千米的認(rèn)識(shí)說課稿

千米的認(rèn)識(shí)說課稿千米的認(rèn)識(shí)說課稿一

一、教材分析

千米的認(rèn)識(shí)是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第7-10頁的內(nèi)容。

《千米的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一種重要內(nèi)容。

它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步理解了這些長度單位在平常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

《大綱》明確指出"要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)"由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機(jī)會(huì)接觸千米這個(gè)較大的長度單位，學(xué)生會(huì)感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。

因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去對(duì)的估計(jì)物體的長度又是這節(jié)課的難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，增長學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特性，我制定了如下三條教學(xué)目的

1、知識(shí)目的使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡樸的化聚。

2、能力目的在認(rèn)識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀測、比較、抽象、概括能力，能用千米對(duì)的估計(jì)物體的長度。

3、情感目的通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗(yàn)。

本節(jié)課的課時(shí)安排為1課時(shí)

二、說教法

教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀況。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級(jí)學(xué)生均有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面來看，準(zhǔn)備狀況是良好的。

但三年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立1千米這樣大的一種長度觀念，還存在一定的難度，而對(duì)長度單位千米認(rèn)識(shí)不深入，必將導(dǎo)致重量單位使用不合適，以及估計(jì)物體長度不精確等錯(cuò)誤。

介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀測法、試驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)絡(luò)。

這樣的學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

三、說學(xué)法

教師要成為"善教者"就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，由于"措施是打開知識(shí)寶庫的鑰匙"同教法同樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。

在分組試驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀測、比較、分析、抽象、概括的思維措施，學(xué)會(huì)合作與討論，在認(rèn)識(shí)千米時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。

四、說教學(xué)程序

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、一米大概有多長？

2、出示米尺，讓學(xué)生說說米尺的作用。

3、當(dāng)我們測量數(shù)學(xué)書本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來測量？當(dāng)米尺測量這些物體顯得太長時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？

4、假如我們要測量一下學(xué)校到君悅花園的旅程究竟有多長？你有無措施？根據(jù)學(xué)生的回答整頓，當(dāng)測量旅程的長度時(shí)，我們一般用比米大的長度單位千米板書課題。

目前我們就來認(rèn)識(shí)千米。

設(shè)計(jì)意圖這種導(dǎo)入措施建立在學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生積極探求新知識(shí)的欲望，并理解了千米這種單位的作用。

二新課教學(xué)1、認(rèn)識(shí)千米1認(rèn)識(shí)10米。

在學(xué)校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標(biāo)槍，讓學(xué)生走一走，看一看。

然后每10米移動(dòng)一下標(biāo)槍，同步讓學(xué)生觀測，走步，理解幾十米，舉例說說什么物體的長度大概是10米？

2認(rèn)識(shí)100米。

通過測量得到10個(gè)10米是100米，觀測，然后走一走，想想100米的長度。

舉例說說從哪里到哪里的長度大概是100米？

3認(rèn)識(shí)1000米。

上此課的前幾天體育老師已經(jīng)運(yùn)用體育課組織學(xué)生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。

學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實(shí)際上就是跑了多少米？

2、單位間的換算

11000米就是1千米，1千米就是1000米板書千米、米關(guān)系，千米有時(shí)也叫公里。

設(shè)計(jì)意圖聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，通過親身體驗(yàn)，跑完艱苦的1千米，此時(shí)"千米"在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長遠(yuǎn)的，突破了建立1千米的觀念的難點(diǎn)2教學(xué)例1此前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，目前你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想措施處理這個(gè)問題？請(qǐng)大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商議一下。

計(jì)算2千米=米

學(xué)生計(jì)算成果，然后說說是怎樣想的。

再練習(xí)

2千米500米=米6千米30米=米

練習(xí)后說說想法。

3教學(xué)例2

嘗試練習(xí)

4000米=千米

并說說練習(xí)過程的根據(jù)？

再練習(xí)

10000米=千米

嘗試練習(xí)

