部編版小學(xué)語文教材文言文課后習(xí)題使用對策研究

由于目前小學(xué)語文教材的改版，促使教師轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)體系，將培養(yǎng)重點放在學(xué)生全面化、素養(yǎng)化的發(fā)展上。教師要充分挖掘教材內(nèi)所包含的文言文作品，其基本都是名家名作，具有一定的學(xué)習(xí)性與參考性，其中蘊含著濃厚的文學(xué)色彩和政治歷史，句句都是值得大家學(xué)習(xí)與引用的佳句。教師可以通過課后習(xí)題的合理使用，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的文化環(huán)境，保證文言文學(xué)習(xí)具有一定的高效性，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)先人們的精神，形成良好的個人品質(zhì)，并且鞏固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。一、在小學(xué)語文中文言文學(xué)習(xí)的重要意義1.文言文的含義。文言文主要是以古漢語為單位，在通過整理與加工之后所形成的書面語言。在中國古代文言文是應(yīng)用比較廣泛的一種書面語言，通過整合最終成為要表達的文章。根據(jù)文言文與白話文進行對比可以發(fā)現(xiàn)，文言文的主要特征就是通過古漢語為基礎(chǔ)進行文章的撰寫。2.文言文的教育背景。在目前語文新課改的教育標準中明確指出了文言文學(xué)習(xí)的重要性，教師需要提高對文言文的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生可以具備閱讀古代詩詞并且簡單翻譯文言文的基本能力。在考查方面，更側(cè)重于學(xué)生的記誦積累情況，所以對于學(xué)生是否可以根據(jù)文中注解以及其他學(xué)習(xí)資料來理解文言文有一定的要求。而詞法以及句法的概念不在考試范圍內(nèi)，所以在這樣的教學(xué)目標下，教師應(yīng)當(dāng)明確文言文教學(xué)的重點，將教學(xué)的重心放在文言文的記誦與理解上，使學(xué)生能夠簡單了解文言文中表達的基本意思以及其中描寫的主要情節(jié)與內(nèi)容，全面領(lǐng)悟到其中所蘊含的道理。所以教師可以根據(jù)新課程教育標準以及課后習(xí)題明確教學(xué)目標，對小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。二、部編版小學(xué)語文文言文課后練習(xí)題的編排特點在教育的不斷改革與發(fā)展背景下，教材也進行了對應(yīng)的改版。目前部編版教材已經(jīng)被廣泛使用。根據(jù)教師在教學(xué)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗來分析，能夠明顯感覺出教材中文言文的占比有明顯提升，根據(jù)系統(tǒng)的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)一年級學(xué)生們就開始接觸古詩文。在整個小學(xué)階段，一共收錄了一百二十四篇經(jīng)典的古詩文，占學(xué)習(xí)總篇目的百分之三十。在原基礎(chǔ)上增加了五十五篇，并且形式也是多種多樣。除了篇幅的增加，文言文的學(xué)習(xí)重點也發(fā)生了一定程度上的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)體系中，教師的教學(xué)目標為學(xué)生對文言文的背誦。而部編版則是在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)生對文言文的理解，使教師提高了對文言文課后習(xí)題使用教學(xué)的重視程度，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，并且取得良好的教學(xué)成果。下面將詳細分析部編版小學(xué)語文文言文課后習(xí)題的基本內(nèi)容。1.指向精度教學(xué)。在部編版小學(xué)語文中，每個單元中包括了精讀與略讀兩類課文。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)其課文的類型，采取不同的教學(xué)手段。而文言文的篇幅比較小，所以基本都隸屬于精度的范圍內(nèi)。作為精度課文，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實四個“能”。能讀，教材中每節(jié)課的課后練習(xí)第一項訓(xùn)練內(nèi)容基本都是需要學(xué)生可以正確流利地朗讀課文、背誦課文。所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠進行各種形式的讀，進而可以實現(xiàn)讀文本的教學(xué)目標。能說，表達作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要行動方式，可以彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己身上存在的進步。