鄧澤民-新形勢下的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計

新形勢下我國職業(yè)教育

教學(xué)改革與教學(xué)設(shè)計教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所主任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副秘書長鄧澤民zemindeng@163.com01058556718主要內(nèi)容一、十大典型教學(xué)理論二、職業(yè)教育教學(xué)理論三、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計一、十大典型教學(xué)理論（一）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論（二）掌握教學(xué)理論（三）非指導(dǎo)性教學(xué)理論（四）范例教學(xué)理論（五）多元智能理論

（六）發(fā)展性教學(xué)理論（七）教學(xué)過程優(yōu)化理（八）合作教育理論（九）建構(gòu)主義教學(xué)理論（十）后現(xiàn)代主義教學(xué)理論（一）

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論產(chǎn)生背景價值追求教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)原則教學(xué)方法1、產(chǎn)生背景杜威認(rèn)為人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經(jīng)驗的正當(dāng)途徑。1957年，蘇聯(lián)成功地發(fā)射了人類歷史上第一顆人造地球衛(wèi)星。人造地球衛(wèi)星的沖擊波震驚了美國朝野上下。2、價值追求布魯納指出,“不論我們教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為“基本概念和原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的要素”。3、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基本概念和原理4、教學(xué)內(nèi)容螺旋式課程(spiralcurriculum),就是以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位,隨著年級的提升,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷地拓展和加深。這樣,學(xué)科結(jié)構(gòu)就會在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。5、教學(xué)原則動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則反饋強(qiáng)化原則5、教學(xué)方法布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”,對學(xué)生是一種學(xué)習(xí)方法,叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);對教師則是一種教學(xué)方法,叫發(fā)現(xiàn)教學(xué)。他認(rèn)為“我們教一門科目,并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。（二）掌握教學(xué)理論完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)包括三個主要部分：第一部分是認(rèn)知領(lǐng)域第二部分是情感領(lǐng)域第三部分是動作技能領(lǐng)域（l）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類。知識：理解：運(yùn)用：分析：綜合：評價：（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類。接受：反應(yīng)：價值判斷：價值的組織：價值的個性化：（3）動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類。知覺：準(zhǔn)備狀態(tài)：引導(dǎo)的反應(yīng)：機(jī)械練習(xí)：復(fù)雜的反應(yīng)：為了促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)，布盧姆又提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”和“終結(jié)性評價”。（三）非指導(dǎo)性教學(xué)理論卡爾．羅杰斯1960年，他把自己長期在心理治療上所積累的經(jīng)驗，推廣和應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。重過程、不重結(jié)論；重愉悅，不重技能；重潛能，不重形成；重學(xué)生，不重教師。（四）范例教學(xué)理論兩種教學(xué)觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程教學(xué)原則教學(xué)方法（五）多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。人的智能結(jié)構(gòu)智商（邏輯思考、反應(yīng)速度等）情商財商逆境商數(shù)創(chuàng)業(yè)商數(shù)創(chuàng)意商數(shù)職業(yè)商數(shù)領(lǐng)導(dǎo)影響力商數(shù)機(jī)遇商數(shù)成功商數(shù)壓力商數(shù)健康商數(shù)完美商數(shù)人際/社會交往商數(shù)學(xué)習(xí)商數(shù)魅力商數(shù)系統(tǒng)商數(shù)判斷商數(shù)精神商數(shù)發(fā)展商數(shù)道德商數(shù)膽氣商數(shù)心理商數(shù)意志商數(shù)靈感商數(shù)成功人士的特征：哈佛大學(xué)心理學(xué)教授達(dá)尼爾·杰曼對成功人士的特征進(jìn)行了多方面的研究，最后得出這樣的結(jié)論：大多數(shù)成功人士從智力上看，智能指數(shù)（IQ）依存度為20%，感性智能指數(shù)（EQ）依存度為80%。（六）發(fā)展性教學(xué)理論“一般發(fā)展不同于特殊發(fā)展，它指的是學(xué)生個性所有方面（包括道德感、觀察力、思維、記憶、言語、意志）的進(jìn)步。”（七）教學(xué)過程優(yōu)化理巴班斯基20世紀(jì)70年代初期提出。產(chǎn)生背景：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來越感到需要尋求一種教學(xué)與教育的最佳方案?！皩で笮碌慕虒W(xué)途徑”，“教學(xué)過程積極化”是當(dāng)時蘇聯(lián)教育界流行的口號。（八）合作教育理論合作教育思潮中的教育理論主要包括蘇聯(lián)的合作教育學(xué)、德國的交往教學(xué)論、羅杰斯的人際關(guān)系理論、美國的合作學(xué)習(xí)理論。（九）建構(gòu)主義教學(xué)理論（美）馮．格拉斯菲爾德（ＶonGlasersfeld）２０世紀(jì)８０年代提出。最早源于（瑞士）皮亞杰“同化”與“順應(yīng)”理論。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實，或者至少說是在解釋事實，我們個人的經(jīng)驗世界是用我們個人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。（十）后現(xiàn)代主義教學(xué)理論后現(xiàn)代主義者認(rèn)為，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)“完人”。這種教育目的往往是為了培養(yǎng)優(yōu)勢文化的支持者，強(qiáng)調(diào)教育具有一種“文化中立性”，以此來推演一套民主和平等的理念。他們從不同的角度對著種“完人”教育提出質(zhì)疑，并重新考慮了人的主體性。在他們看來，世界的本質(zhì)是以無序為主導(dǎo)的。只有在差異中，承認(rèn)差異，才是與世界和人類的天性相符的。課程目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)先確定的，課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對客觀的和穩(wěn)定的知識體系，課程實施不應(yīng)注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，課程是師生共同探索新知識的發(fā)展過程。這些主張為課程研究提供了新的視野和廣闊的前景。

