習(xí)作單元板塊功能分析及其教學(xué)策略探究-以五年級下冊習(xí)作單元為例

新統(tǒng)編語文教材中三年級上冊至六年級下冊都各設(shè)置了一個習(xí)作單元，這是一個指向習(xí)作表達(dá)的特殊教學(xué)單元，每一個單元都固定設(shè)置有單元導(dǎo)語、精讀課文兩篇、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文以及習(xí)作這六個學(xué)習(xí)板塊，它們各自獨立又相互關(guān)聯(lián)，其串聯(lián)的“節(jié)點”便是習(xí)作要素。要實現(xiàn)習(xí)作單元的深度教學(xué)，促進學(xué)生習(xí)作要素的深度掌握和靈活運用，就必須精準(zhǔn)把握習(xí)作單元的核心語文要素，并在單元整體教學(xué)視域下將各個教學(xué)板塊教好、用好。以下以四年級下冊第五單元這一習(xí)作單元為例，簡要分析各個板塊的功能價值，以及在習(xí)作要素指引下各個教學(xué)板塊的有效教法，以觸類旁通地應(yīng)用到其他習(xí)作單元的教學(xué)中。一、單元導(dǎo)語：厘清要素，明確目標(biāo)單元導(dǎo)語短小精悍，卻信息量豐富，它是一個單元的教學(xué)指南。把握單元整體教學(xué)的方向，需要摸清單元教學(xué)思路，明確單元語文要素，從而統(tǒng)整單元各個學(xué)習(xí)板塊進行整體教學(xué)。單元導(dǎo)語的價值，在于點明人文主題與語文要素，而對習(xí)作單元而言，其教學(xué)指向習(xí)作表達(dá)，習(xí)作要素的明確成為單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)的重中之重。四年級下冊第五單元是本冊的習(xí)作單元，教材第63頁的單元導(dǎo)讀，以導(dǎo)語的形式呈現(xiàn)出了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。人文主題方面，“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，即引導(dǎo)學(xué)生以美的筆觸描寫美的景觀，培養(yǎng)學(xué)生美感，在描寫美景的過程中培養(yǎng)美好的自然情感，這是寫景作文的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。語文要素方面，需要通過單元導(dǎo)語來進行提煉。單元導(dǎo)語分別提出了本單元的閱讀要素——了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；?xí)作要素——學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩＞C合閱讀要素與習(xí)作要素，不難發(fā)現(xiàn)兩者的“交集”在于“順序”“寫景物”，所以我們應(yīng)將本習(xí)作單元的語文要素定位為“按一定順序?qū)懢拔铩薄Ａ?xí)作單元與一般教學(xué)單元有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在習(xí)作單元是指向習(xí)作表達(dá)的教學(xué)單元，各個教學(xué)板塊都以習(xí)作要素教學(xué)為重點，因而習(xí)作要素的落實成為單元教學(xué)的核心目標(biāo)。具體到本習(xí)作單元，就是讓學(xué)生學(xué)會按照游覽的順序?qū)懢拔锏牧?xí)作方法。本單元的兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文以及習(xí)作教學(xué)板塊都圍繞該目標(biāo)的深度落實為目標(biāo)。應(yīng)綜合統(tǒng)籌這幾個教學(xué)板塊，共同促進習(xí)作要素的達(dá)成。二、精讀課文：學(xué)習(xí)表達(dá)，以讀導(dǎo)寫每個習(xí)作單元的閱讀教學(xué)板塊都編排了兩篇精讀課文。與普通教學(xué)單元、閱讀策略單元相比較，習(xí)作單元的精讀課文不是指向閱讀的，而是指向習(xí)作表達(dá)的。精讀課文更多的是一個“例子”，通過這個例子，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的習(xí)作方法和策略。從閱讀中學(xué)表達(dá)是習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的基本理念，要通過閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握單元習(xí)作方法策略的具體應(yīng)用方法；再借助課后習(xí)題幫助學(xué)生進一步理解和鞏固。四年級下冊第五單元這一習(xí)作單元編排了兩篇精讀課文，分別是《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，是典型的寫景類記敘文，但是兩篇課文也存在一定的區(qū)別，前者是一個固定的觀賞視角，而后者是一個動態(tài)的游覽視角，兩者也對應(yīng)了兩種不同的景物描寫順序。