小學(xué)古詩詞群文閱讀的創(chuàng)新策略

古詩詞作為我國經(jīng)典文化，具有豐富的內(nèi)涵，由于篇幅較為短小，十分適合采用群文閱讀的形式。圍繞同一作者、同一題材的主題進(jìn)行群文閱讀設(shè)計，能夠加深學(xué)生對詩詞的理解，促使學(xué)生更深刻地感受到詩詞的魅力，體會到詩詞蘊(yùn)含的情感。要保障群文閱讀的優(yōu)勢能夠得到發(fā)揮，需要創(chuàng)新群文閱讀形式。一、小學(xué)中高段古詩詞群文閱讀的意義（一）豐富教學(xué)形式在以往古詩詞教學(xué)中，教師通常采用“三段式”教學(xué)法，結(jié)合某一首古詩詞，從詞句、作者到內(nèi)容進(jìn)行全面解析。從詩詞整體教學(xué)角度來看，這種教學(xué)的系統(tǒng)性不足。采用群文閱讀的形式，圍繞同一主題展開講解，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以從形式新穎、系統(tǒng)性更強(qiáng)兩個方面使教學(xué)效果得到改進(jìn)。學(xué)生能夠在群文閱讀中對詩詞學(xué)習(xí)形成整體認(rèn)識，降低了后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。（二）突出學(xué)生主體地位在以往教學(xué)中，教師通常會在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生背誦古詩詞，然后在課堂講解，如果教師對內(nèi)容不夠了解，就會造成學(xué)生對詩詞的興趣不足。群文閱讀模式，由學(xué)生圍繞共同主題內(nèi)容進(jìn)行分析探討，不僅學(xué)生的主體地位更加凸顯，而且學(xué)生能夠更加理解詩詞的內(nèi)涵，能夠帶著興趣去識記。這種識記相較于機(jī)械式記憶，不僅記憶更深刻，而且不容易遺忘。學(xué)生主動探索詩詞，會降低教師的教學(xué)難度。（三）通過系統(tǒng)梳理，提升古詩詞學(xué)習(xí)思維能力在古詩詞學(xué)習(xí)中，除了體會詩人表達(dá)的情感，在知識與技能的學(xué)習(xí)上存在一定的規(guī)律性。但是這種規(guī)律性在傳統(tǒng)的詩詞學(xué)習(xí)中并不明顯，而在教師講解借景抒情、托物言志以及一些表現(xiàn)手法時，學(xué)生只是針對當(dāng)下學(xué)習(xí)的詩詞了解知識內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)新詩詞時又要重新認(rèn)識，這是因為學(xué)生未能形成針對詩詞的鑒賞思維。采用群文閱讀，能夠促使學(xué)生了解不同知識內(nèi)容的底層邏輯，并逐步形成詩詞鑒賞思維，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（四）豐富學(xué)生古詩詞知識儲備群文閱讀有幾個層次：第一個層次是整合單元教學(xué)內(nèi)容，第二個層次是整合教材內(nèi)容，第三個層次是結(jié)合課外知識內(nèi)容進(jìn)行整合。教師通過對群文閱讀內(nèi)容的不斷改進(jìn)，引入課外知識內(nèi)容，能夠在改進(jìn)教學(xué)效果的同時，促使學(xué)生的知識儲備得到豐富。以往小學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生掌握必背課外古詩詞，但是教師通常沒有時間對這些課外古詩詞進(jìn)行講解，而通過群文閱讀，能夠保障學(xué)生有意義地了解課外古詩詞，從而提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。二、小學(xué)古詩詞群文閱讀創(chuàng)新策略（一）綜合教材詩詞內(nèi)容，合理設(shè)計群文閱讀主題群文閱讀需要遵循系統(tǒng)性原則，并且突出教學(xué)主題，從而保障教學(xué)的有效性。教師可以整合中高年級的全部詩詞內(nèi)容，按照題材、作者、背景等多個角度對詩詞進(jìn)行分類，并吸納課外詩詞，保障群文閱讀的教學(xué)設(shè)計思路清晰、目標(biāo)明確。如在對人教版語文教材四年級下冊第六組古詩詞三首中的《四時田園雜興》《漁歌子》《鄉(xiāng)村四月》進(jìn)行講解時，教師群文閱讀的設(shè)計思路包括多種，如描寫田園景觀的詩詞、描寫四季景象的詩詞。如果選擇第一個主題，則可以《四時田園雜興》為主要講解內(nèi)容，引入人教版語文教材五年級下冊《清平樂·村居》，以及目前小學(xué)沒有涉及的辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》等，對描繪農(nóng)家生活、田園景觀的詩詞進(jìn)行統(tǒng)一講解，感受不同寫作手法下的鄉(xiāng)村景象。