，首先，在儀器管理使用上不規(guī)范、不到位，導(dǎo)致資源揮霍；另首先，試驗(yàn)教學(xué)需要的有關(guān)物品、開(kāi)設(shè)試驗(yàn)所需的準(zhǔn)備又脫節(jié)，又顯得資源局限性。再者，生物試驗(yàn)教學(xué)需要的某些材料往往有時(shí)節(jié)特點(diǎn)，難儲(chǔ)備，是要花錢的，在申請(qǐng)購(gòu)置上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕花錢，認(rèn)為不值得；老師又怕自找麻煩，往往選擇“息事寧人”“相安無(wú)事”的態(tài)度，讓生物試驗(yàn)教學(xué)隨它去吧，一心一意推自己的“獨(dú)輪車”。

那么條件好、重規(guī)范的學(xué)校又存在什么現(xiàn)象呢？老師有專業(yè)水平，可以按照課程規(guī)定實(shí)行試驗(yàn)教學(xué)，不過(guò)由于班額大、生數(shù)多，試驗(yàn)室試驗(yàn)器材數(shù)量不夠，這班使用那班就輪空。再加上諸多課一旦充實(shí)試驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，課堂教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生秩序還難以控制，被認(rèn)為是費(fèi)力費(fèi)心還耽誤進(jìn)度，因此諸多老師便以講試驗(yàn)替代做試驗(yàn)——又讓試驗(yàn)課成為“獨(dú)輪車”上的一件載物。

改獨(dú)輪為雙翼齊飛的方略思索

面對(duì)這制約試驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)行的種種桎梏，要讓我們的試驗(yàn)教學(xué)回到它應(yīng)有的位置上來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)做些什么又可以做些什么呢？

一、堅(jiān)定課程思想，從開(kāi)全開(kāi)足課程上貫徹師資配置。

這項(xiàng)工作的實(shí)行，更需要自上而下，由于假如不能真正從政策上抓貫徹，學(xué)校課程開(kāi)全開(kāi)足只能是應(yīng)景式的支撐而難有主線規(guī)定上的兌現(xiàn)！這也許會(huì)觸及教育的某些深層次矛盾，如人事編制等，但假如我們能從課程改革的大局上考慮，應(yīng)當(dāng)會(huì)有所作為。另一方面是學(xué)校層面，在既有狀況下學(xué)?？勺餍┍匾恼{(diào)整，包括方略和措施上的，如盡量讓兼職為專職，短期任教為長(zhǎng)期任教，強(qiáng)化責(zé)任，認(rèn)真考核，讓這些教師集中精力，二次學(xué)習(xí)，變副業(yè)為專業(yè)。再次是教研部門，要加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓這些教師盡快變外行為內(nèi)行。有了這樣的變化，我們的試驗(yàn)教學(xué)才有了人力資源上的保證。

二、倡導(dǎo)敬業(yè)精神，為自身發(fā)展攢資，為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。

《有效教學(xué)》的作者肖成全專家說(shuō)，教師的成長(zhǎng)有三個(gè)境界，一是“技”的境界，在于廣泛掌握專業(yè)知識(shí)；二是“藝”的境界，在于有效體現(xiàn)專業(yè)思想；三是“道”的境界，在于執(zhí)著追求專業(yè)精神。作為生物學(xué)科教師，接受數(shù)年的學(xué)科教育和學(xué)習(xí)研究，有“技”，假如僅因試驗(yàn)教學(xué)煩、累而選擇回避它，那對(duì)教者而言就是自我荒廢，叛經(jīng)離道；對(duì)學(xué)生而言，則如同看著身邊的美果甘味腐朽而不可得，喪失汲取擁有的機(jī)會(huì)。兩相比較，我們做教師的累一點(diǎn)、煩一點(diǎn)真是算不了什么。

