指向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略探究

大單元教學(xué)是從全局視角看待語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容,將其運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中,能促使學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要在施教活動(dòng)開(kāi)始前加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè),并提高師生互動(dòng)的頻率。要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考,并給他們足夠的空間進(jìn)行自由表達(dá)。將大單元教學(xué)當(dāng)作初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的載體,能促使教師不斷提高教學(xué)能力,從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)。一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)及大單元教學(xué)的概念(一)語(yǔ)文核心素養(yǎng)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,使得社會(huì)對(duì)人才的需求點(diǎn)發(fā)生了一定的變化,對(duì)高素質(zhì)的綜合型人才的需求越來(lái)越大。在這樣的情況下,個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的需求也發(fā)生一定的改變。以往的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也顯得不合時(shí)宜。新時(shí)期,學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為廣大教育工作者開(kāi)展教育教學(xué)工作當(dāng)中無(wú)法忽視的內(nèi)容,更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成的關(guān)鍵能力和必備品格,關(guān)乎其學(xué)習(xí)能力和未來(lái)適應(yīng)社會(huì)能力的提高。因此,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四大點(diǎn),分別是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升和文化傳承與理解。這些都是需要初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中慢慢沉淀的。(二)大單元教學(xué)新課改的推出,促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新?；谛抡n改對(duì)大單元教學(xué)的要求,即倡導(dǎo)教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)分課時(shí)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)。因此,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,更是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者。而大單元教學(xué)源于一個(gè)特定的情境或一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù),基于情境或任務(wù)產(chǎn)生一定的沖突,從而形成關(guān)于課程內(nèi)容重點(diǎn)的問(wèn)題,而這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的,并不是教師提出或設(shè)計(jì)的。教師要根據(jù)這些問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程就是完成大單元教學(xué)的過(guò)程。二、指向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值(一)促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用大單元設(shè)計(jì)中,教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo),在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,對(duì)與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行充分整合,以確定授課內(nèi)容,從而明確教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要能找到課文中有代表信息的部分,同時(shí)了解其中的矛盾點(diǎn)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,能引起學(xué)生的困惑,而教師在解答學(xué)生的困惑時(shí),要與其進(jìn)行充分的問(wèn)答互動(dòng)。這樣,學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、文字應(yīng)用能力就能得到充分鍛煉。(二)提高審美鑒賞與創(chuàng)造教師在進(jìn)行大單元教學(xué)中,要懂得適當(dāng)放權(quán),要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,要進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇,需要進(jìn)行一定的語(yǔ)言審美活動(dòng)。而教師要在這個(gè)過(guò)程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者,而不是一個(gè)干預(yù)者。在引導(dǎo)的過(guò)程中,教師的表達(dá)方法要能匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣,學(xué)生就能將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的審美體驗(yàn)告知教師,師生間能進(jìn)行一定的審美交流,學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力則能得到充分鍛煉。