初中數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實施策略

合作學(xué)習(xí)模式旨在切實凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在合作、互動、協(xié)作中參與學(xué)習(xí)活動，獲得認(rèn)知，為教學(xué)效能提升與學(xué)生發(fā)展實現(xiàn)提供幫助。其最為顯著的效果是實現(xiàn)了對傳統(tǒng)思想觀念與教學(xué)模式的切實變革，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，為全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性提供了保證。而且，以合作學(xué)習(xí)模式為引領(lǐng)的初中數(shù)學(xué)教與學(xué)活動的開展，可以切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與原動力，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與發(fā)展需要的滿足，既拓寬了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視域與路徑，又激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能與思維，更利于課堂教學(xué)效能的提升。因此，教師落實初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，應(yīng)該以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，對其科學(xué)分組、合理組合，讓具有不同認(rèn)知特性的學(xué)生分布至同一學(xué)習(xí)小組，在優(yōu)勢互補、互促共進(jìn)中彰顯合作學(xué)習(xí)模式的效能，并設(shè)計出具有協(xié)作性、互動性、探究性的教學(xué)活動與教學(xué)問題，讓學(xué)生在合作中提升認(rèn)知能力、在互動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以高效、豐富、多元開展而奠基鋪路。一、合作學(xué)習(xí)模式的概念與特性分析合作學(xué)習(xí)模式是基于新課改理念而誕生的一種全新教育策略與途徑，其重在以學(xué)生之間的合作與交流、互動與協(xié)作為基礎(chǔ)，來引領(lǐng)學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)、實現(xiàn)能力培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于對教學(xué)模式創(chuàng)新，而且對學(xué)生認(rèn)知潛能開掘、核心素養(yǎng)塑造有著重要價值。1.合作學(xué)習(xí)模式的概念界定。所謂合作學(xué)習(xí)模式，主要指以“學(xué)習(xí)小組”為鋪墊，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際，將其科學(xué)、合理、有效地劃分為若干“小組”，使每個小組的學(xué)生保持在6人左右，來促使其開展知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題探究，獲得素養(yǎng)塑造。而合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，則重在以教師的引導(dǎo)為鋪墊，通過合作問題的設(shè)計、合作平臺的搭建、合作議題的設(shè)計，來切實凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在合作與互動中激活認(rèn)知潛能，培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作精神，提升認(rèn)知能力，塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。2.合作學(xué)習(xí)模式的特性分析。合作學(xué)習(xí)是建立在“生本”理念基礎(chǔ)上的全新教學(xué)模式，其重在以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則為統(tǒng)領(lǐng)，來構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題探究，獲得認(rèn)知發(fā)展，從而彌補不同學(xué)生之間的認(rèn)知差異，以切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好助推學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式旨在借助學(xué)生之間的思維碰撞、認(rèn)知交互、反思互動，進(jìn)而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，切實提升課堂教學(xué)效能，助力學(xué)生全面發(fā)展。而且，在育人定位上，合作學(xué)習(xí)模式更為貼近初中學(xué)生的身心特性與認(rèn)知訴求，因此其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與實施，必然更具現(xiàn)實意義，也更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的作用與意義合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時、充分引入，可以切實提升課堂教學(xué)的互動性、實效性，且能夠讓師生、生生在思維碰撞、認(rèn)知交互、協(xié)作互助中充分參與至教學(xué)活動的方方面面，課堂教學(xué)的有效性、針對性、科學(xué)性也會得到切實提升與充分增強。1.有助于課堂教學(xué)實效的提升。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，其對于知識的學(xué)習(xí)方式、對于問題的解答途徑將會更加多樣、豐富、靈活。師生角色定位也得到了切實轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的氛圍也會更加和諧，數(shù)學(xué)課堂的生命力、實效性自會逐步提升。而且，受到合作學(xué)習(xí)模式的驅(qū)動，教師在課堂中可供選用的教學(xué)手段、途徑將會更加豐富，對應(yīng)的教學(xué)評價開展將更利于對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立和學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動。