在部編版教材中許多課后練習(xí)都會有“用自己的話講一講”的練習(xí)，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行口頭上的表達。通過同伴之間交流，提升學(xué)生的表達能力。除此之外，教師還需要不斷鼓勵學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享自己在學(xué)習(xí)上的收獲以及經(jīng)驗。能懂，主要就是要求學(xué)生可以理解文言文的大概意思，并且能夠讀懂字詞的大意，理解其中所蘊藏著的深刻意義。能用，文言文作為一種比較特殊的語言形式，其運用的主要部分包括了積累語言、啟迪生活以及文化傳承上。教師需要幫助學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，能夠進行自主深入學(xué)習(xí)，并且在課下進行對應(yīng)的聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不斷豐富，獲得學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。2.文本背誦。在以往進行文言文學(xué)習(xí)的過程中，教師都是在講解完本篇文言文內(nèi)容之后帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課后習(xí)題，而最常見就是背誦全文。比如六年級學(xué)習(xí)的《伯牙鼓琴》，作為小學(xué)生必背的文言文之一，可想而知，其課后習(xí)題就包括了背誦的作業(yè)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與見證伯牙與子期之間令人敬仰的情誼。于是學(xué)生在背誦的過程中，能夠按照自己對其中感情的理解來記憶，可以變得更加流暢，隨后，學(xué)生將會忘記教師所講授的文言文知識點。學(xué)生只是將背誦作為文言文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。所以，通常為了實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標，就開始大聲朗讀來記憶全文，導(dǎo)致學(xué)生對于其中所蘊含的知識與內(nèi)容不感興趣，認為這是離自己時代比較久遠的事情，這樣的教學(xué)目標導(dǎo)致教學(xué)失去了實際意義。而在目前的部編版教材中，為了改善以往教學(xué)中存在的問題，所以對于課后的習(xí)題設(shè)計進行了一定程度上的轉(zhuǎn)變，從背誦全文的硬性要求變成了鞏固文言文知識點，使學(xué)生可以在流利背誦的基礎(chǔ)上，可以理解其中所蘊含的基本意義。3.文言字的掌握。在進行文言文學(xué)習(xí)的過程中，主要的教學(xué)目標就是幫助學(xué)生理解文章的基本意思，進而才能夠更加深入地掌握文章作者在其中想要抒發(fā)的情感。根據(jù)文言文的基本結(jié)構(gòu)進行分析，其知識的學(xué)習(xí)主要包括了實詞、虛詞、語法等。在對學(xué)生進行考查的過程中，基本都是通過古今異義、詞類活用、通假字、成語、實詞和虛詞辨析等方式，檢查學(xué)生對文言文知識的實際掌握情況。所以在小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨自利用工具書自主閱讀一些簡單難度較低的文言文，幫助小學(xué)生豐富文言文的基礎(chǔ)知識，為實現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的總體目標埋下良好的鋪墊。在以往的舊教材中，更加注重這一要求。而在目前部編版的教材中，可以根據(jù)“評價建議”中的內(nèi)容指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識，靈活地運用到其他的課外文言文閱讀和實踐中，提升自身文言文學(xué)習(xí)的基本能力。三、部編版小學(xué)語文文言文課后練習(xí)題使用對策文言文作為文明演化過程所沉淀下來的優(yōu)秀作品，反映了中華民族的精神內(nèi)涵，并且在一定程度上還能夠彰顯出中華文明與世界文明存在的差異，其作為特殊的文體，具有一定的教學(xué)價值。1.通過課后練習(xí)題，把握文言文整體內(nèi)容。在進行文言文教學(xué)過程中，教師可以利用課后習(xí)題進行合理的教學(xué)設(shè)計。因為在實際的學(xué)習(xí)中，文言文課后練習(xí)題主要考查學(xué)生們對于虛詞的用法以及一詞多用以及能夠理解其中的特殊句式等習(xí)題比較常見。所以教師可以在實際的教學(xué)過程中，將其作為教學(xué)的一項重點內(nèi)容，幫助學(xué)生去鞏固文言文基礎(chǔ)知識。除此之外，文言文的學(xué)習(xí)精彩部分在于思辨，幫助學(xué)生認識到現(xiàn)代社會與古代社會的差異。例如，在教學(xué)小學(xué)語文六年級學(xué)習(xí)《孟子·告子上》中的《學(xué)弈》中，首先需要學(xué)生深入了解文章標題的含義，理解“弈”以及“學(xué)弈”。