小學(xué)初中英語銜接教學(xué)的 2

小學(xué)初中英語銜接教學(xué)的

現(xiàn)狀與思考現(xiàn)象：中學(xué)教師：小學(xué)學(xué)了幾年英語，怎么語音知識、基本時態(tài)等基礎(chǔ)知識還是不清楚？小學(xué)教師：小學(xué)英語的優(yōu)等生，到了中學(xué)怎么就成了學(xué)困生了呢？中學(xué)生：還是像小學(xué)那樣學(xué)英語，怎么成績就是上不去呢？中學(xué)英語課沒趣味，不愛上英語課。小學(xué)生：喜愛參與英語課堂活動，但不愛做英語筆頭練習(xí)。

初中、小學(xué)英語教學(xué)“銜接”不僅包括教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略銜接、學(xué)習(xí)興趣銜接和師生情感溝通、考試評價銜接等諸多方面。討論以下兩個問題：1.初中、小學(xué)英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問題成因分析2.搞好初中、小學(xué)英語教學(xué)銜接的方法途徑相關(guān)理論依據(jù)

1.最近發(fā)展區(qū)理論

“所謂最近發(fā)展區(qū)是指一個人的目前發(fā)展程度與可能發(fā)展程度間的區(qū)域。如果我們給學(xué)生的指引恰好是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生不會覺得太難而不去嘗試，也不會覺得太容易而失去學(xué)習(xí)的興趣”。在初中英語教學(xué)的起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)的實際情況，找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)定學(xué)生可以達到的教學(xué)目標(biāo)，使其在學(xué)習(xí)中不斷地釋放潛能，不斷地使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有水平，在學(xué)習(xí)上不斷進步。

2.支架理論

“所謂支架理論，是設(shè)計者為初學(xué)者建立一個知識架構(gòu)，讓學(xué)生據(jù)此構(gòu)建他們的知識。在初學(xué)者逐漸掌握方法后，支架便可以拆除”。將此理論運用于初中英語教學(xué)，教師要設(shè)計一個指引，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成任務(wù)，但這指引應(yīng)僅限于完成任務(wù)的方向，在指出方法之余，留出空間讓學(xué)生思考、運用。學(xué)習(xí)支架是學(xué)生基于已有的知識和能力，學(xué)習(xí)新知識、發(fā)展新能力的有效工具。在初中英語教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力，從語言知識、語言能力和學(xué)習(xí)策略等多方面為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。第一部分

小學(xué)、初中英語教學(xué)

銜接的現(xiàn)狀及問題成因分析一、中小學(xué)教師認(rèn)識上的差異

考試指揮棒的驅(qū)使；教學(xué)階段目標(biāo)的認(rèn)識；直接利益的誘惑。

據(jù)調(diào)查有90%的中學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該對中小學(xué)英語銜接教學(xué)進行專題研究；小學(xué)英語教師中有70%認(rèn)為應(yīng)該探討中小學(xué)英語銜接教學(xué)，只有30%認(rèn)為有進行專題研究的必要。二、中小學(xué)教師之間缺乏交流平臺缺乏面對面的溝通中小學(xué)校校園相互獨立教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)分離缺乏跨中小學(xué)的教學(xué)研究教研員職責(zé)分離課堂研討活動獨立研究成果交流區(qū)域隔離三、教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境缺乏過渡

教學(xué)方法：多樣→單一、趣味→嚴(yán)謹(jǐn)、直觀→抽象教學(xué)內(nèi)容：聽說→讀寫、簡單→復(fù)雜、感性認(rèn)識類的知識→理性思考類的內(nèi)容教學(xué)環(huán)境：校園、教師、同學(xué)、教材板式、課堂容量、教師的語音語調(diào)、板書習(xí)慣小學(xué)各冊詞匯、句型的要求和數(shù)量

《牛津初中英語》各冊詞匯要求和數(shù)量四會三會四會三會7A308，4887B335，4638A277，4078B219，3019A219，3829B218，256計：四會1500左右三會2300左右《課標(biāo)》語言知識二、五級目標(biāo)比較

（語音、詞匯、語法、功能和話題）

二級語音：1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、語音清楚，語調(diào)自然。

五級語音：1、了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；3、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。二級詞匯：1.學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；2.了解單詞是由字母構(gòu)成的。五級詞匯：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義；3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4.學(xué)會使用1500~1600個的單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配。二級語法：1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；4、了解表示時間、地點和位置的介詞；5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

五級語法：1、了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；2、在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表達方式；4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；5、初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。二級功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。五級功能：1、在日常生活中恰當(dāng)理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；2、在日常人際交往中有效地進行表達。

二級話題：能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息:數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。五級話題：1、熟悉與學(xué)生個人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話題；2、熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。

