體育教師困惑

體育課改中體育教師的困惑

體育課程改革實施幾年來，取得了可喜的成績，體育課堂的變化，體育目標的達成效果等都有了可喜的進步。但在課程標準的理解中，對課標中的一些相關(guān)問題還處于一知半解，覺得有困惑，所以也給他們在教學(xué)中帶來了一些影響，如何正確地去理解這些問題，它就是解開老師困惑的關(guān)鍵。1、隨著新一輪體育課程的不斷深入，體育課程標準的實施，著實給我們的體育教學(xué)帶來了一些可喜的變化，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，教學(xué)中師生關(guān)系的良好形式也給體育教學(xué)帶來了嶄新的變化。但在實施的過程中，特別是課程標準的理解和解讀不到位，尚未完全理解，再加上在課程改革中純理論性的東西相對較多，而可操作性、可指導(dǎo)性的東西相對較少，所以教師感到十分的困惑，再加上教態(tài)沒及時改革，及對課標的理解偏差，所以教師也感到十分的困惑。如何幫助他們更好的理解課標走出困惑的困境呢？

2、體育課改中老師的困惑

在體育課程改革中，從整體上來講，大都數(shù)的體育教師還是能適應(yīng)新一輪的體育課程改革的精神和理念，能充分地貫徹和理解課程標準的，在實施體育教學(xué)中能很好地堅持健康第一的指導(dǎo)思想，把握好五個領(lǐng)域目標及一系列的水平目標等，充分理解四大基本理念，一切圍繞學(xué)生的要求來設(shè)計課堂教學(xué)，但人無完人，金無足赤，人們在理解中難免會有一些偏差，觀念不一，方法不同，也使這些人對體育教學(xué)感到無從下手，覺得非常困惑。

惑。

6、定性評價如何操作

定性評價我們也可稱為非可操作性評價，其操作起來確實有一定的難度，而且受到主觀因素的影響也相對較大，其包括運動參與、心理健康、社會適應(yīng)的評價，也就是學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神該如何評價，而且在評價中如何做到過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價，單一評價與多元化評價，教師評價、學(xué)生自評與同學(xué)互評的有機結(jié)合呢？這個問題也是我們廣大體育老師在體育學(xué)習(xí)評價中最困惑的問題。往往就這樣一個問題就會使我們體育老師陷入困境中，無從下手，困惑就油然而生，所以定性方面的評價如何操作也是個很大的問題。

7、如何理解課標中的一些觀點

（1）、主體性觀點

在新課標中老師是主導(dǎo)學(xué)生是主體，正因為這樣很多體育教師認為新課標下的主體性就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生自己做主，老師的職責(zé)就是維護課堂紀律的“警察”，并根據(jù)教材的重、難點提出相關(guān)的問題，然后由學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。而忽視甚至否定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位及主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中是個知識傳授的中介者的角色，要把自己的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而不是不傳授就讓學(xué)生他們自己去學(xué)。學(xué)生雖然是主體，但卻是處于尚未成熟和缺乏理性認識的主體，體育知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的積累都需要一個過程，不可能一下子自己就去懂得學(xué)習(xí)，學(xué)生從“他主”到“自主”也需要老師的“牽”和“扶”再到“放”這樣的一個過程，因而在這過程中老師應(yīng)不斷地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，因此學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)應(yīng)是在老師指導(dǎo)下自主、獨立、積極參與問題討論，善于提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)。

（2）、學(xué)生興趣中心的觀點

新課標的基本理念中“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”，由于新課標中沒有對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的規(guī)定，而是以目標來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，因此在內(nèi)容的選擇上大都數(shù)教師都是選擇一些趣味性較強的簡單易學(xué)的項目來取代，但在以學(xué)生的運動興趣為中心而設(shè)計的一些教學(xué)內(nèi)容嚴重偏離了課標的精神。“興趣是最好的老師”，而在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的體育興趣來設(shè)計教學(xué)也無可厚非，問題是在教學(xué)中過分地以學(xué)生的興趣為中心，一切圍繞學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)，而且學(xué)生的興趣又容易轉(zhuǎn)移，你如何去滿足不同層次的學(xué)生需求呢？在學(xué)生的興趣培養(yǎng)上應(yīng)是在學(xué)生所不感興趣的項目上努力培養(yǎng)他們的興趣，在體育課程資源的開發(fā)上培養(yǎng)他們的興趣，體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，而不是以學(xué)生的興趣為中心。

