在安吉游戲理念下,幼兒園區(qū)域自主游戲的實(shí)踐策略研究

就安吉游戲而言,它是幼兒以及大自然之間的真實(shí)對(duì)話,致力于幼兒在自然環(huán)境中進(jìn)行自主探索,提高幼兒自我認(rèn)知能力與影響環(huán)境能力。在安吉游戲理念滲透中,教師借助低結(jié)構(gòu)器材,實(shí)現(xiàn)自然生態(tài)以及幼兒社會(huì)認(rèn)知之間的相互組合,提倡自然生態(tài)回歸,促使幼兒游戲與社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生共鳴,在遵循幼兒自然發(fā)展的基礎(chǔ)上,真正扭轉(zhuǎn)忽視幼兒本位的局面。一、安吉游戲的本體功能取向(一)幼兒與自然對(duì)話從某種程度上講,人類世界的存在是從幼兒開(kāi)始的,萬(wàn)物的發(fā)端都是幼年,經(jīng)過(guò)演變之后發(fā)展為今天的存在。目前教育自然發(fā)展意味著及時(shí)發(fā)現(xiàn)自然以及利用自然。從本質(zhì)上講,幼兒教育就是要求幼兒與自然進(jìn)行對(duì)話,并且在相互交流中不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)在發(fā)展,進(jìn)一步發(fā)展為社會(huì)化的獨(dú)立人格。通過(guò)安吉游戲,人們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒以及自然環(huán)境具有較強(qiáng)的同理性,幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)需要在與自然環(huán)境的互動(dòng)作用中逐漸積累而成。借助開(kāi)放以及自由的游戲環(huán)境,可以促使幼兒釋放天性,進(jìn)而在愉悅心性中逐漸認(rèn)識(shí)周圍的自然存在,然后回歸到投入的自主游戲體驗(yàn)中,更好地學(xué)習(xí)以及探究認(rèn)識(shí)能力,不斷刺激以及強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)。實(shí)際上,一切知識(shí)都源自感官感知。教育教學(xué)的基礎(chǔ)就在于感官獲得的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在認(rèn)識(shí)外部世界的過(guò)程中,主要有兩個(gè)來(lái)源:第一,源自幼兒個(gè)體機(jī)能;第二,源自周圍環(huán)境的熏陶。現(xiàn)階段,安吉游戲理念得到了快速發(fā)展,其形式更加豐富,借助自然生態(tài)空間,可以為幼兒提供更多自發(fā)性以及自覺(jué)性感受,從而釋放幼兒潛在本能,實(shí)現(xiàn)游戲和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。在自然環(huán)境下,幼兒園教師應(yīng)該觀察幼兒的游戲行為,并做好認(rèn)真記錄,給予幼兒自由選擇的權(quán)利,最大限度放手幼兒,讓其自由活動(dòng),進(jìn)而在游戲活動(dòng)中尋回自然經(jīng)驗(yàn)以及童年世界。安吉游戲是幼兒和內(nèi)在精神的一次對(duì)話。實(shí)際上,萬(wàn)物有序,對(duì)人類發(fā)展來(lái)說(shuō),也是這樣,幼兒會(huì)依靠感知形成外部自然形態(tài),而外部自然也會(huì)對(duì)幼兒功能發(fā)展產(chǎn)生一定的刺激,從而提升幼兒認(rèn)知能力。對(duì)幼兒期來(lái)說(shuō),處于早期認(rèn)知階段,是自我經(jīng)驗(yàn)積累的重要階段,要求緩慢接近幼兒正常發(fā)展?fàn)顟B(tài),而該階段正好是童年游戲期。從幼兒游戲本真上進(jìn)行分析,致力于快樂(lè)探究自然,在游戲過(guò)程中,幼兒能夠快速追尋發(fā)展目標(biāo),用自己的想象對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行重構(gòu),并學(xué)會(huì)用游戲體驗(yàn)不斷挑戰(zhàn)勇氣和克服困難,各種情緒都能夠在游戲中獲得充分釋放,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)內(nèi)心平衡。