基于大單元的項目式學習為學生的發(fā)展賦能-以《文化傳承與文化創(chuàng)新》為例

基于大單元的項目式學習

為學生的發(fā)展賦能----以《文化傳承與文化創(chuàng)新》為例摘要：本文概述介紹基于大單元的項目式學習活動的模式，在思想政治課程里，通過闡述項目的實施過程，對項目的實施和教學效果進行評價，讓學生在該項目學習中更深刻地理解傳承文化傳承與文化創(chuàng)新。整個項目式學習過程致力于探索課堂形式之變，融通外形內涵之聯。聚焦學生圍繞越秀區(qū)的優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新的項目式活動，漸次深入，在項目式活動中為學生的發(fā)展賦能，讓學生創(chuàng)造并分享自己的學習故事，實現以文育人、以文化人的功能。關鍵詞：大單元

項目式學習

文化傳承

文化創(chuàng)新

賦能一、何為基于大單元的項目式學習基于當前學界的討論和研究，所謂“大概念”，說到底就是“上位知識”，“大概念”是一種高度形式化、具備認識論與方法論意義、普適性極強的概念。從學科知識關系的角度來看，大概念位于學科知識金字塔的頂端，極具抽象性、概括性、包容性。在大概念之下整合的“大單元教學”，是為了實現高質量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材，確定大主題，在把握具體學情的基礎上，確定單元目標、教學重難點、創(chuàng)設真實情境、設計大任務、開展大活動、思維大遷移、結果全反饋、作業(yè)分層分類設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，具有系統(tǒng)性、關聯性、遞進化、科學化特征?！按髥卧虒W”有利于突出單元主題，有利于學生從整體上駕馭和把握課本知識，給學生提出了更高于單課學習的能力要求，更能鍛煉學生的梳理與整合能力，有利于培養(yǎng)學生的思想政治學科的核心素養(yǎng)，有利于提升教學效率，有利于調動學生的自主學習意識。項目式學習源于杜威的“體驗式學習”，以符合課程標準的項目為中心，以驅動性問題為紐帶，在教師的引導下，以學生為中心，充分選擇、計劃、提出一個項目構思，通過單學科、多學科兩種形式，項目小組成員以合作的方式收集、處理信息，獲取、運用知識，探討、設計、執(zhí)行方案，習得必要技能，解決現實問題，用多種形式呈現成果，充分體現了“在做中學”和“學用合一”的思想。和傳統(tǒng)的學習方式相比，項目式學習能夠提高學生實際思考和解決問題能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。我們嘗試在大單元主題下運用項目式小組學習方式進行教學，讓學生在真實任務、真實問題驅動下，將老師“教學”轉變?yōu)閷W生“求學”，將思想政治課程的核心概念和原理與學生所學知識、生活經驗聯系起來，最終形成一定的項目活動成果的。基于大單元的項目式學習關注學生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升，希望為學生終生發(fā)展奠基。二、基于《文化傳承與文化創(chuàng)新》大單元的項目式學習設計思路與應用（一）設計思路大單元教學往往是打破了教材內容的順序和知識點之間的間隔，根據大單元課程核心素養(yǎng)目標對內容進行重組。重視學生掌握知識點的同時，關注學生理解整個單元中各知識點之間的聯系。要基于大單元來設計項目式學習活動，作為設計者的教師必然要先準確把握課標。人教版高中《思想政治》必修4第三單元是有關于文化生活的學習，主題為“文化傳承與文化創(chuàng)新”，普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求：“辯證地看待傳統(tǒng)文化，領會對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展的重要意義，弘揚民族精神；感悟世界文化的多樣性，理解文化多樣性的價值，明確文化交流互鑒的途徑和意義；辨識各種文化現象，領悟優(yōu)秀文化作品的影響力和感召力，展示中國特色社會主義文化自信?！蔽幕畈糠謶浞掷帽就廖幕膬r值與創(chuàng)造魅力，促進學生對越秀區(qū)文化的傳承和理解，提升學科核心素養(yǎng)。新一輪課改也指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！?/p>