4350米=千米米

想4000米是4千米，4350千米是4千米350米

4試一試

6千米720米=米5830米=米

3、歸納整頓長度單位

提問通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長度單位所有學(xué)完了。

你可以先用手比劃一下各長度單位千米除外的長度。

誰能按從小到大的次序給它們排排位？

答我們學(xué)過的長度單位共有五個(gè)，按照從小到大的次序排列依次是毫米、厘米、分米、米、千米。

提問相鄰長度單位間的進(jìn)率都相似嗎？不一樣在哪里？

答基本的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分別是

1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

在此基礎(chǔ)上可以推算出如下的進(jìn)率關(guān)系式

1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

1米=100厘米=1000毫米

1分米=100毫米

設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的長度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整頓和歸納，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一種完整的長度單位的知識(shí)體系。

小結(jié)今天你有哪些新的收獲？尚有哪些問題？你是用哪些措施學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？

五、鞏固應(yīng)用

這里老師搜集了幾種問題，你們能用今天學(xué)到的本領(lǐng)加以處理嗎？

1、填上合適的長度單位

一根拔河繩長12小冬肩寬30一輛汽車每小時(shí)行60一本數(shù)學(xué)書厚8北京到溫州之間相距2510杭州到溫州之間相距367設(shè)計(jì)意圖這道題和生活聯(lián)絡(luò)最緊密，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生精確使用長度單位的能力。

2、在○里填上"〉"、"〈"、或"="號(hào)。

15千米○678米；228毫米○6厘米；

3100分米○10米46分米○485毫米

3、有、、、四種物體，它們的長度分別如下。

那么最長的一種物體是。

、680毫米、4分米、2米、216厘米

設(shè)計(jì)意圖安排這幾題的目的是在學(xué)生掌握長度單位之間的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行單位換算，并比較大小。

又通過選擇合適的數(shù)量，建立實(shí)際長度的觀念。

4、你能說出某些詳細(xì)例子嗎？

1約6分米長的物體舉出5個(gè)例子。

2用千米作單位最合適舉出5個(gè)例子。

設(shè)計(jì)意圖在純熟認(rèn)識(shí)長度單位的基礎(chǔ)上，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解應(yīng)用題，并能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際舉例闡明，提高運(yùn)用長度單位的能力。

板書設(shè)計(jì)千米公里的認(rèn)識(shí)毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例1

12千米=米

22千米500米=米

例2

14000米=千米

24350米=千米米

設(shè)計(jì)意圖這樣的板書設(shè)計(jì)一是有助于指導(dǎo)學(xué)生觀測和抽象概括；二是板書設(shè)計(jì)和教學(xué)思緒友好統(tǒng)一，能簡要突出地展現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)，看上去一目了然。

千米的認(rèn)識(shí)說課稿二

說課內(nèi)容義務(wù)教育課程原則試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，課題是"千米的認(rèn)識(shí)"

一、說教材分析

學(xué)生對(duì)長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認(rèn)識(shí)，并可以精確地進(jìn)行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間某些簡樸的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，它們不僅為本課教學(xué)作了知識(shí)的鋪墊，同步為本課千米與米的化聚作了思緒孕伏、遷移。

認(rèn)識(shí)千米不僅是學(xué)生此后學(xué)習(xí)和生活的需要，也是長度單位形成完整知識(shí)體系的需要。

教材例3通過到某地尚有多少千米的情境圖，引出千米，同步告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米=1000米。

例4是要學(xué)生量出100米，走10個(gè)100米來感受1千米的長度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且規(guī)定學(xué)生和老師一起體驗(yàn)一下1千米有多遠(yuǎn)。

這個(gè)過程在課堂上操作不利于教學(xué)，我規(guī)定學(xué)生在課前做，但這個(gè)例題啟迪我們教學(xué)千米時(shí)要注意協(xié)助學(xué)生建立1千米的長度觀念。

例5是運(yùn)用剛剛所學(xué)的1千米=1000米進(jìn)行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對(duì)學(xué)生來說并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。

學(xué)習(xí)好這課是此后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等知識(shí)的基礎(chǔ)。