在安吉游戲理念中,幼兒內(nèi)心需要可以得到充分滿足,通過(guò)與真實(shí)環(huán)境的不斷互動(dòng),幼兒可以運(yùn)用自然材料在自然環(huán)境中感受自由的思想,可以自主決定游戲進(jìn)程,從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)心發(fā)展,有效釋放自然本能,實(shí)現(xiàn)內(nèi)心以及外部自然的默契統(tǒng)一。如果在幼兒教育中教師從自己的立場(chǎng)出發(fā)去觀察幼兒世界,并且將幼兒作為成人世界的一部分,則游戲組織設(shè)計(jì)往往會(huì)脫離幼兒觀察的方法,最終導(dǎo)致幼兒被游戲規(guī)則和游戲環(huán)境等任意擺布,喪失了游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往,快樂(lè)童年將難以實(shí)現(xiàn)。安吉游戲能夠在一定程度上縮短幼兒和自然的認(rèn)識(shí)路途,有助于加深與自然的融合,使其體驗(yàn)更深,成長(zhǎng)更快。(二)充分表達(dá)快樂(lè)情感幼兒與成人是有所區(qū)別的,一個(gè)重要的區(qū)別就在于幼兒擁有屬于自己的幸福,借助游戲,幼兒能夠充分表達(dá)內(nèi)心世界,將能力和興趣融合到一起,幼兒的獲得感會(huì)更強(qiáng),可以更好地增強(qiáng)自身的勝任感。通常情況下,一個(gè)人越接近自然狀態(tài),則其能力和欲望狀態(tài)會(huì)越小,這時(shí),他離幸福的路程就會(huì)縮短。安吉生態(tài)游戲能夠促使幼兒釋放天性,幫助幼兒在自由發(fā)展中進(jìn)一步尋找幸福感,在幼兒的眼中,游戲的過(guò)程中是不存在其他事物的。幼兒之所以能夠獲得幸福感,一個(gè)非常重要的因素就在于自由意志不會(huì)受到限制,能夠憑借自身能力實(shí)現(xiàn)自由,并獲得良好的情緒體驗(yàn)。為了讓幼兒獲得更多幸福感,應(yīng)該盡量使其處于自然狀態(tài)下。依托安吉游戲,教師逐漸退出游戲主導(dǎo)地位,致力于發(fā)揮幼兒游戲主體地位,充分構(gòu)建自然狀態(tài)中的探索意識(shí),自然而然游戲的外在枷鎖會(huì)消失,并進(jìn)一步打通敢于挑戰(zhàn)以及超越發(fā)現(xiàn)的通道。對(duì)結(jié)構(gòu)材料熟悉程度以及認(rèn)可程度高低,直接關(guān)系到幼兒自信心的多少,教師應(yīng)該在合理安排游戲時(shí)間以及科學(xué)配置游戲資源的前提下,促使幼兒獲得最好的情感體驗(yàn)。如果幼兒內(nèi)心不受干擾,則內(nèi)心的信心會(huì)得到不斷增強(qiáng),游戲適合性會(huì)更強(qiáng),可以忘記一切,全身心投入游戲中,并感受游戲的快樂(lè)。(三)凸顯游戲主體地位安吉游戲理念要求給予幼兒充足的游戲權(quán)利,從而使幼兒能夠無(wú)憂無(wú)慮地參與到游戲中,并且根據(jù)內(nèi)心想法,自由創(chuàng)造設(shè)計(jì)以及實(shí)施游戲行為,雖然表面上是一件比較簡(jiǎn)單的事情,卻與幼兒發(fā)展規(guī)律最為相符。從某種程度上講,幼兒天生具有非常強(qiáng)的內(nèi)在意識(shí)和游戲內(nèi)容選擇意識(shí),可以借助游戲想象,對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行改造和轉(zhuǎn)換。通過(guò)安吉游戲,幼兒意識(shí)可以得到更加充分的培養(yǎng),在自然生態(tài)下激發(fā)更加積極的情緒。實(shí)際上,幼兒具有一定的游戲意識(shí)天賦,可以從自我標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),對(duì)身邊世界進(jìn)行不斷認(rèn)知,借助安吉游戲,能夠給予幼兒發(fā)展意識(shí)足夠的自主權(quán),可以真正剔除游戲設(shè)計(jì)中的教師個(gè)人想法和內(nèi)心情感,防止教師自作主張地主宰游戲。