文化傳承與文化發(fā)展，本身作為一個大概念大主題，統(tǒng)領了整個必修4的第三單元，在設計本單元的教學活動時，用大單元的模式來安排設計項目活動是非常合適的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，跨越千年歲月，向我們款款走來，直至今日仍歷久彌新。黨和國家始終高度重視傳承中華文脈，突出民族文化的優(yōu)勢，增強文化軟實力。在傳統(tǒng)文化的教育過程中，教師需要認識到任何優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播都不能僅靠政策支持，還需要社會多方面的行動感召，以形成良好的社會氛圍，促使其以全新的方式傳播。而如何培養(yǎng)學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化濃厚的興趣，如何讓學生樂于并善于做傳承優(yōu)秀文化的使者，是我們作為教育工作者應不斷關注和深思的問題。因此，在大單元的模式下設計項目式活動，我們考慮從廣州市越秀區(qū)的文化入手，教師逐步引導學生樹立正確認知，并通過項目式活動使學生在師生共同參與的情境下，進行體驗式學習，使越秀區(qū)的優(yōu)秀文化深入人心。在多學科教學內容融合背景下，學生不但自主探索學習傳統(tǒng)文化，而且主動了解外來文化的發(fā)展途徑，吸收借鑒，助力中華文化的發(fā)展，自覺做越秀文化的傳播者，增強自身的文化自覺與文化自信，為發(fā)展好中國特色社會主義文化和建設“文化強國”貢獻一份力量。結合項目式學習的主要階段、各階段學生與教師的實踐活動和角色關系，提出了利用項目式學習《文化傳承與文化創(chuàng)新》活動課的設計思路（見表1）?！段幕瘋鞒信c文化創(chuàng)新》活動課項目式學習設計思路（表1）階段內容重點項目前準備階段啟動：導入主題并指導分組設計與規(guī)劃：師生協商、制定計劃項目驅動、激發(fā)動機、確立合作機制項目中實施階段學習與合作：學生自主學習，開展實踐研究，完成合作項目指導與跟蹤：教師提供項目學習框架呈現與分享：項目小組展示項目成成果任務驅動、角色分工、發(fā)展綜合實踐能力和學科學習能力項目后反思階段評價與反饋：學生開展自評和互評，進行反饋和反思評估與反思：教師綜合評估本次項目式學習效果評價驅動，促成良性循環(huán)（二）具體安排和應用基于《文化傳承與文化創(chuàng)新》大單元的模式，有了大致的設計思路之后，教師通過深入分析學生的認知基礎和生活經驗，具體教學安排和應用如下：1、創(chuàng)設真實情境為了讓學生能更親近地接觸和熟悉優(yōu)秀文化，設計項目任務是重中之重。每位學生來自廣州市的不同區(qū)域，雖然在以前都或多或少參與過廣州市的不同類型的文化活動，但是對越秀區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等卻不一定熟悉。針對這一情況，教師設計的項目任務：為了鼓勵更多的青少年能夠熟悉并傳承越秀區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，學校開展“設計越秀區(qū)的文化名片并為推廣該文化名片寫一份策劃方案”的活動。同時，為選出優(yōu)秀的文化名片，我們將在課外活動的課堂上讓每個小組展示設計的文化名片，由同學們來評選。這一真實情境點燃了學生的研究興趣和探究熱情。為完成項目產品，設置的驅動問題是：如何設計越秀區(qū)的文化名片并為推廣該文化名片寫一份策劃方案？驅動問題能激發(fā)學習者的注意力，使其主動投入到對項目的探索中。2、制定項目計劃在驅動問題的推動下，師生共同制定了以下項目計劃：首先，學生要明確本活動是基于大單元來設計的，所以要一邊自主閱讀教材，整體上梳理和把握本單元的課本知識，一邊了解越秀區(qū)的優(yōu)秀文化有哪些；然后學生組成項目小組，小組內合作探討，確定小組要設計的文化名片是什么，討論應如何更好地推廣越秀區(qū)的這一文化名片。