同時，隨著課堂合作機會的增多，學(xué)生將會慢慢形成自主思考、合作交流的良好學(xué)習(xí)意識，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率自會得到大幅度提升。2.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)勢在于對學(xué)生主體地位的凸顯，以促使學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合具體學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究、討論、分析、交互。由于學(xué)習(xí)方式發(fā)生了直接性轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教師直接講授與強制灌輸所誘發(fā)的諸多問題將會得到切實優(yōu)化，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性、自覺性將大幅提升，進(jìn)而形成了一種合作競爭、互促并進(jìn)的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、理解能力、認(rèn)知能力也會得到大幅提升，更利于學(xué)生認(rèn)知夙愿的釋放與學(xué)習(xí)潛能的激活。同時，隨著學(xué)生合作互動的深入，其對于知識的理解自會更加深入，學(xué)習(xí)方法也更加靈活多樣，更利于對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實施策略1.結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組?？茖W(xué)而合理的小組劃分，是確保合作學(xué)習(xí)模式得以開展的基本與前提。因此，教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式前，應(yīng)該借助各種途徑來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與實際情況，對其開展深入分析與綜合考量，尤其對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)發(fā)展需要等給予高度關(guān)注，并在劃分學(xué)習(xí)小組時予以參考，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使班級學(xué)生被科學(xué)劃分至不同學(xué)習(xí)小組，并將每一個小組的人數(shù)控制在4～6人為宜。而且，必須保證每一個小組內(nèi)的學(xué)生均衡分布，進(jìn)而切實發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶動作用，以引導(dǎo)中等生循序提升、學(xué)困生有所發(fā)展。尤其在課外預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、訓(xùn)練鞏固等學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生互相幫扶、彼此督促，在不同組員作用的發(fā)揮下實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。而在課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)該以組內(nèi)合作、組間競爭為統(tǒng)領(lǐng)，全面調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使合作學(xué)習(xí)模式的效果得以最大化彰顯。例如，在開展“生活中的立體圖形時”教學(xué)時，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式為輔助，來設(shè)計合作活動，組織學(xué)生在合作中尋找生活中不同的幾何形狀及其運用，并觀察、記錄其適用的生活場景、特點，在合作與互動的基礎(chǔ)上設(shè)置表格進(jìn)行匯總。在彼此之間的協(xié)作與啟發(fā)下，加深學(xué)生對各類立體圖形特性、構(gòu)架的理解，為確保教學(xué)效能提升而提供保證，幫助學(xué)生逐步克服自身抽象思維不足的缺憾，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。2.根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，高效設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動。為了切實激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情與興趣，教師應(yīng)加強對合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織、開展，合理調(diào)控教學(xué)的難度與標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生提供更多合作、互動、探究、分享的機會，讓學(xué)生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功體驗中樹立學(xué)習(xí)自信，在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的合作互動中認(rèn)識、分析、解決數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到共同參與、共同提高的目的。而且，教師還需要多關(guān)注不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予其適當(dāng)引導(dǎo)。在必要的情況下，教師也可以順勢參與至合作學(xué)習(xí)活動之中，與學(xué)生一起分析、探究同一問題的不同解決方式、途徑，使合作學(xué)習(xí)的開展更具實效性。例如，在開展“特殊三角形”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與“心有靈犀”游戲：由組內(nèi)學(xué)生交替參與其中，一個學(xué)生用手勢展示不同特殊三角形，另一位學(xué)生則猜測其名稱，第三個學(xué)生說出其特點，而教師則在黑板呈現(xiàn)其圖形。比如，當(dāng)教師展示出“等腰三角形”時，組內(nèi)一個學(xué)生用手勢進(jìn)行描述，另一個學(xué)生通過猜測說出其名稱，第三個學(xué)生則說出其特點：兩邊相等的三角形。