二、職業(yè)教育教學(xué)理論（一）職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)（二）職業(yè)教育教學(xué)原則（三）職業(yè)教育教學(xué)方法（四）職業(yè)教育教學(xué)評價我國職業(yè)教學(xué)改革面臨的新形勢全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅時期建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要時期教育發(fā)展步入提高質(zhì)量新時期1、全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期全面建設(shè)小康社會提出與發(fā)展全面建設(shè)小康社會與職業(yè)教育

（1）人均國內(nèi)生產(chǎn)總值2500元；（2）城鎮(zhèn)人均可支配收入2400元；（3）農(nóng)民人均純收入1200元；（4）城鎮(zhèn)人均住房面積12平方米；（5）農(nóng)村鋼木結(jié)構(gòu)住房人均使用面積15平方米；（6）人均蛋白質(zhì)攝入量75克；（7）城市每人擁有鋪路面積8平方米；（8）農(nóng)村通公路行政村比重85%；（9）恩格爾系數(shù)50%；（10）成人識字率85%；（11）人均預(yù)期壽命70歲；（12）嬰兒死亡率31‰；（13）教育娛樂支出比重11%；（14）電視機(jī)普及率100%；（15）森林覆蓋率15%；（16）農(nóng)村初級衛(wèi)生保健基本合格縣比重100%。2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的提出兩個五年規(guī)劃完成了發(fā)展目標(biāo)但沒完成轉(zhuǎn)型目標(biāo)，“十二五”的核心問題：轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與職業(yè)教育一、經(jīng)濟(jì)增長速度世界第一、外匯儲備世界第一、引進(jìn)外資世界第一二、煤炭、石油、鋼消耗世界第一、建材消耗世界第一、原材料進(jìn)口世界第一、化學(xué)需氧量排放是世界第一、二氧化硫排放量是世界第一、工業(yè)用木材紙漿紙產(chǎn)品第二、石油進(jìn)口世界第二、碳排放是世界第二。我們的江河水系70％受到污染，40％的嚴(yán)重污染，流經(jīng)城市的河段普遍受到污染，城市垃圾無害化處理不足20％，工業(yè)危險廢物物質(zhì)處理不足30％。1/3的城市空氣是嚴(yán)重污染。世界空氣污染最嚴(yán)重的20個城市，中國占了16個，一多半的城市空氣不達(dá)標(biāo)，山西幾乎全不達(dá)標(biāo)。1/3的國土被酸雨覆蓋。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與職業(yè)教育（1）可持續(xù)發(fā)展要求的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。

(2)技能高附加值替代高物質(zhì)投入、高能源消耗、環(huán)境破壞。（3）高技能高附加值給職業(yè)教育提出的要求。高技能高附加值給職業(yè)教育提出的要求。2002年，挪威工人平均每小時產(chǎn)值45.55美元，美國工人平均每小時產(chǎn)值38.83美元。德國工人平均每小時產(chǎn)值39.39美元。法國工人平均每小時產(chǎn)值41.85美元。單位GDP能耗是發(fā)達(dá)國家的8到10倍，污染是發(fā)達(dá)國家的30倍，勞動生產(chǎn)率是發(fā)達(dá)國家的1/30。3、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要時期現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的提出與發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的提出與與職業(yè)教育現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，是指現(xiàn)代元素比較顯著的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，主要指第一、第二與第三產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成。不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)構(gòu)成差異比較大，所以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系涵義不同。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系主要指現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展比較充分的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，一般情況下現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要占其GDP的70%左右。而在發(fā)展中國家，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系主要指工業(yè)化進(jìn)程比較健康的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，一般指工業(yè)增加值占GDP50%左右、第三產(chǎn)業(yè)所占比重穩(wěn)定上升的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成。4、教育發(fā)展步入提高質(zhì)量新時期