在整個(gè)游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師僅僅是游戲資源和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者,需要對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行觀察,并認(rèn)真記錄其成長(zhǎng)足跡,有效反思游戲所獲,解除一切阻礙游戲順利開(kāi)展的障礙。幼兒游戲權(quán)利可以得到有效保障的一個(gè)關(guān)鍵因素就在于游戲完成后的師生經(jīng)驗(yàn)分享,通過(guò)討論進(jìn)一步積累游戲經(jīng)驗(yàn),更好地對(duì)幼兒內(nèi)心想法進(jìn)行啟迪,并且在反思中獲得成長(zhǎng)。游戲體驗(yàn)?zāi)軌蚴褂變簱碛懈嗟陌l(fā)言權(quán),在討論游戲的過(guò)程中可以及時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題,并將其延伸到真實(shí)生活中,深入理解各種現(xiàn)象,并對(duì)其進(jìn)行更加完美的表達(dá),達(dá)到教育融會(huì)貫通的目的。總而言之,幼兒游戲權(quán)利與自然密切相關(guān),幼兒能夠在自主游戲中積累更多經(jīng)驗(yàn),感受快樂(lè)的魅力,從而獲得最自然的教育,實(shí)現(xiàn)幼兒游戲自由和自由成長(zhǎng)的統(tǒng)一。如果幼兒在游戲中不斷成長(zhǎng)起來(lái),其心理能力和內(nèi)在發(fā)展意愿會(huì)更加旺盛,可以更好地主宰快樂(lè)。二、幼兒園區(qū)域自主游戲?qū)τ變旱挠绊?一)對(duì)幼兒智力的影響現(xiàn)階段,受到現(xiàn)代教育或多或少的影響,幼兒認(rèn)知能力直線上升。相關(guān)研究結(jié)果顯示,幼兒認(rèn)知能力主要包括自我評(píng)價(jià)能力以及自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ?其能力的上升與年齡增長(zhǎng)息息相關(guān),兩者成正比。自我評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)自我的定義,在自我認(rèn)識(shí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。幼兒在七歲前就能夠根據(jù)自己的身體特征和年齡等,正確描述喜歡的游戲,然而心理特征依然難以表達(dá)出來(lái)。(二)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的影響幼兒自主游戲可以在一定程度上促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。精細(xì)運(yùn)動(dòng)和大運(yùn)動(dòng)屬于幼兒運(yùn)動(dòng)的重要基本方式。具體來(lái)說(shuō),大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括獨(dú)腳站立和并足前跳等,而精細(xì)運(yùn)動(dòng)則包括扣扣子和穿褲子等。在認(rèn)真分析后發(fā)現(xiàn),自主游戲可以促進(jìn)幼兒大運(yùn)動(dòng)能力的提升,相對(duì)來(lái)說(shuō)精細(xì)運(yùn)動(dòng)變化較小。幼兒運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)期間,教師不應(yīng)該僅僅重視基本動(dòng)作培訓(xùn),而是要促使幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng),并在游戲中增強(qiáng)體質(zhì),提升運(yùn)動(dòng)水平。比如,幼兒自主游戲——“小松鼠摘果子”組織開(kāi)展中,教師將全班分為兩組,然后比賽誰(shuí)摘的果子數(shù)量多,且速度快,借助游戲可以營(yíng)造緊張以及好玩的氛圍,從而幫助幼兒在游戲中樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并調(diào)動(dòng)其參與積極性。