制定如下教學(xué)目的

1認(rèn)識(shí)長度單位"千米",初步建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米。

并能進(jìn)行千米與米間的簡樸換算。

2通過估計(jì)生活熟悉路段距離，在觀測、比較、猜測和推理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生估測意識(shí)和能力，能處理某些簡樸的實(shí)際問題。

3在估計(jì)較長距離時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，通過合理推理進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并養(yǎng)成在不規(guī)定精確值時(shí)能自覺進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣。

由于運(yùn)用千米和米的進(jìn)率進(jìn)行化聚在此后學(xué)習(xí)中常常碰到，1千米是比較大的長度單位，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，需要通過反復(fù)體驗(yàn)和想象、推理來建立觀念，而新課程倡導(dǎo)建立單位觀念。

因此我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米，會(huì)用它進(jìn)行簡樸的化聚。

教學(xué)難點(diǎn)是通過推算想象和體驗(yàn)建立1千米的觀念。

二、說教法

本課的教課時(shí)，我擬采用如下二種教學(xué)措施為主。

1引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

波利亞曾說"學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，由于這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也輕易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)"在本課教學(xué)中，不僅規(guī)定學(xué)生懂得1千米=1000米，并且讓學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并感受1千米的長度，通過運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來推算1千米的長度。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中某些距離長度是多少千米，來協(xié)助學(xué)生建立千米的觀念。

這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2嘗試教學(xué)法

從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論規(guī)定重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

嘗試教學(xué)法充足發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就規(guī)定學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到積極的地位；嘗試練習(xí)中碰到困難，學(xué)生便會(huì)積極地自學(xué)書本或?qū)び懡處煹膮f(xié)助，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

本課例5是千米與米的互化，完全可以從其他單位的化聚遷移應(yīng)用，因此放手讓學(xué)生去嘗試處理問題，交流嘗試成果就能到達(dá)教學(xué)效果。

這樣的教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的規(guī)定，變化了老式的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，三、說學(xué)法以這二種教學(xué)措施為重要措施的課堂，對(duì)學(xué)生如下方面能力的培養(yǎng)更為突出。

1培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

本課在教學(xué)千米和米的化聚時(shí)采用嘗試教學(xué)，把例題放手讓學(xué)生去嘗試，運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已經(jīng)有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使先前單位間的化聚措施遷移應(yīng)用到新知識(shí)中，使學(xué)生形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)構(gòu)造。

2培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題處理問題的能力

本課教材通過到某地尚有多少千米的情境，引出千米，小精靈提出"千米是比米大的長度單位，你懂得1千米有多少長嗎？"這個(gè)問題，學(xué)生運(yùn)用生活中接觸過千米的經(jīng)驗(yàn)，交流各自生活經(jīng)驗(yàn)和大家熟悉的距離建立千米觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題處理問題的能力。

這種"問題教學(xué)"為學(xué)生提供了一種交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題處理中感受知識(shí)的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以"問題"為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)明，增進(jìn)學(xué)生發(fā)明思維的發(fā)展。

四、說教學(xué)程序

為了更好地體現(xiàn)對(duì)教材的理解，實(shí)踐教法和學(xué)法的精神，我是這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程的。

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1我們學(xué)過的長度單位有哪些？它們之間的進(jìn)率是怎么樣的？

通過復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為新課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

