教會·勤練·常賽-一體化視角下小學體育教學探究

一、引言新課程標準指出,體育課程活動要依據(jù)學生的需求和興趣愛好,面向全體學生積極落實教會、勤練、常賽,注重學練賽一體化教學,為學生搭建課堂內(nèi)外有機結(jié)合的高效活動平臺,從而在一體化課堂中教會學生運動技能,使其能在練習與實踐中掌握、鞏固和運用所學知識與技能,在參與多樣化的活動或比賽中,激發(fā)參與運動的興趣,幫助學生從小養(yǎng)成良好的體育運動習慣,有效促進學生學科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。二、落實核心素養(yǎng),明確一體化教學目標新課程標準中重點突出了學科核心素養(yǎng)的重要性,在體育教學中,教師要結(jié)合新課程標準的指導方向和目標,認真分析學生學情,將教會、勤練、常賽理念充分融入體育課堂中,同時重視教學目標的重要性,多措并舉共同培養(yǎng)具備優(yōu)秀品格的學生。核心素養(yǎng)是學生通過體育與健康課程的學習,逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力,包括運動能力、健康行為以及體育品德等。因此一體化視角下,教師在教學活動設計中,首先要圍繞體育學科核心素養(yǎng)制定系統(tǒng)的教學目標,改變傳統(tǒng)以技能訓練為全部內(nèi)容的體育課堂教學目標。以《小籃球——原地雙手胸前傳接球》為例,可以進行如下目標設計:·運動能力:讓學生了解雙手胸前傳接球的技戰(zhàn)術要領,并能夠熟練應用。·健康行為:在練習過程中,鼓勵學生掌握練習素質(zhì)的方法,發(fā)展學生協(xié)同能力?！んw育品德:培養(yǎng)學生合作、團結(jié)精神以及社會能力。以核心素養(yǎng)為基礎,在目標設計中,教師從小學階段學生的具體問題入手,以運動能力、健康行為的練習為主要內(nèi)容,最終落腳點在學生的體育品德方面,在教學目標設定過程中,將核心素養(yǎng)與學生的體育技能、行為等充分融合,擺脫傳統(tǒng)應試教育理念給體育學科教學帶來的束縛,為學生搭建系統(tǒng)多元的體育學科學習與活動平臺,促進小學體育學科教學質(zhì)量的提升與發(fā)展。三、教會勤練常賽,拓展一體化教學思路(一)激發(fā)興趣興趣的激發(fā)是小學階段體育學科教學活動組織的根本,是學習的動力和根本目標,新課程標準也明確提出體育課程要依據(jù)學生的需求和興趣愛好,選擇適合的活動方式,讓學生在體育學科活動中能夠保持長久的熱情。因此,一體化視角下,小學體育教學首先要關注學生的興趣培養(yǎng)。在學生體育鍛煉興趣激發(fā)過程中,教師可以采取體育游戲入課堂的方式,結(jié)合年級段的不同選擇不同類別的游戲教學方式,從而充分滿足不同學情學生的體育鍛煉需求。首先,針對低年級同學需求可以采取趣味化的體育游戲活動。游戲是兒童的生命,將游戲與體育學科教學內(nèi)容有機融合起來,能夠創(chuàng)設更加積極的體育鍛煉情境,讓學生更加積極主動地投入到體育活動中。一方面,教師可以從傳統(tǒng)民間體育游戲中尋找一些學生沒有接觸過,又符合低年級學生興趣愛好、操作較為簡單的游戲形式,然后作為熱身活動帶到體育課堂中,比如跳房子、跳大繩、丟沙包、羊拐、滾鐵環(huán)、踢毽子等游戲。