(三)對(duì)幼兒記憶能力的影響從某種程度上講,依靠記憶能夠積累知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),并促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展。幼兒記憶會(huì)隨著活動(dòng)的復(fù)雜和語(yǔ)言的發(fā)展不斷增長(zhǎng),而且隨著年齡增長(zhǎng),其記憶量也會(huì)得到不斷增加。幼兒初期階段記憶往往是無(wú)意識(shí)的,如果要幼兒有目的地記憶,困難是非常大的,原因在于幼兒更容易記住自己感興趣以及顏色比較鮮艷的事物。為了更好地提高幼兒記憶水平,需要結(jié)合幼兒興趣和動(dòng)機(jī)等,采取科學(xué)化的訓(xùn)練方法,從而不斷增強(qiáng)幼兒記憶效果。對(duì)自主游戲來(lái)說(shuō),其整個(gè)過(guò)程會(huì)對(duì)幼兒記憶產(chǎn)生較大影響,有效促進(jìn)幼兒記憶力的培養(yǎng)。三、幼兒園游戲化教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)與大自然接觸較少現(xiàn)階段,受到游戲場(chǎng)所的局限,自主游戲中,幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。對(duì)部分幼兒園來(lái)說(shuō),其游戲場(chǎng)地僅僅是教室和操場(chǎng),不能夠?qū)⒂變簬ьI(lǐng)到自然環(huán)境中幫助幼兒充分探索大自然,幼兒與自然環(huán)境的互動(dòng)力度相對(duì)較小,嚴(yán)重忽視了自然環(huán)境這個(gè)天然游戲場(chǎng)所。(二)游戲形式缺乏創(chuàng)新有的幼兒園盡管比較注重游戲活動(dòng)開(kāi)展,能夠合理控制游戲開(kāi)展數(shù)量與時(shí)間,然而游戲內(nèi)容卻沒(méi)有創(chuàng)新,大部分是沿用傳統(tǒng)模式,存在游戲新穎性不足等問(wèn)題。幼兒園教師不能意識(shí)到新游戲開(kāi)發(fā)的價(jià)值,存在游戲內(nèi)容老套的問(wèn)題,不能與先進(jìn)游戲理念相適應(yīng)。如果幼兒園長(zhǎng)期組織開(kāi)展形式固定的游戲,則會(huì)影響幼兒參與熱情,很難借助游戲提升幼兒認(rèn)知情感以及技能水平。(三)教師指導(dǎo)存在誤區(qū)幼兒園教師不能給予幼兒正確的游戲指導(dǎo),沒(méi)有堅(jiān)持以幼兒為中心的原則,從而導(dǎo)致幼兒難以占據(jù)游戲活動(dòng)的主體地位。長(zhǎng)此以往,幼兒會(huì)喪失參與積極性。有的幼兒園教師擔(dān)心幼兒安全,過(guò)度干預(yù)幼兒,不能給予幼兒足夠的時(shí)間參與獨(dú)立游戲,這樣幼兒就不能在游戲中完成獨(dú)立思考,從而阻礙了幼兒經(jīng)驗(yàn)形成和認(rèn)知水平的發(fā)展。此外,還有一部分幼兒教師不重視游戲評(píng)價(jià),錯(cuò)誤地認(rèn)為游戲結(jié)束意味著活動(dòng)完成了,不能夠?qū)τ變河螒蛑械谋憩F(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋,最終影響游戲效果。四、在安吉游戲理念下,幼兒園區(qū)域自主游戲的具體實(shí)踐(一)“開(kāi)放式”自主區(qū)域創(chuàng)設(shè)幼兒階段是成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,創(chuàng)造力和探索能力都相對(duì)較強(qiáng)?；诖?幼兒園教師必須要在初始階段充分挖掘幼兒潛在能力,注重安吉游戲理念指導(dǎo)下的區(qū)域自主游戲開(kāi)發(fā)以及實(shí)施。第一,幼兒自主游戲應(yīng)該存在多個(gè)互動(dòng)通道,教師應(yīng)結(jié)合幼兒日常游戲需求,合理選擇游戲道具;第二,從自主游戲設(shè)定材料上進(jìn)行分析,需要具備一定的兼容性,這樣資源就不容易局限到某一區(qū)域范圍,可以更加靈活地根據(jù)不同游戲需求隨意變化調(diào)節(jié)。幼兒園中的瓶瓶罐罐不僅能夠作為容器,也可以扮演“小船”。