三、加強(qiáng)專業(yè)研修，豐富試驗(yàn)教學(xué)手段。

對(duì)于一般性的觀測(cè)試驗(yàn)，可選擇合適的實(shí)物、樣本、圖片等在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用、巧妙組織。如好多試驗(yàn)觀測(cè)材料，就可選擇身邊易取的動(dòng)植物，既能減少教師在準(zhǔn)備工作上的壓力，又能增進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活中的生物，提高學(xué)習(xí)積極性，加以對(duì)的引導(dǎo)，還能增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，分工合作意識(shí)、自我保護(hù)能力等。對(duì)于驗(yàn)證試驗(yàn)，可以通過(guò)演示試驗(yàn)和動(dòng)手操作相結(jié)合的措施，突出常用試驗(yàn)器材的識(shí)別、用途、操作措施、注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，要講清晰，示范到位，學(xué)生要親自動(dòng)手，反復(fù)演習(xí)。如顯微鏡是中學(xué)生物試驗(yàn)教學(xué)中必須掌握的試驗(yàn)儀器，能認(rèn)識(shí)它，會(huì)使用它、懂保護(hù)它是顯微鏡試驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣的教學(xué)任務(wù)并不是短時(shí)間就能完畢的，必須要經(jīng)歷從原理引入到直接感知再到理性積累領(lǐng)悟的反復(fù)過(guò)程，單憑看圖背要點(diǎn)是難以讓學(xué)生真正把握它的使用的。對(duì)于難度較大，規(guī)定較高的探究類試驗(yàn)教學(xué)，更要尋求措施。有人提出，教材中有些板塊中有“邊做邊學(xué)”內(nèi)容，和教學(xué)內(nèi)容整合在一起，在目前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)行。由于大多學(xué)校包括縣中這樣的學(xué)校，規(guī)模較大，平行班較多，在試驗(yàn)室中實(shí)行教學(xué)，是有一定困難的。因此，一般學(xué)校對(duì)教材中“邊做邊學(xué)”內(nèi)容在實(shí)行過(guò)程中，大多數(shù)是與課堂教學(xué)內(nèi)容分離開(kāi)來(lái)的。那么，可不可在課堂進(jìn)行呢？下面是山東膠州曲遠(yuǎn)娟老師對(duì)高中教材中《細(xì)胞呼吸》一節(jié)課的范例，我覺(jué)得很有參照價(jià)值。

……（課堂教學(xué)進(jìn)行了8分鐘，師生探討分析了酵母菌的細(xì)胞呼吸方式等，引入探究試驗(yàn)）

教者媒體示學(xué)習(xí)目的“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”，啟發(fā)學(xué)生思索試驗(yàn)設(shè)計(jì)思緒。

小組討論后交流（小組代表陳說(shuō)，接受師生質(zhì)詢，進(jìn)行答辯）

教者點(diǎn)評(píng)，深入啟發(fā)思索

學(xué)生在討論交流中逐漸形成對(duì)的的思緒

教者規(guī)定學(xué)生嘗試?yán)L制試驗(yàn)裝置圖

學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置圖、繪圖

小組展示圖，簡(jiǎn)介設(shè)計(jì)思索，同學(xué)互評(píng)，教者啟發(fā)思索，學(xué)生逐漸形成裝置圖的整體設(shè)計(jì)師生展示裝置模式圖

學(xué)生小組交流措施環(huán)節(jié)，師生討論分析，形成對(duì)照試驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，師媒體出示，小組分工操作，用準(zhǔn)備好的器材用品完畢試驗(yàn)裝置連接操作，放置待觀測(cè)。

……

這一節(jié)課，教者通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容和探究試驗(yàn)同堂進(jìn)行，對(duì)探究試驗(yàn)不是簡(jiǎn)樸的簡(jiǎn)介措施、動(dòng)手模擬，而是讓學(xué)生思索探尋試驗(yàn)思緒、措施、環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)裝置圖和試驗(yàn)過(guò)程環(huán)節(jié)了然于心，動(dòng)手操作便水到渠成了。從時(shí)間上看，將探究試驗(yàn)與知識(shí)教學(xué)同堂進(jìn)行，過(guò)程緊湊，時(shí)間運(yùn)用率高；從內(nèi)容上看，抓住關(guān)鍵，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維措施，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；從形式上看，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作，體現(xiàn)了學(xué)的主體性。我們初中生物試驗(yàn)教學(xué)不也可從中吸取借鑒嗎？