與一般的精讀課文側(cè)重于字詞句學(xué)習(xí)、中心主旨概括不同，這兩篇精讀課文的閱讀教學(xué)，教師要將側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫景敘事的順序上，從結(jié)構(gòu)角度來學(xué)習(xí)課文是怎樣“按一定的順序描寫景物”的。以《記金華的雙龍洞》這篇游記的閱讀教學(xué)為例，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生找出“轉(zhuǎn)場”的提示語。學(xué)生在課文中畫出“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”“入山大約五公里就來到雙龍洞口”“泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞”“大約行了兩三丈的水程，就登陸了。這就到了內(nèi)洞?！薄吧显丛谏詈诘氖蠢铩薄俺隽硕础钡冗^渡句。接著教師讓學(xué)生對照課文將游雙龍洞的路線圖補充完整。路上——（）——（）——（）——（）——出洞。在閱讀、思考、交流過程中理清本課的路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——上源——出洞的游覽順序。教師提出主問題：“通過閱讀我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文的順序是十分清楚的，作者是怎樣做到如此清楚地記敘游覽的過程的？”學(xué)生回答：“課文在顯眼的部分提示了到了哪里?！苯處煟骸翱梢哉f具體一點嗎？請舉一個例子。”學(xué)生回答：“比如第4自然段最后一句（泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞）與第5自然段的第一句（在外洞找泉水的來路）?！薄暗?自然段的最后一句和第6自然的第一句也是同樣的！”又有同學(xué)補充道。教師總結(jié)：借助提示語和過渡句，能將游覽寫景的順序和經(jīng)過寫得更清楚，這是大家在寫景作文中應(yīng)該掌握的方法和技巧。三、交流平臺：梳理總結(jié)，表達(dá)方法“交流平臺”教學(xué)板塊編排在精讀課文之后，是習(xí)作知識、方法、經(jīng)驗的交流、概括、總結(jié)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)板塊的價值在于將閱讀與思考結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主體性和邏輯思維，開展閱讀基礎(chǔ)上的積極思考，從課文閱讀教學(xué)中理解課文是怎樣將單元習(xí)作要素運用好從而提高寫作表達(dá)效果的。在“交流平臺”中教師組織學(xué)生開展“議題式”的學(xué)習(xí)交流，以學(xué)生為主進行習(xí)作方法要素總結(jié)的“頭腦風(fēng)暴”。在本單元的“交流平臺”學(xué)習(xí)板塊，教師用主問題引發(fā)學(xué)生的思考和交流：“這個單元是一個習(xí)作單元，我們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是掌握如何按照游覽的順序來寫景物。學(xué)了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》這兩篇課文，大家知道怎樣在寫作的過程中做到按照游覽的順序?qū)憜幔看蠹医Y(jié)合兩篇課文來談一談?！鄙骸啊逗Ｉ先粘觥愤@篇課文是隨著觀看日出的時間的推移，景觀發(fā)生了一系列的變化，抓好這個變化過程讓這個景物描寫清楚有順序?！睅煟骸澳男┱Z句能體現(xiàn)這一方法？我們回到課文看看?！鄙骸暗?自然段寫‘天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞’，第3自然段寫‘過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉……一剎那間，這個深紅色的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光’。隨著時間的推移，天空的顏色、亮度還有太陽的樣子都有變化?！睅煟骸澳菑摹队浗鹑A的雙龍洞》這篇課文我們能得到什么啟示呢？”生：“寫游覽的作文可以按照游覽的順序來寫，主要是結(jié)合游覽的路線來寫?！睅煟骸叭绾巫層斡[的路線更清楚，讓讀者一看便知？”生：“可以用過渡句來突出游覽路線位置的變化，《記金華的雙龍洞》中‘泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞’和‘大約行了兩三丈的水程，就登陸了。這就到了內(nèi)洞’等幾處就是用到了過渡句，讓我們清楚地知道游覽的順序。”教師最后總結(jié)：寫游覽景物的寫景記敘文，可以按照時間、地點的變化的游覽順序來寫。增強了學(xué)生的認(rèn)知和理解，初步掌握了寫景作文怎樣做到“按照游覽的順序?qū)憽薄Ｋ?、初試身手：初步運用，了解學(xué)情打鐵要趁熱，教材編排者深諳此道，于是在“交流平臺”之后立即銜接了一個“初試身手”的表達(dá)運用學(xué)習(xí)板塊，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的?！俺踉嚿硎帧苯虒W(xué)板塊的作用有二：其一，認(rèn)知實踐，初步運用習(xí)作策略。本單元的“初試身手”板塊的第一個情境是帶同學(xué)參觀植物園（教材提供了平面圖）的口語表達(dá)情境，要求畫出參觀路線圖，再按照順序說一說。