2出示書上的情境圖

提問觀測主題圖，你理解到什么信息？

根據(jù)學(xué)生回答，揭示課題千米的認(rèn)識(shí)。

以舊引新，過渡自然，便于學(xué)生接受新知、探索新知。

順利進(jìn)入新課展開環(huán)節(jié)二、新課展開第一層次，教學(xué)1千米=1000米。

①提問誰懂得1千米有多長呢？是多少米？

估計(jì)學(xué)生有生活說出1千米=1000米。

若學(xué)生不能說出，教師就指出1千米=1000米。

②讀一讀1千米=1000米，說說你怎么讀？

師指出注意在哪里停止？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的讀。

第二層次，建立1千米的觀念。

11千米究竟有多少長？

①跑道一圈是400米，1千米相稱于跑道的幾圈呢？

②出示圖片，我們學(xué)校的跑道直道100米，

個(gè)這樣的長度是1千米？

③走了100米,大概走了200步，大概要走

步是1千米？

④走完100米,大概1分30秒的時(shí)間，大概用了

時(shí)間能走1千米？

師用自己的話說說1千米的長度？引導(dǎo)來感覺千米相稱比米要大得多。

通過跑道長、學(xué)生跑的時(shí)間，步數(shù)等常見的距離來協(xié)助學(xué)生感知1千米的距離，有助于建立1千米的觀念2運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)協(xié)助建立觀念。

研究問題

①說說從校門口到哪里是1千米？

②運(yùn)用大家都熟悉的距離來說說從哪到哪是1千米或幾千米？

千米是一種較抽象的概念，1千米長距離的觀看時(shí)輕易不清晰。

學(xué)生很難象米、分米、厘米、毫米等那樣直觀體驗(yàn)。

需要通過熟悉的距離來推算1千米長，有利協(xié)助學(xué)生建立1千米的觀念3研究何時(shí)用"千米"作單位提出問題說說在生活中哪些地方見過用千米作單位？公路邊的里程碑、指路標(biāo)志、限速標(biāo)志、摩托車的速度表等在學(xué)生舉例后，提問你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生思索怎么樣的狀況下用"千米"作單位？規(guī)定小組交流，指名匯報(bào)同步指出用字母表達(dá)千米。

接下去出示填空題選擇合適的長度單位

北京到杭州距離約是1350

摩托車每小時(shí)約行50

樂清市白象鎮(zhèn)到柳市鎮(zhèn)的距離約是8000

這題提醒學(xué)生要考慮前面的數(shù)據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，綜合各方面狀況，選擇合適的單位。

提高對(duì)概念本質(zhì)的理解在1千米的教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生熟悉的距離，通過看一看、算一算讓學(xué)生想象、感悟1千米有多長，初步建立1千米的長度觀念，從而突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生估測距離的能力。

第三層次，教學(xué)千米和米的換算。

①出示例73千米=

米

5000米=

千米這題放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，然后交流思索過程。

②

③應(yīng)用練習(xí)把"溫州到上海的旅程是590000米，溫州到北京的旅程是204米，溫州到哈爾濱的旅程是3380000米"中的距離改為用千米作單位，說一說。

給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移去處理問題，培養(yǎng)他們處理問題的能力三、鞏固練習(xí)課堂練習(xí)是形成技能不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習(xí)，我就直接應(yīng)用練習(xí)三中的題目。

用這二題是為學(xué)生拓展知識(shí)面，為此后應(yīng)用中提供參照，有助于提高解題的對(duì)的率這樣的練習(xí)兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，并且針對(duì)性，圍繞本課所學(xué)的新知識(shí)展示鞏固，有助于學(xué)生掌握新知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愛好，事半功倍四、總結(jié)拓展①總結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了什么？你懂得了什么？尚有什么問題？

②你懂得在我們生活中千米尚有一種名稱叫什么？假如課中學(xué)生有講到，我就改為陳說句來體現(xiàn)，千米尚有一種名稱叫公里你想懂得，在生活中尚有哪些長度單位與千米同樣，表達(dá)的距離較離呢？請(qǐng)你回去查一查，寫數(shù)學(xué)日志來簡介它。

這樣的總結(jié)不僅回憶了本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，及時(shí)回憶、防止遺忘。

并且，還向?qū)W生提出新的問題，布置探索性的作業(yè)，做到新課雖結(jié)束，學(xué)習(xí)不停止，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愛好，不僅學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，還豐富課外知識(shí)，一舉兩得。

千米的認(rèn)識(shí)說課稿三

一、說教材千米的認(rèn)識(shí)是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第7、8頁的內(nèi)容。

《千米的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一種重要內(nèi)容。

它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步理解了這些長度單位在平常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

