微課的制作與應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告

(完整(完整word版)微課的制作與應(yīng)用爭(zhēng)論結(jié)題報(bào)告《微課制作技巧及應(yīng)用的爭(zhēng)論》結(jié)題報(bào)告任慶浩一、課題爭(zhēng)論的背景及意義：們進(jìn)展共性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求,而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐,正是順應(yīng)這種進(jìn)展趨勢(shì)的。作為一名教師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)爭(zhēng)論中，首當(dāng)其沖地進(jìn)展了一系列課堂改革。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂課”等穎的詞匯,外來因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一成果和收獲，現(xiàn)將我們的爭(zhēng)論過程匯報(bào)如下：68是一種工具,更是一種教師成長(zhǎng)的范式。這種理解表達(dá)了一線教師對(duì)這一概念理課堂上，有的孩子可能會(huì)對(duì)一些學(xué)問點(diǎn)沒有弄明白,假設(shè)做了微課,讓孩子反復(fù)觀好?！た珊共皇菑氖陆逃袠I(yè)的專家，在·稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)、讓學(xué)生回家練習(xí).與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成學(xué)問的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、學(xué)問的運(yùn)用等，從而到達(dá)更好的教育效果.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走、學(xué)習(xí)學(xué)問。課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教或開展活動(dòng)幫助學(xué)生把握和運(yùn)用在課前學(xué)到的學(xué)問與技能.1、方案的制定課題預(yù)備階段，課題主持人帶著成員進(jìn)展理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論,看網(wǎng)易公開課,有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。在刻的理解,同時(shí)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),也探討了怎樣翻轉(zhuǎn)課堂，課題組成員胡媛媛教師參與了徐州市微課“培訓(xùn)，并在鼓樓區(qū)進(jìn)展了微課制作講座。課題組成員都參與了微課的開發(fā)與制作,經(jīng)過課題組成員的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論,確定了爭(zhēng)論的內(nèi)容和方向。2、爭(zhēng)論的重點(diǎn)以‘微課的開發(fā)與應(yīng)用爭(zhēng)論為切入點(diǎn)，爭(zhēng)論在形勢(shì)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)力氣、資源開發(fā)力氣提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教“的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，供給了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。堂”,實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，建立班級(jí)郵箱或QQ校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立型的學(xué)習(xí)方式。3．主要爭(zhēng)論方法：(1〕文獻(xiàn)爭(zhēng)論法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的爭(zhēng)論資料，特別課題爭(zhēng)論的目標(biāo)與思路。。通過微課,了解家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)微課的看法，了解學(xué)生在承受“微課”教育的過程中的進(jìn)展?fàn)顩r。(3〕的開發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。(4〕案例爭(zhēng)論法：對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)行為進(jìn)展反思，總結(jié)閱歷,積存資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完善。三、課題的組織與實(shí)施：現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：〔一)、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更理念1、領(lǐng)導(dǎo)重視,骨干參與，更理念，深化生疏織與落實(shí),課題檔案治理工作。電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題爭(zhēng)論供給技術(shù)保障，課題組成員完成“微課”的設(shè)計(jì)、編寫、音像資料的制作.學(xué)校格外重視對(duì)課題試驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí),教科室利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積存展課題爭(zhēng)論.除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外,還要做大量的調(diào)研工作。我們常常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比方〔視頻課程〔視頻課程《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》.為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的樂觀性,學(xué)校鼓舞、改進(jìn)、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識(shí)的向課題組教師傾斜。2、結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際,制訂課題方案，明確試驗(yàn)爭(zhēng)論思路課題組認(rèn)為:微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、課程改革的大背的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員爭(zhēng)論“微課”的開發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)展?fàn)幷摃r(shí),要留意課例開發(fā)的同時(shí)，還要留意應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)QQ“微課“上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而建立型的學(xué)習(xí)方式。堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。〔二〕攻堅(jiān)、進(jìn)展階段：理論創(chuàng)，有所突破。設(shè)使用“微課”的公開課.每個(gè)人針對(duì)課例寫心得體會(huì).課題組成員通過課題爭(zhēng)論，能嫻熟把握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名爭(zhēng)論型教師.1PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以依據(jù)內(nèi)容需要，承受多種軟件去做“微課“，比方說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課“學(xué)會(huì)的學(xué)生也可以通過課后反復(fù)觀看,進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固。停，切換到光盤中的動(dòng)畫演示，將其與自己制作的PPT用可以事半功倍。體育課也可以進(jìn)展微課教學(xué)。體育根底理論學(xué)問的教學(xué)是體育課的課堂教學(xué)形式之一，教師可以利用微課進(jìn)展教學(xué).教師選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的體育根底理論學(xué)問〔例如:運(yùn)動(dòng)中安全、合理的膳食、青春期的心理變化,體育的社會(huì)〔例如：田徑類、各種球類、體操類、武術(shù)類等競(jìng)賽規(guī)章及留意事項(xiàng)、各類體育競(jìng)賽視頻〔例如：奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等、學(xué)生和教師學(xué)練的教學(xué)錄像等制作成PPT和微課視頻,形象而生動(dòng)的畫面與文字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開闊了學(xué)生的體育視野、豐富了體育學(xué)問、提高其體育文化修養(yǎng).的學(xué)問，成為真正有用的型人才。、設(shè)計(jì)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。(1、擬定預(yù)習(xí)任務(wù)單經(jīng)知道了哪些內(nèi)容，還想知道哪些內(nèi)容。只有把握了學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難,教學(xué)時(shí)才能夠有的放矢,提高教學(xué)效率。例如語文課《去翻開大自然綠這樣讓孩子在家中自主先學(xué)，帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果更好?！?)、微課的內(nèi)容要和預(yù)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)習(xí)任務(wù)單的較簡(jiǎn)潔的題目。微課+預(yù)習(xí)任務(wù)單的組合,不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它是真正意義的自主學(xué)習(xí)。3學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，使教師得到進(jìn)展.師的教學(xué)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”.在學(xué)習(xí)研討中,大家對(duì)于學(xué)情更加了解，對(duì)于消滅響學(xué)生，個(gè)人的素養(yǎng)、力氣都有了很大的提升。〔有所進(jìn)展。通過“微課”這樣的形式,能讓學(xué)生依據(jù)自己狀況進(jìn)展學(xué)習(xí)，不像課上要有統(tǒng)關(guān)于“微課”的制作,我們認(rèn)為需要做到：常態(tài)：微課正漸漸變成一種應(yīng)用的趨勢(shì)，并不是為了某一次公開課、呈現(xiàn)課而做的預(yù)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中,那么微課的預(yù)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些不易做成的動(dòng)畫,可以借鑒教材配套光盤,錄屏?xí)r，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤中的PPT明確：微課之所以成為微課是由于它比較單一，可以是某一學(xué)問點(diǎn)的講解；可以是某道題思考過程的表達(dá);可以使某個(gè)難點(diǎn)的引領(lǐng)突破；也可以使課外學(xué)問的分散。微課制作的時(shí)間要短、切入點(diǎn)要精、方向要明確.是為了課前使用的微課，要表達(dá)根本學(xué)問點(diǎn)，并與“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”有機(jī)結(jié)合,〔課題組成員姚媛媛執(zhí)筆〕〔3)培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)展制造性學(xué)習(xí)。這是惡性循環(huán),導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)峻。為了不讓一個(gè)學(xué)生落伍,我們制做了“微實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。做學(xué)習(xí)的仆人的目的。的使用微課。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，凡不需學(xué)生多加探討、深入思考的內(nèi)容，一些技能性的指導(dǎo)，如:如何做高？如何畫平行線……都可以制作成微課,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂觀PPTPPTPPT功能并使用好，是我們制作微課的前提條件。另一方面，學(xué)生是微課的直接使用者，微課的制作是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),要從學(xué)生的角度動(dòng)身，便于操作,便于使用,前提是學(xué)生會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的電腦操作。這點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言并不難，可對(duì)他們的自覺性卻有很大的要求.由于，微課不能變成單純的講授,要盡量啟發(fā)學(xué)生思考，賜予思考的時(shí)間,比方，將思考記錄在“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”上，微課中就應(yīng)明減弱了。第三方面，家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催促者，尤其是最開頭使用微課時(shí)，需借家長(zhǎng)之力,幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣,使微課的使用有實(shí)效?！踩痴n題總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題8想到用“微課”來開家長(zhǎng)會(huì).每個(gè)班制作一個(gè)微課，這樣,就可以讓家長(zhǎng)了解科學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,重點(diǎn)性地選擇幾個(gè)班去親自講，其余班級(jí)使用微課.在使用完畢后我們還