比如,幼兒園教師在組織區(qū)域自主游戲的時(shí)候,區(qū)域構(gòu)建方式如下:首先,幼兒區(qū)域構(gòu)建期間,結(jié)合家庭區(qū)、美工區(qū)以及玩具區(qū)等進(jìn)行劃分,然后將材料對(duì)應(yīng)放置到倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)境中;其次,每個(gè)區(qū)域都應(yīng)該與其他區(qū)域保持溝通狀態(tài),鼓勵(lì)幼兒隨意選擇自主活動(dòng)區(qū)域;再次,區(qū)域中的資源應(yīng)該屬于多元化應(yīng)用資源,指導(dǎo)幼兒憑借想象對(duì)應(yīng)組合。紙筆、塑料瓶以及橡膠玩具等豐富資源,能夠?yàn)橛變耗芰ε囵B(yǎng)提供有利條件?？偠灾?幼兒園自主游戲要求創(chuàng)建“開(kāi)放式”區(qū)域,需要對(duì)各類資源進(jìn)行科學(xué)調(diào)控以及系統(tǒng)化安排,將其作為后續(xù)工作開(kāi)展的重要載體。此外,自主游戲開(kāi)展期間,需要重視資源融合,從而為能力開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。兒童的靈性需要自然的滋養(yǎng),自然也是兒童最好的課堂。如開(kāi)展“小園子”親近自然課程。以兒童的視角挖掘幼兒園及周邊自然環(huán)境資源,結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式構(gòu)建富有教育性的親近自然課程,并組織兒童參與其中。孩子有更多的機(jī)會(huì)親近自然,在自然中通過(guò)親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí),獲得有益經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒玩在自然,學(xué)在自然。(二)區(qū)域游戲資源選擇安吉游戲理念下的區(qū)域自主游戲開(kāi)展,應(yīng)該重視區(qū)域資源選擇,并強(qiáng)調(diào)其作用的發(fā)揮。那么,區(qū)域游戲資源應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化選擇呢。一般情況下,可以劃分為兩點(diǎn):第一,可以充分激發(fā)興趣資源,包括積木、小碟子以及火車等,源于生活的游戲物品,可以促使幼兒互動(dòng)交流,趣味性相對(duì)較高,可以激發(fā)學(xué)生參與熱情;第二,應(yīng)用性相對(duì)較強(qiáng)的游戲材料,包括石頭、樹(shù)枝和紙杯等,能夠借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。比如,幼兒園教師開(kāi)展區(qū)域自主游戲期間,重點(diǎn)分析了材料投放問(wèn)題,其實(shí)踐要點(diǎn)主要包括:第一,教師實(shí)踐期間的投放材料,不僅要與繪本內(nèi)容息息相關(guān),而且要包含現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的模型,包括服裝道具以及小桌子等。繪本知識(shí)教學(xué)期間或者是日常場(chǎng)景學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以憑借道具資源設(shè)計(jì)自主游戲,并充分發(fā)揮游戲的啟發(fā)作用。第二,幼兒園教師應(yīng)該重視在日常生活中收集相關(guān)的互動(dòng)材料,從而引導(dǎo)幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣,包括紙殼和塑料粘貼等,鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中提升自身綜合能力。總之,幼兒園教師必須要重視自主游戲的材料管理,實(shí)現(xiàn)游戲資源的合理化以及有序化,積極構(gòu)建自主游戲新模式,能夠從多元化資源中對(duì)有用資源進(jìn)行合理選擇,做好統(tǒng)籌安排工作,對(duì)資源實(shí)施優(yōu)化掌控,充分激發(fā)幼兒群體學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮開(kāi)發(fā)智力的作用。