創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的常見錯(cuò)誤分析

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的常見錯(cuò)誤分析

錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然存在的現(xiàn)象，也是不可避免的。這是不可避免的，我們不能讓學(xué)生避免錯(cuò)誤。相反,在某些情況下卻需要有意識(shí)地讓學(xué)生專門進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng),這樣,一方面可充分暴露學(xué)生理解的薄弱環(huán)節(jié),有利于對癥下藥;另一方面,錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),有時(shí)錯(cuò)誤比正確更具有教育價(jià)值。實(shí)踐證明,在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中,對自身資源分析、投資理財(cái)方法、市場調(diào)查等教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“嘗誤情境”,能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)“吃一塹,長一智”的真諦,從而在日后的創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路,順利創(chuàng)業(yè)。一、不同的錯(cuò)誤愿景(一)傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀的做法在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,常把“錯(cuò)誤”看作“不好”、“差”、“糟糕”等的代名詞。一般而言,錯(cuò)誤分認(rèn)知過程中所犯的錯(cuò)誤和社會(huì)行為中的錯(cuò)誤,傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀常將二者混為一談,更傾向于將錯(cuò)誤看作主觀故意的行為錯(cuò)誤,在對待錯(cuò)誤時(shí)就往往出現(xiàn)以下誤區(qū):可以不犯錯(cuò)誤、差生才會(huì)犯錯(cuò)誤、錯(cuò)誤多了說明教師教得不好等等。(二)實(shí)踐教學(xué)是一種試驗(yàn)過程美國心理學(xué)家桑代克以“刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)”和“試誤”為主要特色的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是形成一定的“刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)”。而這種聯(lián)結(jié)主要又是通過嘗誤建立的,即在重復(fù)的操作中,錯(cuò)誤的操作逐漸被擯棄,正確的操作則不斷得到加強(qiáng),直至最后形成固定的“刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)”。因而,學(xué)習(xí)是一種嘗誤的過程,實(shí)踐教學(xué)是一種行為不斷修正的過程。現(xiàn)代錯(cuò)誤資源觀認(rèn)為錯(cuò)誤的價(jià)值表現(xiàn)在:(一)錯(cuò)誤具有可比較的價(jià)值。不知錯(cuò)誤,無法言正確。(二)錯(cuò)誤本體具有價(jià)值。錯(cuò)誤是經(jīng)驗(yàn)也是教訓(xùn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中多次“糾錯(cuò)”的經(jīng)驗(yàn),是日后正確工作的“寶貴財(cái)富”。二、學(xué)生自身素質(zhì)不高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生自主創(chuàng)新能力特別是社會(huì)能力形成的重要途徑,在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中,教師往往希望學(xué)生都能很好的塑造自身素質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)的技巧,但是在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“明知故犯”的現(xiàn)象,遇此情況,如教師僅僅簡單地予以否定,或直接幫助學(xué)生改正,學(xué)生往往記得不牢,下次遇到此類錯(cuò)誤時(shí)還是不會(huì)糾錯(cuò)。不如將常見錯(cuò)誤進(jìn)行演示,讓學(xué)生自己思考糾錯(cuò),使正確與錯(cuò)誤在學(xué)生頭腦中激烈地“交鋒”。(一)設(shè)計(jì)一個(gè)不同的百分點(diǎn),給顧客以新意識(shí)例如,在講授“店內(nèi)外形象設(shè)計(jì)”時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生在分析潛在客戶的基礎(chǔ)上,不怕出錯(cuò),標(biāo)新立異,大膽創(chuàng)新,設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的店面,給過往的顧客留下良好的印象。(二)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:“一個(gè)好的教師應(yīng)該教人去發(fā)現(xiàn)真理”,同樣,一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)教人去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,這就是說,“Why”比“How”更重要。