四、缺乏英語后繼學(xué)習(xí)的能力不會拼讀單詞，不會根據(jù)音標(biāo)記憶單詞；不會以意群為基本單位朗讀和表達；不注重語音、語調(diào)；缺乏連讀、爆破、弱化等語音知識；不會使用字典自學(xué)或輔助學(xué)習(xí)；缺乏基本的語法知識，不分詞性、主謂賓；沒有記筆記的習(xí)慣；缺乏復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的意識。五、七年級英語水平參差不起各小學(xué)英語啟始學(xué)習(xí)時間不一；小學(xué)英語教師配備不齊；執(zhí)行《課標(biāo)》要求不一；社會英語培訓(xùn)班魚龍混雜；七年級教學(xué)起點太低：學(xué)生感到枯燥無味，挫傷了英語學(xué)習(xí)的積極性；七年級教學(xué)起點太高：困難重重，難以跟班學(xué)習(xí)，同樣失去學(xué)習(xí)英語的興趣。第二部分

搞好初中、小學(xué)

英語教學(xué)銜接的方法途徑一、心理情感的銜接二、教學(xué)目標(biāo)的銜接三、教學(xué)內(nèi)容的銜接四、教學(xué)方法的銜接五、學(xué)法指導(dǎo)的銜接六、教學(xué)評價的銜接一、心理情感的銜接1.上好七年級第一節(jié)“見面課”師生自我介紹、學(xué)生談小學(xué)英語學(xué)習(xí)、學(xué)長介紹七年級英語學(xué)習(xí)、師生共同討論（問題討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴）2.指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際制定英語學(xué)科學(xué)習(xí)計劃，組合英語學(xué)習(xí)小組3.開展各類活動縮短師生情感距離二、教學(xué)目標(biāo)的銜接小學(xué)五、六年級可以結(jié)合七年級英語教學(xué)的相關(guān)要求，對部分教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。1.通過語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣。48個因素的認(rèn)讀，自然拼讀法（如：元音字母A在開音節(jié)中讀音）：5AUnit3新詞make,skate→name,same,cake,late,lake,made,date,face,game,拓展:page,race,bake。2.通過詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的詞匯習(xí)得能力。6BUnit6中新詞sunny多角度聯(lián)想：sun→son→daughter→cousin→uncle→aunt;sun→moon→mooncake→eatmooncake→watchthemoon→theMid-AutumnFestivalsun→circle→square→rectangle→triangle→star3.通過語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用與子的能力。如：Be動詞的用法“單數(shù)is，復(fù)述are，am跟在I后”Have,has/Therebe_____somedoctorsinthehospital.JimandI_____somenewstorybooks.Tom_____bigblueeyes._____somericeinthebowl._____anyboysbesidetheschoolbus?三、教學(xué)內(nèi)容的銜接

《課標(biāo)》指出：“在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活?！贬槍Τ踔薪滩娜萘看蟆⒕C合性強的特點，教師在知識傳授上更要注意小學(xué)、初中的銜接，找出銜接點，以舊引新。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，研究教材，根據(jù)小學(xué)、初中教學(xué)的不同要求和學(xué)生實際水平，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)補充和刪減。

Starter教材主要是供從小學(xué)三、五年級起學(xué)習(xí)英語和部分在小學(xué)階段沒有接觸過英語的學(xué)生使用。對Starter教材的兩種處理方法：

1.始學(xué)階段集中教學(xué)Starter教材需要較長的時間，使得第一學(xué)期課時緊張。按部就班，循序漸進，處理教材的難度不大。有利于系統(tǒng)復(fù)習(xí)，給予學(xué)生特別是小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生再一次從頭學(xué)習(xí)英語的機會。

2.以7A為七年級始學(xué)教材，放慢速度教學(xué)Unit1~2內(nèi)容，兼顧復(fù)習(xí)Starter內(nèi)容不打亂學(xué)年教學(xué)計劃。需要教師教前充分研讀Starter教材，有較強的教材整合調(diào)整能力。

教材：課程的化身，教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)（韓寶成，2010）。

教師用比喻的方式對教材的評價：

甲骨文、白開水、康熙字典、研究論文、百科全書、遙控器、囚籠、木偶、說明書、新聞聯(lián)播、八股、垃圾桶、大雜燴、大拌菜、一堆雜亂樹枝、知識手冊、考試工具、無味飯菜、導(dǎo)游手冊、老人

《牛津初中英語》介紹教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。各單元圍繞一個話題展開，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神。圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動和要求學(xué)生完成的任務(wù)，學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。功能、語法和詞匯是語言運用的重要基礎(chǔ)，同樣得到應(yīng)有的重視。教材將語言知識置于生動的語言情景之中，使枯燥的語言學(xué)習(xí)成為真實、有趣的實踐活動。

7A有兩個模塊（Module）六個單元(Unit)，每個模塊三個單元。各單元話題大多聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，容易引起學(xué)習(xí)興趣。