教育發(fā)展規(guī)劃綱要序言第一部分總體戰(zhàn)略第一章指導(dǎo)思想和工作方針第二章戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題第二部分發(fā)展任務(wù)第三章學(xué)前教育第四章義務(wù)教育第五章高中階段教育第六章職業(yè)教育第七章高等教育第八章繼續(xù)教育第九章民族教育第十章特殊教育第三部分體制改革第十一章人才培養(yǎng)體制改革第十二章考試招生制度改革第十三章建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度第十四章辦學(xué)體制改革第十五章管理體制改革第十六章擴(kuò)大教育開放第四部分保障措施第十七章加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)第十八章保障經(jīng)費(fèi)投入第十九章加快教育信息化進(jìn)程第二十章推進(jìn)依法治教第二十一章重大項目和改革試點(diǎn)第二十二章加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)實施培養(yǎng)什么養(yǎng)的人培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)個體發(fā)展的需要社會發(fā)展的需要職業(yè)生涯發(fā)展的需要職業(yè)生涯發(fā)展的需要可能發(fā)展方向人才價值體現(xiàn)崗位A專業(yè)職責(zé)A崗位B崗位C任務(wù)B1任務(wù)A3任務(wù)C1任務(wù)B2任務(wù)A1任務(wù)A2職責(zé)B職責(zé)C職業(yè)活動分析

職業(yè)分析手冊（附錄）.doc現(xiàn)代職業(yè)分析手冊》 介紹：北美、德國、澳洲職業(yè)分析方法。我們的學(xué)生特點(diǎn)我們的教師特點(diǎn)我們的投入水平我們的企業(yè)配合職業(yè)特質(zhì)的分析技術(shù)類技能型人才特質(zhì)服務(wù)類技能型人才特質(zhì)藝術(shù)類技能型人才特質(zhì)（一）職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)1、方向性目標(biāo)2、層次性目標(biāo) 知識技能態(tài)度職業(yè)能力目標(biāo)職業(yè)特質(zhì)目標(biāo)（二）職業(yè)教育教學(xué)原則

1、情景導(dǎo)向行動教學(xué) 2、過程導(dǎo)向行動教學(xué) 3、效果導(dǎo)向行動教學(xué)（三）職業(yè)教育教學(xué)方法1、情景導(dǎo)向行動教學(xué)方法 2、過程導(dǎo)向行動教學(xué)方法 3、效果導(dǎo)向行動教學(xué)方法（四）職業(yè)教育教學(xué)評價1評價的是知識、技能，還是人的變化 （教育目的）2評價的是會做，還是做到一流 （職業(yè)特質(zhì)）3評價的是操作技能，還是心智技能 （首腦并用、心靈才能手巧）4評價的全面發(fā)展，還是一技之長 （技能精英/技術(shù)精英）三、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計（一）職業(yè)教育教材的基本類型（二）職業(yè)教育教材的基本功能（三）職業(yè)教育教材功能的實現(xiàn)（一）職業(yè)教育教材的基本類型理論知識體系框架技術(shù)方法體系框架職業(yè)活動體系框架 過程導(dǎo)向 情景導(dǎo)向 效果導(dǎo)向（二）職業(yè)教育教材的基本功能思想品德培養(yǎng)功能：教材肩負(fù)著政治教育、思想教育、道德教育的任務(wù)。人類經(jīng)驗傳承功能：教材凝聚傳承人類經(jīng)驗的精華。學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展功能：教材與專著不同，需具有學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的功能。心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建功能：學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是從教材的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。（三）職業(yè)教育教材功能的實現(xiàn)思想品德培養(yǎng)功能的實現(xiàn)人類經(jīng)驗傳承功能的實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展功能的實現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建功能的實現(xiàn)思想品德培養(yǎng)功能的實現(xiàn)：政治教育思想教育道德教育人類經(jīng)驗傳承功能的實現(xiàn)：直接經(jīng)驗人的成長：理論知識體系間接經(jīng)驗技術(shù)方法體系職業(yè)活動體系技術(shù)類專業(yè)課程體系1、理論知識課程2、技術(shù)方法課程3、職業(yè)活動課程1、理論知識課程確定課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程體系

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