（3）、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的觀點

現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)中都存在這樣的問題，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)流程，而是不管什么課，什么教學(xué)內(nèi)容都是生般硬套地合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，其實在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，并根據(jù)教學(xué)過程的需要，該合作就合作，如學(xué)生間的合作，師生間的合作，該探究應(yīng)進行一定的探究，而且這探究應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，形成共同的問題，然后一起來分析問題，并尋找解決問題的方法與辦法，而創(chuàng)新要在一定的條件下，創(chuàng)新中要有繼承，繼承中要有創(chuàng)新，而不應(yīng)單一，刻板地盲目采用任何一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，只有多元的學(xué)習(xí)才需要多元的學(xué)習(xí)方式與之相對應(yīng)。因此，在但是導(dǎo)合作探究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時不能忽視接受式的學(xué)習(xí)，只有先接受才懂得如何去合作、探究與創(chuàng)新，要對教學(xué)實際進行變通或再創(chuàng)造，才能使學(xué)生感到自然而不茫然。

（4）、玩得開心就是成功的觀點

對學(xué)生的心的情感體驗關(guān)注不夠是傳統(tǒng)優(yōu)育教學(xué)的不足，體育課程標準則著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗，但在當前的體育教學(xué)課堂中對運動負荷的安排都沒有那么重視，只認為只要讓學(xué)生玩得開心，這節(jié)課就算成功，學(xué)生的心理也就健康啦，忽視了技能的掌握、素質(zhì)的鍛煉、體質(zhì)的提高，在體育教學(xué)中如果一味地讓學(xué)生玩，而沒有一定量的積累學(xué)生的體質(zhì)就能提高嗎？在體育教學(xué)中就根據(jù)學(xué)生的心生理特點，設(shè)計一定的量與負荷，來強化鍛煉他們的機體，有效地增強他們的體質(zhì)，而不應(yīng)整堂課都讓他們玩，在體育教學(xué)中讓學(xué)生承載一定的運動負荷還是很有必要的。

8、幾個熱點問題

（1）、師生關(guān)系

在體育課程改革中，師生關(guān)系的問題可以說是個重要問題，教育家夏丐尊說過：“只有親其師，方能信其道”，教師只有親近學(xué)生，學(xué)生才能更加地信任老師，喜歡老師，喜歡體育，更喜歡老師的體育課。所以在體育教學(xué)中如何構(gòu)建平等民主、和諧的師生關(guān)系相當重要。

（2）、要敬業(yè)愛生

熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生是對一個教師的最基本要求，也是構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

（3）、樹立以學(xué)生為主體的思想

在新課標中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)生的權(quán)利。所以體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主體，為育人服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的思想，以學(xué)生為主體就是要求我們的教育教學(xué)要適應(yīng)千差萬別的學(xué)生，這是構(gòu)建平等、民主、和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。

（4）、真誠對待學(xué)生和尊重、理解學(xué)生

人本主義教育學(xué)派的重要代表人物卡爾?羅杰斯認為：真誠、尊重、理解是和諧人際關(guān)系的三大要素。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，必須相互尊重，只有懂得尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重，作為老師必須理解學(xué)生，特別是要加深對體育差生的理解，理解是溝通關(guān)系的橋梁。

（5）、改變教學(xué)作風(fēng)，發(fā)揚教學(xué)民主

一般來講，體育教學(xué)作風(fēng)大概有三種，一是專制型，二是放任型，三是民主型。而當今的課程改革需要的就是民主型的教學(xué)風(fēng)格，民主型的教師對學(xué)生親切、平等、能聽取學(xué)生的意見，和學(xué)生交朋友，學(xué)生一般都感到心情舒暢。在體育學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)心情緒飽滿，對活動充滿熱情，師生之間和眭相處，教師越是民主，課堂氣氛就越是生動活潑。

（6）、一視同仁，區(qū)別對待

學(xué)生沒有高低貴賤之分，在人格上是完全平等的，教師對他們必須一視同仁，在思想上和感情上決不能有親疏遠近之分，特別是對待體育差異生更應(yīng)如此，在體育教育教學(xué)過程中，必須因材施教，區(qū)別對待，使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)感到教師倍感親切。

（7）、以身立教，為人師表

教師人類靈魂的工程也不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。愛因斯坦認為：“學(xué)生對老師尊重的唯一源泉在于老師的德和才”。如果學(xué)生對教師的為人和學(xué)識產(chǎn)生懷疑，那是師生關(guān)系中的最大不幸，所以教師必須以自己高尚的情操和淵博的學(xué)識來贏得學(xué)生的尊敬與信任。

