核舟記教案設計三

《詩經》二首教案設計一教學目標：知識與能力：1．積累一些文言詞語、句式。2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。過程與方法：1．學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。情感態(tài)度價值觀：文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學重點：1．幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。教學難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。教學方法：1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。課時安排：三課時一、復習導入二、誦讀第二段此段和以下兩段的基本教學程式是：①學生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領讀一遍；②解釋詞語，概括段意。③練習背誦，并在試背過程中作誦讀指導④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術構思。（以下只寫解釋、指導和提問的內容，不寫過程。）．1．解釋和指導：①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許?！雹诎催@樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。2．提問：①“山高月小”等四句為什么膾炙人口？（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）②雕刻者刻此16字，有什么意圖？（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）三、誦讀第三段。1．解釋和指導：①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”。②注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；第6至7句寫佛印（“總一分”式寫法）。2.提問：①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)？（聯(lián)系泛舟的背景來看這個細節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題?！乘摹⒄b讀第四段1．解釋和指導：①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。③讀法：“其人/視端／容寂”。“端”，正。④也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫，先出居右者，后出居左者。2．討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風，風助