組員明確分工，根據確定的要設計的文化名片，再去閱讀教材，去實地走訪調研，查閱相關資料，設計越秀區(qū)的文化名片并制定一份推廣策劃方案，形式不限。最后，利用課堂的平臺，讓每個項目小組展示產品，其他同學予以評價和投票。3、項目實施過程制作越秀區(qū)的文化名片這一項目產品，需要學生了解越秀區(qū)的優(yōu)秀文化有哪些、選定要介紹的文化內容、確定文化名片的表現形式。有的項目小組，有擅長畫畫的學生，他們選擇用畫路線圖和場景圖的形式制作“越秀紅”文化名片；有的項目小組，有計算機能力較強的學生，他們選擇制作動畫或者宣傳片來表現“越秀東山”文化名片和“北京路文化旅游區(qū)”文化名片；有的項目小組，有動手能力較強的學生，他們選擇制作手工文創(chuàng)作品來表現“廣府文化”的文化名片……每個小組根據自己的組員情況，有了明確的小組方案之后，小組內有分工有合作，每個學生都有發(fā)揮自己優(yōu)勢的機會。為制作的文化名片策劃推廣方案，這體現了學生對于自己小組選定的越秀區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熟悉和理解程度要有深度把握和思考，要了解小組選定的文化名片的前世今生和結合社會發(fā)展趨勢來預測該文化名片的發(fā)展前景，要分析其原因，還要想出對策，面向未來，如何更好地幫助這一文化名片發(fā)展。在本次基于大單元設計的項目式學習活動中，每個項目式小組需要完成閱讀單元教材、思考、討論、合作、探究、修正等一系列項目實施的步驟，最終生成自己小組的文化名片和推廣策劃案。從實踐結果來看，本次項目產品的形式多種多樣的，有的小組創(chuàng)作了越秀區(qū)革命文化繪本、有的小組制作了動畫短片、有的小組拍了越秀東山的文化微視頻、有的小組繪制了越秀紅的手繪地圖、有的小組制作了廣府文化的實物文創(chuàng)等。4、評價項目成果向公眾分享是項目式學習的基本要素之一，所以在每個小組的項目產品完成后，教師設計了課堂分享環(huán)節(jié)。在每個項目小組展示項目產品后，按照評價標準完成自評和小組之間的互評。參加評價的學生每看完一組項目產品就領取一張文化名片的評價卡（見表2），完成評價后及時將填好的評價卡返還給項目小組。根據學生的評價，項目小組可以獲得產品反饋，促進反思、改進和提高。分享活動結束后，教師收集所有評價卡，根據評價卡評選出最受學生歡迎的項目產品并進行表彰，并把本次項目活動的產品和有關資料通過多種渠道推薦給更多人，讓更多人看到每個學習小組創(chuàng)造的價值，讓每個項目式學習小組的學習過程和成果被看見，這將有利于項目式學習的良性循環(huán)。此外，學生通過組內互評（見表3）和自我評價（表4）的形式，反思項目學習的整個過程，教師則要評估實施效果并給出整體反饋?！爸谱髟叫銋^(qū)的文化名片和推廣方案”項目展示評價表（表2）項目小組評價維度小組互評評價等級（A級10分B級8分C6分）第(__)小組學生活動1、項目目標明確恰當2、項目選題角度新穎3、項目調查研究方法合理有效4、項目調查內容充實而具體5、對項目產品的推廣方案分析充分而合理6、項目產品展示時表達清晰而富有邏輯7、項目產品展示的過程具有創(chuàng)新性8、小組成員分工明確、配合得當A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）目標達成1、我能通過該小組的展示了解該文化名片的前世今生，對傳統(tǒng)文化或者革命文化有所了解；2、我能通過該小組的展示了解文化傳承與發(fā)展的關系；3、我能通過該小組的展示了解該文化名片的發(fā)展前景，并思考如何更好地傳承弘揚中華文化；4、我能通過該小組的展示理解在文化發(fā)展中如何處理好與外來文化的關系；5、我能通過該小組的展示理解該文化名片的推廣方案，對文化創(chuàng)新發(fā)展有更深入的理解。A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）其他建議組內互評評價量表（表3）組內評價評價人（