(三)促進(jìn)思維發(fā)展與提升以往的單元教學(xué)活動(dòng)是以單篇課文教學(xué)的形式開(kāi)展的,而大單元?jiǎng)t與這種模式不同。其更注重多篇同時(shí)教學(xué),因此能將學(xué)生從單篇學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。這樣,單元內(nèi)容就形成了一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)生則可以橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí),因此能發(fā)現(xiàn)共性學(xué)習(xí)要素。在特定的情境中的語(yǔ)文單元教學(xué)需要剖析多篇課文的要素,教師完成要素整合后,要引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次體悟相應(yīng)的語(yǔ)言材料。這樣,他們的思維能得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。(四)推動(dòng)文化傳承與理解語(yǔ)文教學(xué)不但能讓學(xué)生全面、深入地了解傳統(tǒng)文化,還能讓他們產(chǎn)生文化包容心。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文課堂教學(xué)能為多元文化的實(shí)施提供一個(gè)良好的平臺(tái)。教師要在此引導(dǎo)學(xué)生了解有著不同特質(zhì)的文化,因此能更好地培育學(xué)生的開(kāi)放性思維,提高對(duì)不同文化的差異性的尊重,從而成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人。三、指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文大單元教學(xué)策略(一)分析教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)的確立,要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)滲透在單元整體目標(biāo)中。為此,教師要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等進(jìn)行綜合衡量,找出它們之間的聯(lián)系,并將知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)涵羅列出來(lái),對(duì)其做認(rèn)真分析,以促使學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要吃透教材,對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入分析,明確整體教學(xué)目標(biāo)。這樣在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),教師才能提高教學(xué)質(zhì)量。例如,在教授部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中第二單元時(shí),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中,能明確本單元的整體教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生了解作者的生平或傳記所記人物的人生經(jīng)歷,產(chǎn)生共鳴;讓學(xué)生通過(guò)分析傳記類文本和回憶類文本中的典型事例,提煉出細(xì)節(jié)描寫的方法等;能抓住人物的典型特征,學(xué)習(xí)作品刻畫人物的方法;能了解回憶性散文或傳記的基本行文思維方式,能在文本閱讀中了解傳主的本色。而本單元一共有四篇課文,分別是《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。下面逐一分析以上四篇課文的主要內(nèi)容:《藤野先生》是魯迅所作,藤野先生是魯迅的老師,其與魯迅身份不同,國(guó)籍不同,追求不同,但卻成為魯迅十分崇敬的人;《回憶我的母親》是朱德同志以極其悲痛的心情寫的關(guān)于已故母親的文章,其文筆樸素,情感真摯,平實(shí)的語(yǔ)言中流露出對(duì)母親的無(wú)盡思念;《列夫·托爾斯泰》這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生受到人文主義熏陶,讓他們通過(guò)了解一個(gè)名人的側(cè)面,感悟人生奮斗的意義,并在學(xué)習(xí)中體悟人間的溫情;《美麗的顏色》是居里夫人的女兒所作……而教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析,廣泛搜集相關(guān)人物資料。如針對(duì)《藤野先生》,教師可以搜集魯迅和藤野先生的資料,初中生對(duì)魯迅并不陌生,在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,他們接觸了《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《社戲》等。因此,教師可以精簡(jiǎn)對(duì)魯迅的介紹。同樣,對(duì)后面的三篇課文,教師同樣要搜集作者或文中人物的資料,最后,可以將搜集來(lái)的資料制作成微課視頻,并在人物資料介紹后面的視頻中引入每篇課文的知識(shí)點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)。這樣,在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能更加高效地了解本單元知識(shí)點(diǎn),他們的學(xué)習(xí)也能更加有針對(duì)性。(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,整合教學(xué)內(nèi)容初中生思維敏捷,且熱愛(ài)思考。因此,基于這一特點(diǎn),教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí),要注重情境創(chuàng)設(shè)。要用特定的情境感染學(xué)生,讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力,繼而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。由此看來(lái),課堂情境是初中生大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí),要基于自己現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu),這樣他們才能加深對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。