《大綱》明確指出"要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)"由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機(jī)會(huì)接觸千米這個(gè)較大的長度單位，學(xué)生會(huì)感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。

因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去對(duì)的估計(jì)物體的長度又是這節(jié)課的難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，增長學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特性，我制定了如下三條教學(xué)目的

1、知識(shí)目的使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡樸的化聚。

2、能力目的在認(rèn)識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀測、比較、抽象、概括能力，能用千米對(duì)的估計(jì)物體的長度。

3、情感目的通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗(yàn)。

本節(jié)課的課時(shí)安排為1課時(shí)

二、說教法

教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀況。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級(jí)學(xué)生均有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面來看，準(zhǔn)備狀況是良好的。

但三年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立1千米這樣大的一種長度觀念，還存在一定的難度，而對(duì)長度單位千米認(rèn)識(shí)不深入，必將導(dǎo)致重量單位使用不合適，以及估計(jì)估計(jì)物體長度不精確等錯(cuò)誤。

介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀測法、試驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)絡(luò)。

這樣的學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

三、說學(xué)法

教師要成為"善教者"就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，由于"措施是打開知識(shí)寶庫的鑰匙"同教法同樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。

在分組試驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀測、比較、分析、抽象、概括的思維措施；學(xué)會(huì)合作與討論；在認(rèn)識(shí)千米時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。

四、說教學(xué)程序

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、一米大概有多長？

2、出示米尺，讓學(xué)生說說米尺的作用。

3、當(dāng)我們測量數(shù)學(xué)書本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來測量？當(dāng)米尺測量這些物體顯得太長時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？

4、假如我們要測量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學(xué)到溫州動(dòng)物園的旅程究竟有多長？你有無措施？根據(jù)學(xué)生的回答整頓，當(dāng)測量旅程的長度時(shí)，我們一般用比米大的長度單位千米板書課題。

目前我們就來認(rèn)識(shí)千米。

這種導(dǎo)入措施建立在學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生積極探求新知識(shí)的欲望，并理解了千米這種單位的作用。

二新課教學(xué)1、認(rèn)識(shí)千米1認(rèn)識(shí)10米。

在學(xué)校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標(biāo)槍，讓學(xué)生走一走，看一看。

然后每10米移動(dòng)一下標(biāo)槍，同步讓學(xué)生觀測，走步，理解幾十米，舉例說說什么物體的長度大概是10米？

2認(rèn)識(shí)100米。

通過測量得到10個(gè)10米是100米，觀測，然后走一走，想想100米的長度。

舉例說說從哪里到哪里的長度大概是100米？

3認(rèn)識(shí)1000米。

上此課的前幾天體育老師已經(jīng)運(yùn)用體育課組織學(xué)生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。

學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實(shí)際上就是跑了多少米？

2、單位間的化聚。

11000米就是1千米，1千米就是1000米板書千米、米關(guān)系，千米有時(shí)也叫公里。

聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，通過親身體驗(yàn)，跑完艱苦的1千米，此時(shí)"千米"在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長遠(yuǎn)的，突破了建立1千米的觀念的難點(diǎn)2教學(xué)例5此前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，目前你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想措施處理這個(gè)問題？請(qǐng)大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商議一下。

計(jì)算3千米=米

學(xué)生計(jì)算成果，然后說說是怎樣想的。

再練習(xí)2千米500米=米

6千米30米=米

練習(xí)后說說想法。

嘗試練習(xí)5000米=千米，并說說練習(xí)過程的根據(jù)？

再練習(xí)10000米=千米

嘗試練習(xí)4350米=千米米

想4000米是4千米，4350千米是4千米530米

3試一試6千米720米=米

5830米=米

3、歸納整頓長度單位

通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長度單位所有學(xué)完了。

你可以先用手比劃一下各長度單位千米除外的長度。

誰能按從小到大的次序給它們排排位？

答我們學(xué)過的長度單位共有五個(gè)，按照從小到大的次序排列依次是毫米、厘米、分米、米、千米。

相鄰長度單位間的進(jìn)率都相似嗎？不一樣在哪里？

答基本