(三)精簡(jiǎn)區(qū)域游戲規(guī)則設(shè)計(jì)從安吉游戲理念下自主游戲區(qū)域構(gòu)建目的上進(jìn)行分析,主要是激發(fā)幼兒潛能,從而輔助幼兒成長(zhǎng)。因此,幼兒園教師在組織區(qū)域自主游戲?qū)嵺`中,應(yīng)該盡量簡(jiǎn)化游戲規(guī)則,防止因各種“條條框框”干擾了幼兒的初步成長(zhǎng),避免對(duì)幼兒產(chǎn)生的負(fù)面影響。具體來(lái)說(shuō),在游戲規(guī)則設(shè)計(jì)方面需要遵循以下幾點(diǎn):第一,游戲規(guī)則安排需要將幼兒安全放到首位;第二,游戲規(guī)則設(shè)計(jì)減少對(duì)游戲環(huán)境的影響,避免造成負(fù)面干擾,致力于充分發(fā)揮區(qū)域自主游戲作用。比如,幼兒區(qū)域自主游戲——“過(guò)生日”組織開(kāi)展中。幼兒在手工制作區(qū)選擇材料,運(yùn)用黏土以及貝殼等制作了大大的蛋糕,接下來(lái)將蛋糕拿到對(duì)應(yīng)的互動(dòng)區(qū),然后與其他同伴進(jìn)行分享,并且又與其他同伴到城堡中進(jìn)行郊游以及一起互動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程中,幼兒們充分利用了游戲區(qū)域中的多種資源,當(dāng)幼兒參與其中的時(shí)候,玩得不亦樂(lè)乎。當(dāng)游戲結(jié)束之后,幼兒可以在教師的指導(dǎo)下,有序?qū)⒂螒虻谰哒砥饋?lái),與同伴一起將道具歸類。通過(guò)上述幼兒課堂自主實(shí)踐,能夠發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲區(qū)域中的規(guī)則應(yīng)用相對(duì)合理,幼兒沒(méi)有受到各種框架的影響,游戲活動(dòng)還是比較自由的,在游戲活動(dòng)環(huán)境中,所創(chuàng)建的游戲區(qū)域符合幼兒年齡特點(diǎn)。此外,幼兒在區(qū)域自主游戲期間,教師時(shí)刻關(guān)注著幼兒的一舉一動(dòng),做好活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的安全維護(hù)工作以及指導(dǎo)工作。當(dāng)互動(dòng)游戲完成后,幼兒園教師組織幼兒對(duì)所用道具實(shí)施歸置整理,充分體現(xiàn)了精簡(jiǎn)互動(dòng)規(guī)則的真實(shí)應(yīng)用。(四)自主互動(dòng)式師生關(guān)系構(gòu)建安吉游戲理念下的區(qū)域自主游戲開(kāi)展,要求幼兒園教師與幼兒構(gòu)建良好的師生關(guān)系,從而為自主游戲開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō),第一,自主互動(dòng)師生關(guān)系要求營(yíng)造良好交流環(huán)境,采用豐富的游戲溝通方式,不斷構(gòu)建和諧化課堂互動(dòng)體系。第二,形成啟發(fā)性游戲思路,并且重視游戲互動(dòng)的長(zhǎng)效化。幼兒園教師應(yīng)該在自主游戲指導(dǎo)中,不斷將自主互動(dòng)方式有效延伸到課堂交流環(huán)節(jié)以及日常交流環(huán)節(jié)。第三,自主互動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期性以及階段性過(guò)程?；诖?幼兒園教師需要提升自主游戲中的互動(dòng)能力,作為日常教育的關(guān)鍵組成部分,并且憑借長(zhǎng)遠(yuǎn)交流思路實(shí)施能力開(kāi)發(fā),為自主游戲的順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。比如,幼兒園教師從自主互動(dòng)視角出發(fā),對(duì)區(qū)域自主游戲要點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排:首先,教師在初期區(qū)域自主游戲環(huán)節(jié),應(yīng)有效融入游戲情境中,然后借