相比較以往熱身跑等活動形式,教師采用傳統(tǒng)體育游戲活動的方式,既能讓學生在具體實踐活動中體會體育游戲的魅力所在,也能夠改變學生對體育學科、體育活動的認知,引導學生喜歡體育、熱愛運動。比如在熱身活動中,教師可以采取跳大繩、丟沙包等傳統(tǒng)游戲方式;以丟沙包為例,三人一組,中間一名同學負責“捕獲”沙包,兩邊同學負責用沙包“攻擊”中間同學,雙方都要想方設法地完成自己的任務。跑、跳、扔的過程不僅能達到熱身效果,而且也能夠在合作、競爭的氛圍中培養(yǎng)學生的合作意識以及規(guī)則意識。其次,針對中高年級學生,他們已經(jīng)從幼小銜接階段順利過渡,對小學階段的體育學科活動已經(jīng)比較熟悉,那么此時體育游戲的選擇就有更多的方法,比如專項游戲、競賽游戲、自主游戲等。以專項游戲為例,隨著年級段的提升,學生的身體機能以及多方面素質(zhì)都有所提升,部分同學體育鍛煉方面的興趣、特長等也都初步成形,那么此時教師可以針對性地開展專項訓練。在專項訓練中,教師同樣可以采取游戲化的形式,幫助學生掌握專項技能,提高學生的運動能力。比如在立定跳遠教學中,教師可以創(chuàng)設故事情境引導學生在完成任務過程中進行立定跳遠的技巧訓練。比如小兔子拔蘿卜的故事情境,每隔一段距離,教師擺放一根“胡蘿卜”,學生跟隨老師的步伐,在“采摘”胡蘿卜的過程中,掌握立定跳遠技能。再比如,針對學生快速跑等運動能力鍛煉過程中,教師可以將“搶占紅旗”“跑壘”“喊號追人”等游戲活動融入技能訓練中,在聽口令跑、變速跑、合作跑、追人等不同類型的活動中,有效鍛煉學生的爆發(fā)力和快速跑能力。第三,在趣味教學中,教師還可以充分借助體育運動器材開展趣味化活動,比如在低年級《站立式起跑》教學中,教師借助“標志桿”“標志線”作為輔助教學道具,改變傳統(tǒng)的站立式起跑活動教學活動模式。在整個起跑教學過程中,標志桿是每個環(huán)節(jié)中不可缺少的部分;比如在熱身環(huán)節(jié)中,標志桿可以當成臂力練習的工具,將傳統(tǒng)的熱身操趣味化,以“耍桿”的形式呈現(xiàn)出來,在活動、模仿中達到熱身效果。如此,通過多樣化的趣味教學活動的組織與實施,教師將學習、練習的過程融入游戲活動中,通過趣味游戲活動,引導學生從學會到會學,逐漸建立起自主學習、積極參與的體育鍛煉意識,同時在趣味游戲?qū)嵤┻^程中,學生參與體育鍛煉的興趣也逐漸提升,為后續(xù)課堂練、賽以及課后主動參與體育活動鍛煉奠定了堅實的基礎。(二)練賽同步1.課堂練賽練賽同步是體育課堂高效教學的重要保障,體育課程標準指出,在體育教學中要時刻重視體育游戲融入各種基本活動類型、活動方法以及活動規(guī)則中。上述學生興趣激發(fā)過程中,教師將體育游戲與課堂熱身、課堂鍛煉等積極融合起來。在課堂練賽中,教師同樣要關注游戲化教學方式的融入,通過趣味多元的練、賽方式,鍛煉發(fā)展學生的身體機能,促進學生身心健康發(fā)展?；诖?在課堂練賽中,教師要充分落實課程標準要求,落實趣練、趣賽教學思路,通過設計趣味化教學情境,同時選擇多樣化教學方法,比如問答法、小組合作法、視聽引導法等鼓勵學生參與到課堂練習中,同時借助任務驅(qū)動模式,安排不同難度的賽練活動,鼓勵學生在練習、競賽中挑戰(zhàn)自己、共同進步。比如在50米跑課堂教學中,教師借助多媒體教學拆解相關動作,讓學生能夠更加清晰地看到50米跑過程中有哪些動作要領需要掌握。