學(xué)生能夠結(jié)合不同的進門（北門、南門、東南門）選擇多條游覽路線。教師在學(xué)生表達(dá)過程中看其是否能選擇和設(shè)計一條合理（完整參觀各個區(qū)域）的路線并清楚地表達(dá)。其二，呈現(xiàn)問題，開展學(xué)情分析診斷。初試身手是第一次表達(dá)實踐，在這個過程中體現(xiàn)了其對習(xí)作知識的正確理解和靈活運用的能力。通過學(xué)生的表達(dá)要能監(jiān)測學(xué)情，了解學(xué)生對本單元習(xí)作方法要素的掌握程度，最終進行有針對性的強化。在本單元“初試身手”的第二個小作文中，要求學(xué)生觀察附件的一處景物，試著按照一定的順序?qū)懴聛?，這無疑是一次真正意義上的習(xí)作練手。大部分學(xué)生會有意識地按照時間變化或者游覽觀察的順序?qū)?，但是也存在部分學(xué)生不得要領(lǐng)的問題。如寫游記過程中沒有體現(xiàn)過程性，或者不會使用過渡句，敘述過程不清晰等。教師再結(jié)合后續(xù)的習(xí)作例文和習(xí)作實踐進行進一步的深化理解和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是認(rèn)知到實踐過程，從精讀課文到交流平臺，再到初試身手，經(jīng)歷了一次完整的認(rèn)知到實踐的過程，實現(xiàn)了對單元習(xí)作要素的初步運用。五、習(xí)作例文：提供范例，借鑒學(xué)習(xí)習(xí)作例文與精讀課文的功能具有一定的差異，精讀課文重在習(xí)作方法學(xué)習(xí)，而習(xí)作例文重在模仿借鑒。前者是習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，而后者則只是習(xí)作教學(xué)的助力。這就決定了習(xí)作例文不在于“教”，而在于“用”，即用好兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生欣賞作者是如何將本單元的習(xí)作要素用好、用到位的。每個習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文都是對同一個習(xí)作要素的運用，但又不是簡單的重復(fù)疊加，是從不同的方面來給學(xué)生示范引導(dǎo)怎樣運用好習(xí)作策略，通過旁批引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，最終讓學(xué)生模仿和借鑒習(xí)作例文，遷移和運用到后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)板塊中去。《頤和園》這篇寫景記敘文將按照游覽順序?qū)懢拔锏膶懽鞣椒芍^是應(yīng)用到了極致。除了第1自然段與最后一個自然段，中間的四個主體段落都采用了“移步換景”的寫景過渡方法。“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊?！薄白咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來，就是昆明湖?！边@四個段首的過渡句，很好地將游覽的順序?qū)懬宄?，讓文章過渡自然、表達(dá)清晰，與《記金華的雙龍洞》有過之而無不及?！镀咴碌奶焐健吠瑯尤绱?，通過“進入天山……”“再往里走……”“走進天山深處……”的過渡句，按照游覽順序?qū)⑵咴绿焐降氖⒕皩懙糜行蛴稚鷦?。教師讓學(xué)生自由朗讀兩篇習(xí)作例文，結(jié)合旁批的閱讀提示，賞析習(xí)作例文是如何將本單元“按照一定的順序?qū)懢拔铩钡牧?xí)作策略應(yīng)用好的。模仿和借鑒習(xí)作例文的好的寫作方法策略，遷移和運用到最后的習(xí)作實踐中去。六、習(xí)作實踐：運用策略，知行合一習(xí)作板塊是習(xí)作單元的最后一個板塊，也是至關(guān)重要的一個對單元習(xí)作要素實踐運用的教學(xué)板塊。毫無疑問，習(xí)作單元的習(xí)作主題是圍繞單元習(xí)作要素“定制”的。經(jīng)過精讀課文到初試身手的第一次認(rèn)知——實踐過程，最后在習(xí)作板塊實現(xiàn)習(xí)作例文到習(xí)作的第二次認(rèn)知——實踐過程。本單元的習(xí)作主題是“游______”，是一篇典型的游記類的寫景記敘文。以半開放式的題目，要求學(xué)生先補充題目，再按照游覽的順序?qū)戇@個地方，將游覽的過程寫清楚。教師在習(xí)作指導(dǎo)中作最后的提示與要求：①列出提綱，畫出游覽路線圖；②選擇游覽過程中的重要景點，按照游覽的順序串聯(lián)；③參照課文和習(xí)作例文的過渡句運用方法，體現(xiàn)游覽場景的轉(zhuǎn)換。有了精讀課文、交流平臺、初試身手以及習(xí)作例文的重復(fù)印象加深和方法強化，學(xué)生主觀意愿上都做到了有意識地體現(xiàn)按照游覽順序?qū)懢拔锏膶懽鞣椒☉?yīng)用，在段落和結(jié)構(gòu)上按照游覽位置進行“一段一景”的編排，同時也應(yīng)用了一些顯眼的過渡句來突出場景的轉(zhuǎn)換。這在學(xué)生作文批閱中能看出明顯的痕跡，說明學(xué)生通過習(xí)作單元的學(xué)習(xí)在意識上和能力上都做到了本單元所學(xué)習(xí)的按照一定順序?qū)懢拔锏膶懽鞣椒ú呗浴＝處熢谂唽W(xué)生作