對于其中的“也”“之”等虛詞進行合理的解釋。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生翻譯全文，實現(xiàn)對文章的深入理解，同時可以掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，進行正確的斷句，感知整體。兩名學(xué)生都是跟隨教師學(xué)習(xí)，但是因為截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以最終產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果也存在著一定的不同，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以學(xué)習(xí)到其中的道理，做事一定要專心致志，不能三心二意。這一內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)生接受教育形成了鮮明的對比，在一定程度上可以促使小學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.利用課后練習(xí)題，加強學(xué)生的情感體驗。在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一文的過程中，課后習(xí)題主要就是使學(xué)生可以了解并且學(xué)習(xí)文章中主人公熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自由閱讀，讀準字音以及句子的斷句等，將存在疑惑的地方做好標記。隨后結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容，開始有感情地朗讀文言文，使學(xué)生可以找準閱讀節(jié)奏，在教師的帶領(lǐng)下掌握文言文的基本讀法。隨后在對文章有了基本了解之后，教師開始根據(jù)課后習(xí)題來一一解答學(xué)生們存在的疑惑。是誰在囊螢夜讀，又是為了什么？使學(xué)生可以回顧詞句的意思，聯(lián)系上下文，根據(jù)下面所給的注解，進行深入探討。這時教師可以利用其他經(jīng)典小故事，來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生的理解。例如《鑿壁偷光》的故事，同學(xué)們是否聽說過？隨后可以進行深入的講解，使學(xué)生可以領(lǐng)悟到匡衡勤奮好學(xué)，但是因為家境貧寒，在夜晚想要讀書的時候因為沒有燭火照明。而鄰居家每晚都是燭火通明，而光無法照到自己的屋里，這時匡衡便有了一個想法，將自己家靠鄰舍的那堵墻壁鑿開一個洞以引鄰居家的燭光來讀書。通過與此類似的小故事，可以使學(xué)生理解車胤也會在因為家里貧窮，沒錢買燈油，于是在夏天晚上抓一把螢火蟲來當(dāng)燈讀書。進而使學(xué)生可以認識到現(xiàn)在讀書的機會，奮發(fā)圖強的學(xué)習(xí)。3.通過課后習(xí)題，鍛煉學(xué)生的言語訓(xùn)練項目。在語文學(xué)習(xí)中，工具性作為根本的學(xué)習(xí)性質(zhì)之一，通過文言文課后應(yīng)用題的練習(xí)，不但能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時還可以保證學(xué)生的觀察、感受以及判斷能力得到一定程度上的加強，還實現(xiàn)了對學(xué)生語言組織運用能力訓(xùn)練。包括了“說”與“寫”。其作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵技能，對于文言文的學(xué)習(xí)也是有著一樣重要的作用。“說”是建立在理解的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合文章中的基本內(nèi)容、自我語文經(jīng)歷以及人生經(jīng)驗進行有效的總結(jié)。因為學(xué)生之間的經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以對應(yīng)的表達方式存在一定的差異，最終所要抒發(fā)的思想感情存在一定的差異性。而“寫”則是跨越時空進行自我表達的一種形式，可以幫助學(xué)生整理自己的思維，實現(xiàn)反思創(chuàng)新。在部編版文言文教學(xué)中，課后的習(xí)題鍛煉也加強了對學(xué)生語言表達能力的鍛煉，設(shè)置具有開放性的訓(xùn)練內(nèi)容，保證學(xué)生的說寫能力可以全面提升。例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》《司馬光砸缸》中，需要學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解，通過簡練的語言進行表述。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生對于文言文關(guān)鍵信息的提取以及重組能力得到一定程度上的鍛煉，保證學(xué)生的語言邏輯能力以及表達能力有所提升。結(jié)束語綜上所述，在目前素質(zhì)教育背景以及新課改的不斷深入下，教