而情境即課堂活動(dòng)中涉及的語(yǔ)境,將學(xué)生置于特定的語(yǔ)境中,能引起他們的聯(lián)想,他們能在發(fā)散思考中深化對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中第五單元時(shí),教師可以在不同的教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境。如在課堂初期,教師要引出新課內(nèi)容,因此可以跟學(xué)生進(jìn)行一定的問(wèn)答互動(dòng),如提問(wèn):“同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中,一定都積累了一些名言警句吧?誰(shuí)能分享一下呢?”針對(duì)這一問(wèn)題,初中生都能積極回應(yīng),將自己平時(shí)積累的名言警句表述出來(lái),并就其給自己帶來(lái)的人生提醒或指引展開(kāi)敘述。而每個(gè)同學(xué)表述的內(nèi)容都不一樣,學(xué)生之間能互相借鑒,以進(jìn)行新一輪的積累。此外,更重要的是,課堂氣氛能變得活躍起來(lái)。而教師則可以借助現(xiàn)代信息設(shè)備,就同學(xué)們的表述進(jìn)行有針對(duì)性的搜索,展示名言警句的出處和作者;在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,教師仍可以借助多媒體營(yíng)造課堂氛圍。如在下一階段,教師要引出本單元的重要文本,可以通過(guò)板書(shū)《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》來(lái)完成課題展示。接著,教師可以提出如下問(wèn)題:“現(xiàn)在我們不看課文內(nèi)容,單看題目,你覺(jué)得它們的共性在哪里?”以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生進(jìn)行各種猜測(cè)并完成表達(dá),然后教師讓同學(xué)們帶著疑問(wèn)通讀四篇課文,同時(shí)讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中思考這個(gè)問(wèn)題:“每篇課文都有寫景的部分,你能找出每篇課文寫景部分的核心內(nèi)容,并提煉出關(guān)鍵詞嗎?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。在《紫藤蘿瀑布》中,學(xué)生能找到“繁盛”“伶仃”兩個(gè)代表不同時(shí)期的紫藤蘿瀑布的狀態(tài)的關(guān)鍵詞。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答。這樣能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感,接下來(lái),他們能帶著滿足感進(jìn)行后面的學(xué)習(xí);下一個(gè)環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生提煉、總結(jié)每篇課文表達(dá)的哲理,并讓他們朗讀出原文的相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以用多媒體播放能代表不同課文的圖片或背景音樂(lè),如學(xué)生在總結(jié)《紫藤蘿瀑布》中的人生哲理時(shí),教師可以分別播放漂亮的紫藤蘿圖片和枯萎的紫藤蘿圖片,同時(shí)播放節(jié)奏舒緩的背景音樂(lè),以幫助學(xué)生感悟《紫藤蘿瀑布》中的人生觀,促使其加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣,初中生能在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境中產(chǎn)生不同側(cè)重的思考,完成對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí),他們能在不知不覺(jué)中完成對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(三)設(shè)計(jì)課堂任務(wù),完善教學(xué)過(guò)程課堂任務(wù)往往有更好的思維含量,對(duì)學(xué)生的能力要求也更高。大單元教學(xué)下的初中語(yǔ)文課堂要展示更多的真實(shí)情境,同時(shí)要有完善的教學(xué)任務(wù)的支持。這樣教師的教學(xué)活動(dòng)才更加有指向性,教師才能有效掌控課堂節(jié)奏,進(jìn)而完成高效教學(xué)。在大單元教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,不但能保證教師的授課方向明確,還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的。這樣,師生之間才能進(jìn)行有效配合,學(xué)生才能進(jìn)行更多的有效性思考,教師的教學(xué)目的才能達(dá)成。例如,在教授部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中第五單元時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。本單元主要學(xué)習(xí)說(shuō)明文。首先,教師要讓學(xué)生了解什么是說(shuō)明文。初中階段的學(xué)生已具備一定的理解能力。因此教師可以在課初階段,直接通過(guò)口語(yǔ)敘述完成對(duì)說(shuō)明文的解釋:“說(shuō)明文就是以說(shuō)明事物為主的文章?！辈⑼ㄟ^(guò)問(wèn)答互動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況:“根據(jù)你的理解,你能舉出什么例子來(lái)?”這時(shí)會(huì)有學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的說(shuō)明書(shū),還有的同學(xué)會(huì)想到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的《蝙蝠與雷達(dá)》……有了這樣的互動(dòng)基礎(chǔ),課堂氛圍已經(jīng)變得十分活躍,學(xué)生則對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待;這一環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師引出本單元文章題目,并以板書(shū)的形式呈現(xiàn)。