這一合作學(xué)習(xí)活動使學(xué)生在組內(nèi)合作互動中深入了解不同特殊三角形的性質(zhì)與特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)的感染力。由于教師所設(shè)計的合作活動充分調(diào)動了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，合作學(xué)習(xí)模式的作用必然會得到切實發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)知潛能開掘、創(chuàng)新能力培育、合作意識提升等育人目標(biāo)必然會逐步達(dá)成。3.針對課堂教學(xué)需要，靈活創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍。只有融入和諧、寬松、歡悅、民主的教學(xué)氛圍之中，學(xué)生的合作需要方可得以滿足，其合作夙愿也才會被切實激活。因此，教師應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)為輔助，扮演好自己的引導(dǎo)者、協(xié)作者、互助者角色，讓學(xué)生真正成為合作學(xué)習(xí)的主人，并結(jié)合課堂教學(xué)需要，構(gòu)建出具有探究性、互動性的合作生態(tài)，讓學(xué)生在合作中敢于提出不同觀點、想法、認(rèn)識，用創(chuàng)造性、創(chuàng)新性方式來解答不同數(shù)學(xué)問題。同時，教師還可以通過利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、生活素材、學(xué)習(xí)案例、數(shù)學(xué)模型等輔助工具來創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在全方位、多角度的認(rèn)知刺激下在合作與互助中化解學(xué)習(xí)難點，增強理解能力、思維能力、認(rèn)知能力。尤其在多元化、豐富性、延展式合作項目、任務(wù)、工具等的刺激與引領(lǐng)下，不同學(xué)生在小組內(nèi)合作、參與、互動的積極性必然會被切實調(diào)動起來，源自其認(rèn)知領(lǐng)域的諸多困境、問題、疑惑也會逐步得以化解，更利于高效課堂打造。例如，在開展“圖形的平移”教學(xué)時，教師可以以“坐標(biāo)軸”為輔助創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作互助中自主在坐標(biāo)軸上畫好不同的圖形，并根據(jù)教師引導(dǎo)，就“坐標(biāo)軸”上的圖形進(jìn)行不同方向的平移，然后開展合作評價、對比分析。通過對合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，來達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效能的目的，以借此切實豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，更好滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。4.依托學(xué)生發(fā)展訴求，做好合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計。對于正處于認(rèn)知蛻變期、遷移期、提升期的初中學(xué)生而言，其認(rèn)知能力的發(fā)展，自然離不開一些必要性合作活動的驅(qū)使與引領(lǐng)。因此，教師在落實合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為參考，通過對合作學(xué)習(xí)活動的開展，為處于不同小組內(nèi)的每一個學(xué)生提供更多合作、互動、探究、分享的機會，讓學(xué)生積極參與其中，來感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之快樂，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之幸福，獲得學(xué)習(xí)自信的提升與認(rèn)知能力的強化。同時，結(jié)合合作學(xué)習(xí)活動的開展情況，教師還應(yīng)多關(guān)注不同學(xué)生在合作與互動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，多給予其一些適當(dāng)引導(dǎo)與即時點撥。在有需要的情況下，教師也可以順勢參與至合作學(xué)習(xí)活動之中，與學(xué)生一起分析、探究同一問題的不同解決方式、途徑，使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展更具實效性。例如，在開展“一元一次方程”教學(xué)中，可通過對輔助性實踐活動的設(shè)計，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展自主探究、深度分析，以逐步加強對“一元一次方程”內(nèi)涵、特性的深度了解，來提升自主探究意識。而且，合作活動的驅(qū)動作用發(fā)揮，可進(jìn)一步開掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，來激活其思維、塑造其素養(yǎng)，為其認(rèn)知蛻變而提供助力、鋪設(shè)道路，使每一項合作活動的設(shè)計、合作項目的構(gòu)建，更好服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知需要滿足，來確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與變革。結(jié)束語總之，合作學(xué)習(xí)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升、學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展實現(xiàn)都有著顯著且重要的效果。將合作學(xué)習(xí)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有著很強的必要性、現(xiàn)實性、發(fā)展性，也必將誘發(fā)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式、策略、手段的全面變革。但是，需要注意的是，教師在利用合作學(xué)習(xí)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，應(yīng)