生物學(xué)科知識(shí)是不停發(fā)展更新的，掌握知識(shí)當(dāng)然重要，但發(fā)現(xiàn)真理、探求成果的措施更重要。我十分認(rèn)同“知識(shí)自身并不是教育的目的，而是建立科學(xué)措施的根據(jù)和手段”的觀點(diǎn)。生物學(xué)科教育要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，要更關(guān)懷怎樣使傳授知識(shí)的過(guò)程成為掌握學(xué)科研究措施、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，擯棄只重知識(shí)傳授忽視措施探究、重文字記憶輕試驗(yàn)操作的推“獨(dú)輪車”做法，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，真正可以在知識(shí)與措施，態(tài)度與精神上同步發(fā)展，這才能符合新課程規(guī)定，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，增進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。深入實(shí)踐課程理念積極實(shí)行有效教學(xué)內(nèi)容摘要：基于初中生物不參與中考、初中生物教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況不佳的事實(shí)，本文以新課標(biāo)的高度把握新教材，以新課標(biāo)的高度審閱當(dāng)今初中生物教育現(xiàn)實(shí)狀況，提出提高初中生物課堂教學(xué)有效性的提議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)

有效教學(xué)

1、再讀新課標(biāo)：

在《生物課程原則》指導(dǎo)下推進(jìn)新一輪初中生物課改五六年了，回過(guò)頭來(lái)再讀讀新課標(biāo)，收獲頗大，新課標(biāo)新在哪里？

1.1、構(gòu)建課程新體系

《生物課程原則》打破了原有的學(xué)科體系，不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的構(gòu)造層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；并且有助于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)與平常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等的緊密聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性，有助于體驗(yàn)式、討論式、探究式等學(xué)習(xí)方式的真正到達(dá)，使學(xué)生得到充足發(fā)展。

1.2、突出三大新理念：

面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)行因材施教，增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充足發(fā)展。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互相關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：《原則》力圖變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3、架構(gòu)三維新目的：

新課改把課程教育目的定位在“知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度上，三維目的中知識(shí)與技能是教學(xué)的基本載體，過(guò)程與措施是多種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，則能實(shí)現(xiàn)教育的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和措施，以及由此在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成需要一種長(zhǎng)期的、不停內(nèi)化的過(guò)程，而從某種意義上說(shuō)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的作用比知識(shí)、能力的作用更重要，更具有實(shí)用性、持久性，更有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

2、把握新教材

2.1、新教材知識(shí)體系

以人與生物圈為主線構(gòu)建的“十大主題”新教材體系，在組織知識(shí)內(nèi)容時(shí)考慮到學(xué)生知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，借鑒了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，由宏觀到微觀、由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、由感性到理性；由學(xué)生自身或身邊問(wèn)題、現(xiàn)象開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生的探究、思維、信息加工整頓，擴(kuò)展應(yīng)用等過(guò)程，逐漸形成比較完整的知識(shí)體系。

蘇科版初中生物教材知識(shí)體系如下圖：2.2、七年級(jí)教材知識(shí)構(gòu)造

2.3、八年級(jí)教材知識(shí)構(gòu)造：

3、提高有效性：

高中生物教學(xué)因升學(xué)，與新課標(biāo)若即若離；初中生物也因升學(xué)，實(shí)行新課標(biāo)沒(méi)精打采!沒(méi)有扎實(shí)的初中生物基礎(chǔ)，怎樣保證高中生物教學(xué)效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為：

3.1、找準(zhǔn)初中生物的位置

3.1.1、生物課標(biāo)規(guī)定

《生物課程原則》規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為重要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

生物科學(xué)研究在20世紀(jì)獲得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃，這標(biāo)志著二十一世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果愈加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。同步，生物科學(xué)在處理人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多