比如在練習起跑動作時,教師首先可以講解一些起跑動作要點,不能踩線,但是腳也不能離白線太遠,用腳尖抵住起跑線的后沿是最為關鍵的一點;在具體練習過程中,教師同樣可以借助標志桿等,告訴學生如何不踩起跑線;當學生站定位置之后,教師借助大屏幕進行起跑動作分解,引導學生掌握要領。準備活動過后,教師可以借助練賽活動融合的方式,考查學生是否掌握了50米跑的相關技能,同時在趣味練賽活動組織與實施過程中,也可以調(diào)查學生的短跑的基本能力。在練賽融合過程中,教師要善于從小學階段學生的具體情況入手,設計趣味化的練賽活動,比如追逐跑等,使學生能夠熟練掌握50米跑的相應技術,同時避免枯燥乏味的練習給學生帶來的疲勞感。比如技能練習中,首先將學生分為幾個練習小組,然后小組兩兩為一個練習團隊,相互之間觀察、指正對方的錯誤,比如起跑動作、途中跑的擺臂練習、加速跑的能力沖刺要點等,這種相互監(jiān)督練習的方式,既能增加學生練習的積極性,同時也能提升學生練習的效果。其次,對練環(huán)節(jié)過后,教師設計了趣味比賽模式,教師按照學生體能、速度等的不同情況,將男生女生分成若干個不同能力的小組,開展讓時、讓距跑游戲,比如讓男生最強的小組對戰(zhàn)女生最強的小組等,在女生跑出5秒之后男生開始追,看看結(jié)果如何呢?或者女生跑出10米之后男生開跑;如果男生依然能贏得比賽,那么就提升難度,比如女生跑出20米之后男生開跑等。通過上述多樣化的教學路徑與方法等的落實,教師根據(jù)不同年級段學生需求,巧妙設計各種融合活動,以幫助學生熟練體育技能、鍛煉體能、磨煉品質(zhì);不僅能夠促進小學體育一體化教學模式的落實,同時也能夠在學練賽一體化課堂中有效促進小學生體育學科綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。2.陽光體育學練賽一體化教學模式下,“教會”主要陣地在課堂,而“勤練”不僅需要在課堂上練習,還需要拓展到日常生活中,因此,陽光體育大課間活動、社團陽光體育活動等就成為學生積極主動參與體育鍛煉的關鍵時間點。首先,在陽光體育大課間,教師要充分結(jié)合小學階段學科特征,從不同維度入手,搭建符合學生興趣的陽光體育大課間活動體系,有效保證學生參與體育課堂活動效果的提升。以往大課間活動基本上都是以全校學生跑操、課間操的形式出現(xiàn),跑操對小學生來講比較枯燥,尤其是對體能較差的低年級學生來講,模式單一的跑操不僅導致身體疲累還會影響學生的運動興趣。因此,從小學階段學生的興趣愛好入手,大課間體育活動可以與體育課堂的游戲融入相結(jié)合,比如按照年級段進行分類,低年級可以進行原地踢沙包、踢毽子游戲,中高年級可以開展花樣跳繩游戲,各年級段按照板塊劃分,開展相應的體育活動。在活動過程中,可以添加趣味化的音樂活動伴奏,讓孩子們在輕松愉快的氛圍中進行半小時的大課間活動。其次,陽光體育社團活動,“雙減”政策之后,體育社團活動也成為參與體育運動的絕佳陣地,尤其是學生書面作業(yè)減少之后,學?？梢猿浞掷蒙鐖F活動時間,開展系統(tǒng)的體育鍛煉活動。社團活動不同于課堂教學,是學生發(fā)展體育運動興趣的機會,因此社團活動可以采用專項練習的方式,比如將日常體育教學中接觸不到的球類運動、冰雪項目等引入社團活動中,比如橄欖球、棒球、輪滑等,以專項練習的方式,鼓勵學生積極投入到體育鍛煉中。學生可根據(jù)自己的喜好選擇相應的運動形式,從而發(fā)展自己的興趣愛好。