（8）、要正確認識和處理師生間的沖突

教師在教學(xué)過程中要把他教的目標轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標，要尊重學(xué)生的人格，注意學(xué)生的個體差異，加強區(qū)別對待，教師要用自己的良好的情緒來感染學(xué)生，決不能刻意挖苦諷刺學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，正確認識師生關(guān)系在課程改革中，在體育教學(xué)中的重要性，無論在什么情況下都應(yīng)保持清醒的頭腦。

8、學(xué)習(xí)評價

體育學(xué)習(xí)評價問題可以說是我們當今課程改革的一個重大重要的熱點問題。由于過去的評價采用的都是“一刀切”的評價，不但不能對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行合理客觀的評價反應(yīng),反而還在一定的程度上對體育差異生的學(xué)習(xí)起著抑制的作用,還會扼殺他們的個性,對他們的成長起著消極的作用,那么如何在新的課程標準下，根據(jù)本地、本校的實際情況科學(xué)合理客觀地對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行評價呢？才能使老師在對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價不覺得困惑呢？

9、體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

《課程標準》是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，因而非常重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價，體育學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價進行綜合評價，它除了把學(xué)習(xí)的體能、知識與技能納入評定范圍，而且也把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神做為評價的重要內(nèi)容進行評價，使評價體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并在評價中發(fā)現(xiàn)自己，評價他人，從而使他們的學(xué)習(xí)更向自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方向過渡。這樣可培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的發(fā)展，從而使評價更加公正，并能通過評價他們使學(xué)生看到自己，從而更加努力，起到教育與促進的作用與目的，最終還達到培養(yǎng)他們終身體育習(xí)慣與體育意識的形成。

10、體能評價

體能評價屬于定量評價，主要依據(jù)體質(zhì)健康標準的內(nèi)容進行評價。如心肺功能（800m/1000m），柔韌性（坐位體前屈）、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分（身高、體重、肺活量），它可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步幅度來進行評價，分學(xué)期初、末，學(xué)年初、末進行評價，使評價更突出具體過程性，這樣使評價更加合理、客觀。

11、技能與知識評價

技能與知識評價也屬于定量評價。主要考核學(xué)生技術(shù)掌握情況和健康知識水平情況，但對于技能的評價并不是競技化的評價，而是游戲化、教材化的評價，主要以學(xué)生的興趣、愛好、專長項目為主，因為這樣的評價可很好地與終身體育習(xí)慣意識相接軌，最主要還是應(yīng)以水平目標相適應(yīng)。

12、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價

學(xué)習(xí)態(tài)度的評價是介于定量與定性評價，主要是評價學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉中的態(tài)度、行為、意識，根據(jù)新課程標準制定一定的指標來對學(xué)生進行評價：如（1）能否自覺、主動進進行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉；（2）在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中能否全身心地投入；（3）能否主動思考，達到目標后還能否自覺地進行學(xué)習(xí)；（4）能否自覺主動地與教師交流，接受教師的指導(dǎo)呢。也可采用學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中的出勤情況與學(xué)習(xí)與鍛煉過程中的態(tài)度進行定量評價。

13、情意態(tài)度和合作精神的評價

情意態(tài)度和合作精神的評價屬于定性評價，而且是評價的重要內(nèi)容，也是新課標區(qū)別于舊大綱的重要標志，是提高學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力的重要目標之一。在體育學(xué)習(xí)鍛煉中，學(xué)生的情意表現(xiàn)，主要體育在心理健康方面，能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，能否充滿自信地進行學(xué)習(xí)與鍛煉，能否敢于和善于克服各種主客觀困難和障礙，挑戰(zhàn)自我，能否利用體育學(xué)習(xí)和鍛煉來調(diào)控自己的情緒等。而合作精神在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中主要體現(xiàn)在社會適應(yīng)方面。在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中能否尊重老師與同學(xué)，能否善于與人交往交談，能否積極地參加社會體育活動，并在活動中大膽承擔(dān)活動中的一些工作。如（1）你在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中能否善于與他人合作交流嗎？（2）你在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中樂于幫助他人嗎？（3）你能否運用體育學(xué)習(xí)和鍛煉來戰(zhàn)勝一切困難和調(diào)控不良情緒嗎？（4）你是否經(jīng)常參加一些社區(qū)體育活動并積極主動地參加嗎？（5）你在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中能否尊重理解老師與同學(xué)嗎？（6）你在體育學(xué)習(xí)中敢于或樂于爭當老師的小助手幫助其他同學(xué)嗎？