而學(xué)生看到《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》后,能總結(jié)出幾篇課文的相通之處,即都為寫“物”的文章;接下來(lái),教師讓學(xué)生自主閱讀四篇課文,同時(shí)為其布置如下閱讀任務(wù):“讀完課文后,總結(jié)一下說(shuō)明文有哪些特點(diǎn)?文中的哪些地方可以體現(xiàn)?”以上問(wèn)題能讓學(xué)生進(jìn)一步了解說(shuō)明文的特征,而他們讀完四篇課文后,能感受到每篇課文的語(yǔ)言都十分凝練,且表達(dá)上也十分準(zhǔn)確。而在師生之間就此問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字的準(zhǔn)確性,體會(huì)作者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;完成對(duì)上述問(wèn)題的互動(dòng)后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“咬文嚼字品語(yǔ)言”環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中“情感性”的部分。如在學(xué)習(xí)《蟬》時(shí),學(xué)生對(duì)法布爾所表達(dá)的生命的特征的問(wèn)題,理解起來(lái)會(huì)有一定的困難,或存在理解得不夠深入的情況,因此會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章情感的領(lǐng)悟。而教師則同樣可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,如可以先讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題通讀課文:“課文給我們介紹了蟬的哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)?”而讀完課文,學(xué)生能給出如下總結(jié):四方面,分別是脫殼、發(fā)音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生重讀文中將蟬的生理特點(diǎn)寫成是為了熱愛(ài)的音樂(lè)所做出的犧牲這部分內(nèi)容,這樣,學(xué)生能進(jìn)一步感受到作者對(duì)蟬的喜愛(ài):他是將蟬當(dāng)成朋友來(lái)寫的?？梢?jiàn),在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,初中生能指向明確地進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),因此能較為系統(tǒng)地理解一整個(gè)單元的知識(shí),還能將所學(xué)知識(shí)整合進(jìn)知識(shí)體系中,他們的思維能力能得到進(jìn)一步發(fā)展。(四)回顧整體設(shè)計(jì),展開(kāi)教學(xué)反思好的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)也離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集和對(duì)課堂問(wèn)題的討論情況,而采用指向明確的評(píng)價(jià)方法加以評(píng)價(jià),使得師生共同回顧課堂活動(dòng)。這樣,教師能完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的態(tài)度的評(píng)價(jià),同時(shí)能評(píng)價(jià)其使用的學(xué)習(xí)方法。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,教師的評(píng)價(jià)要始終貫穿單元教學(xué),而且要注重評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新,要讓學(xué)生聽(tīng)到不同的聲音,即要讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià),接著教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣,教學(xué)評(píng)價(jià)方式足夠多元,教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果才能客觀。教師在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思,既能發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題,又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣,教師才能不斷調(diào)整教學(xué)方法,才能不斷提高教學(xué)有效性。例如,在學(xué)完部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)中第三單元以后,教師可以跟學(xué)生一起回顧本單元的知識(shí)點(diǎn)。本單元課文都為古代寫景記游散文,作者在描寫景物的過(guò)程中給予了一定的政治理想。因此,本單元教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生通過(guò)誦讀課文體會(huì)古代詩(shī)文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的特點(diǎn),把握文章主旨積累文言常用實(shí)詞和虛詞,從而了解文言文中實(shí)詞跟虛詞的古今意義的不同,能掌握給論據(jù)分類的方法,能了解論據(jù)的性質(zhì)等。而在實(shí)際教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生借助參考書(shū)翻譯文章,體會(huì)作者的思想感情,理解寫景、抒情、議論之間的關(guān)系,體會(huì)作者的悲喜觀、憂樂(lè)觀等。因此,在回顧課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以針對(duì)上述內(nèi)容提問(wèn):“本單元的幾篇古文中分別記敘了哪些事?哪些物?哪些景?哪些人?”可隨機(jī)抽取三名同學(xué)回答上述問(wèn)題,接著讓其他同學(xué)對(duì)他們的回答做出點(diǎn)評(píng)。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)完畢,教師讓被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)以上問(wèn)題,會(huì)有同學(xué)混淆景與物,而他們?cè)谄渌瑢W(xué)的點(diǎn)評(píng)中,能聽(tīng)到相關(guān)指正,因此他們能了