當學生具備了一定的能力之后,學校還可以組織一些競賽游戲,比如小足球比賽,先是在每個年級之間進行淘汰賽,然后選出年級優(yōu)勝隊伍,然后再從年級優(yōu)勝隊伍中選擇校隊成員,組成校園足球隊,最后在與兄弟學校開展友誼賽相互切磋中實現(xiàn)學生運動能力的提升與發(fā)展。如此,一體化視角下將課堂內(nèi)外活動充分銜接起來,能有效促進小學體育一體化教學體系的完善,同時也能更進一步增加學生的鍛煉機會,對培養(yǎng)學生的終身體育精神也能夠產(chǎn)生積極的影響。(三)思維拓展新課程標準強調(diào)體育教學的重點在于教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能,其中基本運動技能包含跑、跳、投等,專項運動技能包含足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術、冰雪運動等。因此,基于課程標準要求,教師可以改變傳統(tǒng)的單一課時等教學思路,采取單元整體教學模式,將運動技能、專項技能等融合起來進行學習,搭建符合新課標要求的多元高效的學練賽一體化課程模式。單元整體模式下,教學活動通常由一個完整的任務組成,一個單元結(jié)構(gòu)下來,學生能夠掌握解決一個問題、掌握一個項目,從而達到提升運動技能、培養(yǎng)運動習慣、運動品格的目標。比如學練賽一體化視角下的“小足球”單元整體教學中,教師從單元整體教學目標入手,首先可以設計真實的教學情境,開展小足球多樣化教學活動,激發(fā)學生對足球運動的興趣,每節(jié)課都從真實情境出發(fā),從足球文化、小足球技能要點等入手進行基本技能的訓練。其次,從單一的技術、組合技術以及簡單的戰(zhàn)術等多角度入手,開展單元整體第二階段的課程活動,在這一階段教學中,教師可以將兩三個戰(zhàn)術組合銜接起來進行教學、練習,使得單元教學更貼近于實戰(zhàn)比賽,同時在戰(zhàn)術教學中,通過實戰(zhàn)練習等方式,讓學生懂得戰(zhàn)術應用技巧等,在學生理解的基礎上才能夠讓戰(zhàn)術應用得更加合理。最后,開展不同類型的挑戰(zhàn)賽,單元教學的每堂課組織不同區(qū)域的足球挑戰(zhàn)賽,比如個人技能挑戰(zhàn)賽、團隊小比賽和單元后期的小組比賽,在比賽中通過條件限制和對學生行為的要求等,逐漸提升學生的核心素養(yǎng),達到促進學生思維品質(zhì)提升的目標。四、優(yōu)化課堂評價,推進一體化教學發(fā)展評與賽是緊密結(jié)合在一起的環(huán)節(jié),有練賽就會有評價環(huán)節(jié),可以說評價是整個體育活動的導向,能夠指引學練賽不斷改進,因此體育課堂中要注重評價的引導作用。以往評價比較傾向于采用結(jié)果性評價的方式,忽略了過程性評價的重要性,新課程標準下,要充分關注評價的診斷和引導作用,通過多樣化評價、多主題評價、多維度評價等方式,將課堂評價貫穿于一體化課堂的始終。比如學生自主評價,在上述單元整體課堂比賽中,教師可以通過自主評價量表的方式,引導學生對自己在小足球比賽中的表現(xiàn)進行評價。小足球個人挑戰(zhàn)賽結(jié)束之后,教師可以下發(fā)評價量表,學生根據(jù)自己在學、練、賽中的表現(xiàn)填寫自我評價,然后小組相互交換,對其他同學做出相應評價,教師根據(jù)學生評價結(jié)果對學生的整個活動進行系統(tǒng)、綜合評價。其次,評價還可以與教學活動融合起來,比如在活動中采取趣味游戲、小組對練等模式,檢驗測評學生的體育技能等的掌握情況,在趣味