信息技術(shù)背景下小學(xué)語文精準教學(xué)探析

“精準教學(xué)”在教育行業(yè)中已經(jīng)存在一定的時間，這一概念最早提出是在二十世紀六十年代，與之一同提出的還有與之相關(guān)的檢測方法和標準。如今，在中小學(xué)開展的精準教學(xué)主要是指在充分了解學(xué)生現(xiàn)有情況后，制定具有針對性的教學(xué)策略。精準教學(xué)的檢測方法是教師對學(xué)生進行常規(guī)練習(xí)以及定期測驗，再結(jié)合檢測的結(jié)果，對學(xué)生進行更加精準的授課，減少無用功。評價方面，教學(xué)的流暢程度是對精準教學(xué)進行判定的主要標準，而流暢程度則主要取決于學(xué)生對教師課堂授課的吸收效率。一、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用教師要利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文的精準教學(xué)，除了需要了解精準課堂相關(guān)的重點內(nèi)容，還需要對現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論及其在教育教學(xué)方面的應(yīng)用有所了解。這樣，教師在構(gòu)建精準課堂時才能有先進模式可資借鑒，為精準教學(xué)的開展提供保障。信息技術(shù)發(fā)展迅速，其最明顯的優(yōu)勢體現(xiàn)在信息的集成性、高效性和開放性等方面，能為各個領(lǐng)域帶來工作效率的提升。在教育教學(xué)中也是如此。信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中最常見的應(yīng)用是對教學(xué)內(nèi)容進行更加直觀的展示。利用信息技術(shù)在教學(xué)中開展情境構(gòu)建，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求進行多樣的、新穎的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的陌生感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前，信息技術(shù)在教學(xué)中較為常見的一種應(yīng)用模式是按照教學(xué)需求開發(fā)各類線上作業(yè)平臺，解鎖教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使學(xué)生可以按照自己的需求選擇更加適合的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)也為不同地區(qū)的學(xué)生帶來了更多的教育公平，讓他們可以獲取同等的學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠帶給學(xué)生更加新奇的體驗，使學(xué)生對課堂充滿期待，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極心理。同時，在信息技術(shù)的加持下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠按照自己的需求獲取相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行自主檢索，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師對班級學(xué)生學(xué)情信息的分析更加客觀、準確、高效。教師只需將學(xué)生不同時期的綜合表現(xiàn)情況錄入相關(guān)信息庫，就可實現(xiàn)對全班學(xué)生進行分析，并將結(jié)果及時反饋給家長，加強家校交流溝通，增進教師和家長對學(xué)生真實情況的了解，為精準課堂的設(shè)計做好鋪墊。二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文精準教學(xué)策略在小學(xué)階段開展語文精準教學(xué)，最重要的是要充分了解學(xué)生的學(xué)情，而利用信息技術(shù)能夠增進教師對學(xué)生情況的了解。（一）評估學(xué)生學(xué)情進行精準教學(xué)，首要的任務(wù)就是對學(xué)生的學(xué)情進行精準評估。常規(guī)教學(xué)中，學(xué)情評估是通過教師評定的方式進行的，但是這種方式存在較為明顯的弊端。因為教師也是獨立存在的個體，其評價存在一定的個人主觀性，而主觀性會使教師對學(xué)生情況的判定與其真實情況有一定的偏差。信息技術(shù)在學(xué)情評估中的應(yīng)用可以很好地改善這個問題，即通過信息技術(shù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析會比教師主觀的分析更加客觀、準確，并且對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行判斷時省時省力，這是僅僅依靠教師個人的工作逐一對班級學(xué)生的學(xué)情進行評估和判斷所不能比的。顯然，采用傳統(tǒng)方式開展這項工作不僅花費教師大量的時間和精力，其結(jié)果有時還會存在較大的誤差，畢竟學(xué)生的學(xué)情并非長期不變，而是始終處在動態(tài)變化之中，他們的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握情況以及個人能力的發(fā)展情況無時無刻不在變化。借助信息技術(shù)的學(xué)情判斷，可以緊跟學(xué)生的學(xué)情變化而及時進行調(diào)整，便于教師對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整。每一個學(xué)生在不同的時間段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中表現(xiàn)出來的對知識的掌握情況都不盡相同，教師對學(xué)生情況的記錄可以劃分為課堂表現(xiàn)、平時測驗成績、家庭作業(yè)完成情況等方面，并按照一定的標準進行打分，再利用信息技術(shù)手段對學(xué)生進行綜合判定，這個過程可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情進行規(guī)范化、無遺漏的記錄，更加便捷。隨著更多數(shù)據(jù)的錄入，學(xué)生學(xué)情的變化會更加直觀、更加準確地得到反饋，教師對學(xué)生學(xué)情變化進行綜合考量和把握更加準確，對于指導(dǎo)精準教學(xué)更加科學(xué)、實用。（二）實現(xiàn)分層教學(xué)信息技術(shù)的迅速迭代升級，加快了教育教學(xué)模式的發(fā)展，眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法在這個過程中被開發(fā)出來，其中最符合精準教學(xué)的理念的一種教學(xué)方法便是分層教學(xué)。分層教學(xué)充分尊重學(xué)生的個體差異性，是可以讓不同的學(xué)生獲得最好的發(fā)展的一種教學(xué)方法。在對部分難度較大的內(nèi)容實施教學(xué)時，分層教學(xué)能夠幫助教師構(gòu)建高效課堂。教師根據(jù)學(xué)生情況，利用信息技術(shù)在課前對學(xué)生進行測評和分層，將班級學(xué)生按照一定的梯度劃分小組，再以小組為單位，把精準課堂落實為針對每個小組學(xué)生不同情況的精準化教學(xué)設(shè)計。具體的分層操作，可以在課前花費幾分鐘時間讓學(xué)生在智慧教學(xué)平臺上完成幾道簡單的先行題，以先行題的完成情況由平臺直接進行劃分，如在測試中，有百分之十的學(xué)生獲得的評價為優(yōu)秀，百分之七十的學(xué)生獲得的評價為良好，百分之二十的學(xué)生獲得的評價為不合格。這樣，就可以將班級學(xué)生分為三個層次：百分之十的學(xué)生劃到A組，百分之七十的學(xué)生劃到B組，剩余不合格的學(xué)生劃到C組。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文之前，教師可以將先行題設(shè)置為與圓明園相關(guān)的內(nèi)容，然后進行層次劃分和精準教學(xué)：對于A組的教學(xué)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章主旨，挖掘作者情感，探究寫作方法，提升鑒賞水平；對于B組，教師需要讓他們學(xué)會探究文章結(jié)構(gòu)等較為基礎(chǔ)的技能；對于C組，則需要讓他們了解陌生字詞，講解文章背景，詳解課文。經(jīng)由信息技術(shù)完成分層，精準教學(xué)的開展就有了基礎(chǔ)。這樣就使得每一層次的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)，接受更加精準的指導(dǎo)，獲得更大的能力提升。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以就教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行檢測，對于仍未取得合格成績的學(xué)生則進行更加精準的分層教學(xué)。三、結(jié)語小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，但是學(xué)生基礎(chǔ)情況不同使得在開展教學(xué)時容易遇到各種問題。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，首先了解學(xué)生的基本情況，是進行精準教學(xué)的前提。教師在進行教學(xué)設(shè)計時充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，打造精準課堂，能夠避免超出學(xué)生能力范