）評價時間(

)組員姓名行為表現參與意識參與度明確個人責任傾聽并尊重他人向他人提供幫助總分說明：各種行為表現分項登記分數為0,1,2,3,4,5自我評價量表（表4）自我評價評價標準5（很好）4（比較好）3（有一點）2（比較差）1（差）1、我能接受小組成員的意見2、我能提出建設性意見幫助小組3、我能投入時間完成小組任務4、我能認真聽取組內成員的意見5、我能在活動中對課本知識有更深刻的理解6、我對越秀區(qū)的文化情況有了更多的了解7、我能自覺擔起優(yōu)秀文化的傳承者和弘揚者的責任三、基于大單元的項目式學習的價值采用基于大單元的項目式教學方法，讓學生關注文化傳統(tǒng)與文化發(fā)展這一焦點問題。從學生的社會實踐調查中去選取感興趣的越秀區(qū)文化名片，并為之制定宣傳策劃案，從各種不同的越秀區(qū)文化形式中導入到書本的文化理論的應用，生活邏輯與知識邏輯相結合。在活動項目選題的調研活動中學生積極參與，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的參與熱情，針對越秀區(qū)的不同文化形式進行討論和研究，增強了對學生的吸引力。這種讓課本知識與學生身邊生活的真問題相結合的處理辦法，在課堂上呈現學生經歷過的真情境，研究真問題，學會運用課本知識去解決真問題，讓學生體會“活用”課本的文化發(fā)展理論知識，這種經歷非?？少F，價值也不容小覷。（一）強調內在邏輯，政治厚書本變成薄知識框架圖大單元設計整合各課之間的內在邏輯，這樣不僅有利于學生掌握新知識，領會知識之間的聯系，以全局觀解讀文化生活，明確文化發(fā)展的整體思路，還能把政治厚書本變成薄知識構架。學生通過參與基于大單元設計的項目式活動，能通過關鍵信息繪制文化生活全部的課本知識思維導圖。（二）聚焦社會生活，凸顯開放性與價值引領項目式學習，依托的是社會生活案例的探究，我們鼓勵學生要圍繞其中的焦點問題進行思考。學生在查閱資料中，了解各種信息，提高思維活動的獨立性、選擇性，讓學生的認識能力得到了提升。知識的學習，特別是核心素養(yǎng)能力的落實，不能只局限于教材的知識灌輸與知識搬運，更應該讓學生走進豐富多彩的社會，通過開放性問題的探討和研究，依托于特定的任務，打造一種真情境，實現一種真學習，這樣才會真正對課本知識進行深度學習。在項目計劃的實施過程中，學生可能會因為想法的不同，而出現矛盾和沖突。針對這一情況，教師鼓勵學生提出自己不同的觀點，在討論和探究中進行觀點重建，從而完善自己的價值判斷，提升政治核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的培育過程，其實就是一個不斷發(fā)現自身問題，解決有關問題，引導自身認同的過程。在項目式學習中，學生通過借助學習能力的提升以及社會實踐能力的提升，在學習問題或者生活問題交鋒碰撞與解決過程中，深化自我認知，從而達到一種自覺的內化于心外化于行的踐行效果。在本次項目中，項目任務“越秀區(qū)的文化名片以及策劃案”的完成需要以小組合作學習為基礎，需要分工合作，在協作中，自然而然培養(yǎng)了學生的團隊意識。同時項目任務的開展需要不定期四進行小組內交流，在討論文化名片的問題時，小組內成員可能會形成不同的觀點，在小組交流的碰撞中，要學會及時發(fā)現自身不足，明確自身的認知缺陷，從而樹立正確的價值觀。在制作為文化名片書寫推廣策劃案時，要如何正確對待外來文化，有的同學本身可能就比較崇拜外來文化的，不太認同中華文化的，在組內的交流討論和觀點碰撞中，學生就能在內心完成一次自我教育，對外來文化形成正確的態(tài)度，即外來文化可以借鑒，但是必須堅持以我為主，為我所用，在策劃案里倡導大家重視中華文化，從而達到讓學生增強文化自覺和文化自信的目的。（三）注重多維知識與能力融會貫通，小形式大能量此次基于大單元的項目式學習活動，有的小組的項目打破了學科之間的壁壘，在探索中，學生明白了學科之間的融合與關聯，增強了學科遷移意識。不僅從不同學科角度深入解讀越秀區(qū)文化名片，對文化名片開展多渠道的推廣，學生參與整個活動過程有助于文化概念的梳理，也有助于多維思維的發(fā)展與培養(yǎng)，學生的主動思考能力、語言表達能力、發(fā)現問題、合作與探究能力、解決問題的能力都得到大大提升，其主觀能動性和學習動機也被充分調動起來，這些鍛煉都會為學生的發(fā)展賦能。在項目中，教師敢于放手讓學生去做，經常會給我們意想不到的小驚喜。學生在查閱資料的過程中，不僅掌握了獲取信息的多種手段，還提升了信息加工能力。例如，“南越王宮博物館名片的推廣策劃案”項目小組中，學生要學習了解西漢歷史和南越王宮博物館的展品，還要了解博物館的布局架構以及廣州和這個博物館的淵源。這其中不僅有政治學科的文化發(fā)展理論知識，還融合了歷史、民俗、地理等內容。這種跨學科的有機融合，可以解決綜合性的問題，體現出對學生高階思維能力的培養(yǎng)。學生在探索的