Module1GettingalongwithothersModule2TeenagelifeUnit1Thisisme

Unit2MydayUnit3Let’scelebrateUnit4Food

Unit5GoingshoppingUnit6Fashion見面打招呼；介紹自己，介紹別人學(xué)校及學(xué)校生活中外節(jié)日和相關(guān)文化、習(xí)俗飲食文化和飲食衛(wèi)生購物服裝與時尚7A各單元語法內(nèi)容《牛津初中英語》各單元構(gòu)成1.卡通漫畫(Comicstrip)2.導(dǎo)入(Welcometotheunit)3.閱讀(Reading)4.詞匯(Vocabulary)5.語法(Grammar)6.綜合技能(Integratedskills)7.學(xué)習(xí)技巧/語音(Studyskills/Pronunciation)8.中心任務(wù)(Maintask)9.檢測(Checkout)WelcometotheUnit熱身練習(xí)，旨在激活已知的相關(guān)知識和介紹后面內(nèi)容中的語言項目。單詞詞組學(xué)習(xí)、操練、情景運用Reading提供本單元話題的主要信息。閱讀中的教學(xué)活動主要圍繞閱讀材料本身的內(nèi)容展開活動。閱讀課還應(yīng)配合聽、說、寫的活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。分2課時，先泛讀，后精讀第1課時：閱讀能力訓(xùn)練——“四讀”法第一讀（Skim）找中心題答案——一、二個問題第二讀（Scan）獲取有關(guān)信息——TorF第三讀細(xì)節(jié)理解——細(xì)節(jié)題第四讀完成表格或流程圖，把握文章的脈絡(luò)第2課時：語言能力訓(xùn)練重點詞匯、句型——方法：學(xué)生討論和質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)新情景，培養(yǎng)知識的遷移能力。Vocabulary呈現(xiàn)與本課話題有關(guān)的新詞語，為學(xué)生運用語言提供更大的空間，同時指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)單詞，擴大詞匯量。

詞匯部分圍繞本單元話題介紹一些新詞，方便學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)活動中使用，同時，按詞義將同一類別的單詞集中學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率，快速擴大詞匯量。教師在教學(xué)中可根據(jù)實際情況對該部分的詞匯進行添加或刪減，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握一些單詞記憶的方法，防止學(xué)生走死記硬背的老路。Grammar對語言現(xiàn)象進行歸納總結(jié)。幫助學(xué)生了解和掌握必要的語法規(guī)則。按層次設(shè)計語法練習(xí)與活動，以實際情景中的靈活運用為最后目標(biāo)。首先，語言結(jié)構(gòu)盡量用圖表的形式表達，語法結(jié)構(gòu)一目了然。第二，堅持在盡量真實的語境中呈現(xiàn)和練習(xí)語法項目。第三，從分步呈現(xiàn)、分步練習(xí)到綜合運用，層次清晰，循序漸進。第四，學(xué)生通過觀察和實踐，自己總結(jié)語言規(guī)律。這符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。先從本單元有關(guān)的問題入手；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則——從語言現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)；教學(xué)中應(yīng)將語言的意義、情景和實際運用放在首位，不苛求系統(tǒng)性和完整性，防止死摳語法，引導(dǎo)學(xué)生運用實際生活的方方面面。Integratedskills聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從所給的聽力或書面材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口、筆頭表達能力。Maintask主要訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。運用所學(xué)的語言知識，完成課本所給的任務(wù)。要從Reading時就引進去，教學(xué)時從Reading時入手。提供范文、寫作框架、學(xué)生寫作（注意：在Reading時，盡量不要求學(xué)生寫作）。Checkout分A、B兩部分——詞匯和語法。

引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)習(xí)的知識和所獲得的技巧、能力，完成特定的任務(wù)。教材使用過程中要注意的幾個問題

1.適度把握教學(xué)要求各單元卡通漫畫中的對話一般都淺顯易懂，進一步深入單元，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)里面是一個廣闊的世界。豐富的語言材料，多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感到漫游在自然、真實的語言環(huán)境之中，到完成中心任務(wù)（Maintask），該單元的學(xué)習(xí)達到高潮。單元最后的檢測（Checkout）就象是劇烈運動以后的放松活動。由于中間部分內(nèi)容多，詞匯量相對較大，用傳統(tǒng)的思想去要求該部分的學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。據(jù)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，適時提出合理的要求。

2.正確處理輸入與輸出的關(guān)系《牛津初中英語》充分保證語言輸入的質(zhì)和量，既注意控制詞匯和語法的難度，又保證語言及其情景的真實性。在教學(xué)中，要充分認(rèn)識教材所具有的“輸入>輸出”的明顯特色，改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面追求“輸出=輸入”的教學(xué)思想，否則，師生會因為“完不成教材內(nèi)容”而感到無所適從。3.漸進使用指示用語指示語指各個板塊的名稱，練習(xí)、活動和任務(wù)的提示、要求和說明，以及其他的標(biāo)示和說明文字。為了營造良好的語言環(huán)境，教材中所有的指示語都用英語表達。指示語并不是新授內(nèi)容，其中的生詞也沒有列入詞匯表。教師在教學(xué)中應(yīng)該把指示語看做是語言環(huán)境的一個組成部分，而不可將其當(dāng)做新授內(nèi)容來處理，對其中的語言知識和詞匯，應(yīng)該順其自然，不可操之過急。隨著時間的推移，學(xué)生對指示語會越來越熟，指示語的負(fù)擔(dān)會逐步消除了。如：Unit1(ReadingA)Millie,Simon,Sandy,AmyandDanielarenewstudentsatBeijingSunshineSecondarySchool.Let’smeetthem.Unit1(Studyskills)WorkingwithothersThemore