不同的學(xué)生身處的環(huán)境不一樣,對待人的態(tài)度也不盡相同,因此,在“人員管理”、“人際關(guān)系”教學(xué)中,教師應(yīng)嘗試各種人際情景,根據(jù)不同學(xué)生犯的不同錯(cuò)誤,逐一解決。(三)大學(xué)生對就業(yè)的態(tài)度不夠積極教師要善待學(xué)生在探索中的錯(cuò)誤,要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并以此引導(dǎo)他們掌握驗(yàn)證的方法與對錯(cuò)誤的坦誠態(tài)度。當(dāng)前就業(yè)形勢不容樂觀,不少學(xué)生在畢業(yè)前雖抱有“就業(yè)不如自己創(chuàng)業(yè)”的想法,但是內(nèi)心卻極度害怕失敗。所以,教師在“正確樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的講授中可以設(shè)計(jì)一些場景,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,彌補(bǔ)不足,從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自信心。(四)模擬法的運(yùn)用創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程會(huì)大量使用案例教學(xué)法及情景模擬法,這些教學(xué)方式可令課堂氣氛生動(dòng)活潑,如有同學(xué)當(dāng)眾犯錯(cuò),在全班同學(xué)的笑鬧中,該生自然也明白了正確的做法。三、如何進(jìn)行錯(cuò)誤的評估(一)大學(xué)生情緒是因,情緒不穩(wěn)定韋納指出:“如果個(gè)體將失敗歸因于穩(wěn)定的因素,會(huì)產(chǎn)生沮喪無望的體驗(yàn);歸因于內(nèi)部因素,則減少自尊;歸因于不可控制的因素,則產(chǎn)生憤怒情緒?！睉?yīng)當(dāng)正視錯(cuò)誤,而不是從學(xué)生的角度找原因。在實(shí)踐教學(xué)中正確對待錯(cuò)誤,其意義并不局限于實(shí)踐教學(xué)本身。教師應(yīng)把錯(cuò)誤看作教學(xué)改革的契機(jī),學(xué)生應(yīng)把錯(cuò)誤看作自我發(fā)展的契機(jī)。例如,在講授“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”的有關(guān)內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生在編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過程中,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的不易及風(fēng)險(xiǎn)。(二)運(yùn)用多種方法,能引起學(xué)生的興趣暴露錯(cuò)誤最好的方法是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以運(yùn)用設(shè)計(jì)問題、人為制造錯(cuò)誤、不斷提示、不斷反問等方法,要能抓住學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的好奇心,那就會(huì)有更好的教學(xué)效果。例如在講授銷售產(chǎn)品應(yīng)注意的問題時(shí),可以從學(xué)生中分別選取買家和賣家的扮演者,讓其他所有的學(xué)生為他們的銷售過程進(jìn)行點(diǎn)評,并多多的設(shè)計(jì)銷售陷阱。這樣,只有模擬學(xué)生不斷碰壁后,才會(huì)讓所有的學(xué)生記憶深刻。(三)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力暴露錯(cuò)誤只是讓學(xué)生“知其錯(cuò)”,而改正錯(cuò)誤還需“知其所以錯(cuò)”。改正錯(cuò)誤是對錯(cuò)誤的清除過程,同時(shí)也是正確觀念的建構(gòu)過程。成功的糾錯(cuò)教學(xué)不只是認(rèn)知的優(yōu)化,更是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)觀念的升華。改正錯(cuò)誤的過程可以培養(yǎng)學(xué)生對錯(cuò)誤的寬容和友好的看法,消除對錯(cuò)誤的恐懼感;培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和欲望。例如,在講授“營業(yè)選址”時(shí),可以請一部分學(xué)生為某一產(chǎn)品經(jīng)營進(jìn)行選址,另一部分學(xué)生對以上選址進(jìn)行利弊研究,從而享受糾錯(cuò)的成功感。四、需要注意的幾個(gè)問題(一)避免錯(cuò)誤,產(chǎn)生消極影響的原則少犯錯(cuò)誤仍然是一條必須堅(jiān)持的原則。過多的錯(cuò)誤顯然會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極影響,學(xué)生只有在盡最大努力避免犯錯(cuò)的前提下所犯的錯(cuò)誤,才可能最具有教育價(jià)值。作為教師,要因人而異,表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生允許少犯錯(cuò)誤,表現(xiàn)欠佳的學(xué)生允許多犯錯(cuò)誤。(二)教學(xué)設(shè)施不規(guī)范一些嚴(yán)重危害他人、嚴(yán)重?fù)p壞電腦、投影儀、沙盤等教學(xué)設(shè)施的錯(cuò)誤必須堅(jiān)決杜絕。教師對學(xué)生這類錯(cuò)誤需有前瞻性、預(yù)見性,盡量將其消滅在萌芽狀態(tài),預(yù)防嚴(yán)重錯(cuò)誤的出現(xiàn)。(三)指導(dǎo)課的教育反復(fù)犯錯(cuò)或反復(fù)在同一類問題上出錯(cuò)是不能鼓勵(lì)和提倡的,這無利于錯(cuò)誤的改進(jìn),也無利于學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,不能光通過理論性的講解,