在加深學(xué)生理解的同時，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。（二）遵循循序漸進(jìn)原則，逐步引入拓展內(nèi)容在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動的安排上，需要以教材中的一首詩作為重點(diǎn)講解對象，其他同類別詩詞作為補(bǔ)充。由于小學(xué)語文教材是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計的，因此需要以教材內(nèi)容為主，結(jié)合學(xué)生接受能力以及詩詞的難度，逐步引入拓展內(nèi)容。如前文的《西江月·夜行黃沙道中》，如果進(jìn)行系統(tǒng)講解，難度相較于《清平樂·村居》等更高，而且可能會涉及許多新知識內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，違背群文閱讀的初衷。教師需要結(jié)合詩詞中的某一個點(diǎn)進(jìn)行講解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，不僅能夠發(fā)揮課外詩詞的功能，而且能夠保障教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。（三）創(chuàng)新利用傳統(tǒng)文化節(jié)日，賦予教學(xué)內(nèi)涵在群文閱讀上要保障其創(chuàng)新性，需要遵循因勢利導(dǎo)原則。教師需要緊抓生活中的機(jī)會，靈活調(diào)整教學(xué)形式，以達(dá)到教學(xué)目的。如在清明節(jié)、端午節(jié)等重要節(jié)日，教師可以調(diào)整以往按照教材部署開展教學(xué)行動的計劃，以節(jié)日為主題，開展教學(xué)活動。這樣不僅能夠賦予教學(xué)更深的文化內(nèi)涵，而且能夠使學(xué)生對詩詞的興趣更濃。在圍繞節(jié)日主題進(jìn)行詩詞教學(xué)設(shè)計時，在教材中有合適的詩詞可加以利用，但是在相關(guān)詩詞不足時需要突破教材限制，拓展教學(xué)思維。如重陽節(jié)，人教版只有三年級的《九月九日憶山東兄弟》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這首詩，并引申出杜牧的《九日齊山登高》、孟浩然的《過故人莊》等，也可以重點(diǎn)講解其中的詩句，其目的是提高學(xué)生對詩詞的興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步了解詩詞。（四）發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，拓展學(xué)生思維群文閱讀可與小組學(xué)習(xí)相配合。這種創(chuàng)新搭配的形式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在開展群文閱讀教學(xué)時，需要充分遵循引導(dǎo)性原則，帶動學(xué)生積極思考。如在對《泊船瓜洲》進(jìn)行講解時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位列出他們了解的關(guān)于思念的詩詞，如思念國家、親人、朋友的詩詞。然后進(jìn)行比拼，看哪一組了解的詩詞更多。為了提升教學(xué)效果，教師還可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生了解相關(guān)詩詞。通過學(xué)生有意識地識記，以及整理匯總，提升學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，提高學(xué)生參與的主動性，并營造出積極熱烈的課堂氛圍。學(xué)生通過對照其他小組的內(nèi)容，拓展自身的思維，達(dá)到學(xué)生知識儲備、提升自主探究能力的目的。綜上所述，采用群文閱讀的方式開展詩詞教學(xué)，能夠促使學(xué)生的詩詞鑒賞能力得到提升，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保障群文閱讀的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，需要對群文閱讀應(yīng)用