14、教師在體育學(xué)習(xí)中的鼓勵性評價

在體育學(xué)習(xí)中如果教師經(jīng)常用鼓勵性的語言來鼓勵鞭策學(xué)生，那學(xué)生將會倍受鼓舞，他的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)干勁就大，就有利于體育學(xué)習(xí)評價更好地進行評價，而在體育學(xué)習(xí)中如果教師經(jīng)常用挖苦、諷刺的語言來刺激學(xué)生，那么就會嚴重挫傷學(xué)生的個性、自尊，就會嚴重制約著體育學(xué)習(xí)評價的進行，因而在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中教師的語言鼓勵顯得很重要。所以在評價內(nèi)容中再加上教師的鼓勵性評語進行評價，那么就會更合理、更客觀、更全面地對一位學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉方面進行科學(xué)地評價。

結(jié)論與建議

（1）、體育課程改革下出現(xiàn)一些困惑是必然的，關(guān)鍵是我們體育教師如何去理解課程標準的精神實質(zhì)，從而再用這些實質(zhì)來領(lǐng)會理解這些困惑。

（2）、針對這些困惑我們應(yīng)認真學(xué)習(xí)課標，理解課標，鉆研教材，才能制定出合理科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)法教法。

（3）、針對課改中的一些熱點問題，應(yīng)用課標精神去領(lǐng)會它，并能正確地對待課改中的熱點問題，建立和諧平等民主信任的師生關(guān)系，為人師表，言傳身教。

（4）、體育學(xué)習(xí)評價可謂是課改中最困惑的問題之一，如何建立一套科學(xué)合理客觀的評價體系將關(guān)系到體育課程改革的進程，所以我們應(yīng)在理解課標的基礎(chǔ)上，有意識，有目的，以學(xué)生為主地對體育學(xué)習(xí)評價進行一番的科學(xué)研究，制定一套切實可行的評價體系。

總之，在新一輪的體育與健康課程改革中，在對新課標的理解上難免有我所誤差，因而給老師在實施教學(xué)時會帶來一定的困惑，但只要我們教師認真理解課標，深入了解學(xué)生，那么再大的困惑也將在你的教學(xué)中解開。個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校開展體育教學(xué)工作認識不足，雖然學(xué)校也作出了相應(yīng)規(guī)定，但在執(zhí)行過程中監(jiān)督力度不夠，落入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區(qū)，使國家基礎(chǔ)教育課程不能得到全面貫徹落實。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象還沒有徹底消除，重智育輕體育的傾向較為突出。一些學(xué)校隨意更改教學(xué)計劃，任意縮減體育教學(xué)課時；課程表上安排的體育課時得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，或是用于補習(xí)重要科目，或是用來開會，排練節(jié)目等；有的學(xué)校畢業(yè)年級干脆取消體育課，學(xué)生體育鍛煉的時間無法得到保證。對于這種普遍現(xiàn)象體育老師們只能望而嘆之。下面是我個人的意見：1、課標解讀不到位，大多數(shù)一線教師尚未完全理解；2、課標解讀理論層面過多，可具體操作的東西太少；3、具有高屋建瓴的東西少之又少；4、面對如此強大的課改，教師的教態(tài)和心態(tài)沒有及時的調(diào)整好；5、沒有全面、細致、實效的教學(xué)理念的課程培訓(xùn)，以前進行的都是少數(shù)人的“國培”、“省培”、“市培”；應(yīng)該有一次“課標”合格學(xué)習(xí)相配套的考核機制；6、體育不被領(lǐng)導(dǎo)重視——課程、課時無保障；無進度、無計劃；沒有對他們進行有效的監(jiān)管和評判機制（和主科進行比較得出）；7、體育還是停留在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區(qū)；8、課時和鍛煉時間形同虛設(shè)，重應(yīng)試、重分數(shù)，輕視健康現(xiàn)象根深蒂固；9、學(xué)生的鍛煉習(xí)慣太差，獨生子女以我中心，極少關(guān)心他人，尤其是怕困難、怕吃苦；10、教師的觀念仍然滯后，忽視學(xué)生的心理感受和情感體驗，靠想當然、無序化的教學(xué)怪圈中；11、沒有把教學(xué)的方法融入到教材之中，使抽象的動作概念一目了然，這樣，教師教的快、學(xué)生有自信，學(xué)習(xí)效果好，能收到事半功陪的效果；12、理念和教材改革了，而我們的體育器材廠商還是以前的裝備，試問：能不產(chǎn)生困惑？13、教師的知識結(jié)構(gòu)不能只滿足于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式中；——要掌握有關(guān)當代自然和人文兩方面的基本知識，熟悉生