認識學生的課堂問題行為

概念課堂問題行為的類型課堂問題行為的特點問題行為產(chǎn)生的原因課堂管理方法訓練之二認識學生的課堂問題行為學生有哪些課堂問題行為？你是否有過類似的課堂行為？需要處理嗎？不同類型的課堂問題行為，要有不同的處理方式課堂問題行為是指學生或者教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。（陳時見.課堂管理論.桂林：廣西師范大學出版社.2002)問題行為

是指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生或班集體發(fā)揮有效的作用），他將對教師和其他權(quán)威人士長期的對抗、極端的害羞、過度的白日夢、曠課、長期的不愉快等癥狀都看作是問題行為的多種表現(xiàn)。什么是課堂問題行為？（心理學家林格［美］）按人格劃分，課堂問題行為分為：人格型：產(chǎn)生這種行為的學生帶有神經(jīng)質(zhì)的特征，表現(xiàn)為退縮行為。憂心忡忡、缺乏信心、興趣、心神不安、做白日夢。行為型：具有攻擊性、破壞性、對抗性的特征，如怪叫、動手動腳、起哄。情緒型：是由于學生過度緊張焦慮、情緒多變而導致社會障礙的問題行為，如冷淡漠視，過分依賴他人，膽小怕事，慌亂，心事重重。有重合的地方奎伊（Quay）等人在其研究的基礎上形成學生課堂問題行為的類型（1）按問題起源劃分，課堂問題行為分為：擾亂性的問題行為：破壞課堂秩序、不守紀律和不道德行為心理問題行為：退縮、神經(jīng)過敏等威克曼（E.K.Wickman）學生課堂問題行為的類型（2）按行為類型劃分外向型問題行為：主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向型問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行。

內(nèi)向型問題行為：主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內(nèi)向型問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。（柳夕浪.1999）學生課堂問題行為的類型（3）從社會學的角度，按照程度的差異：不適當行為：與課堂中“應該如此”的理念不一致，不影響其他人，比如心不在焉，小動作、聊天

處理方式：忽視或暗示，否則浪費時間、破壞氣氛異常行為：自身特定的心理因素及其變化引起的，主要是由于自己心理的不正常而危害他人，糾紛，干擾反教育行為：直接違反教育目標和行為規(guī)范或直接破壞教學秩序，不遵守作息制度，隨意離開課堂，不服從教師，坐立不安，吵嚷，惡作劇暴力行為：這是直接危害他人的行為，如打架，大欺小等。（謝維和.2000）學生課堂問題行為的類型（4）不僅后進生、差生有問題行為，優(yōu)秀生也有。美國近年來有人對中小學學生課堂行為的調(diào)查顯示，有問題行為的兒童占總?cè)藬?shù)的53%。我國的研究發(fā)現(xiàn)，有問題行為的高中學生約占半數(shù)，而初中學生則占70%。（Smith&Misra.1992）（楊心德.1993）學生課堂問題行為的普遍性55%的課堂問題行為屬于上課時講話、喧嘩等，有28%屬于上課遲到和不做功課，上課任意走動等，另有17%屬于看無關(guān)書籍等不專心上課，真正程度嚴重的問題行為只占極少數(shù)。我國對中小學課堂違紀行為的調(diào)查資料也顯示，輕度的占84%，比較嚴重的占14%，非常嚴重的僅占2%。以輕度為主，持續(xù)時間短，易變性強。庫寧的研究學生課堂問題行為的問題以輕度為主講話、做小動作心事重重、注意力不集中看課外書極端羞怯、害怕教師提問吃東西厭學考試作弊學生n=44170.1%56%46.3%43.5%33.9%29.9%25.8%教師N=28175.2%32.3%30.9%31.9%19.6%41.1%19.9%敏感多疑做白日夢上課睡覺擅離座位起哄無故缺席、曠課與老師同學發(fā)生爭執(zhí)學生N=44122.4%20%14.1%13.2%12.9%11.1%6.8%教師N=2815%14.5%8.5%6.7%7.8%15.2%6%（陳時見.2002.197）學生課堂問題行為的出現(xiàn)頻率在上面的7個選項中，師生選擇的比例較大，該種行為有普遍性；課堂行為以輕度行為為主，而且，課堂行為有普遍性。有研究表明，有嚴重課堂問題行為的學生，大多數(shù)都能成長為適應良好的成年人，其中五分之一的人取得了杰出的成就。因此，教師不應對這些學生作出草率的結(jié)論和悲觀的預言，更不能因為其青少年的行為預言成年期。

結(jié)果分析過失行為品行不良壓抑性行為攻擊性行為6-11歲77.5%12.9%6.4%3.2%12-14歲27.5%38%7.3%27.2%15-17歲10.6%48.4%27.2%13.8%18歲14.3%64.2%14.3%7.2%（吳宗憲.1994.17）年齡差異學生課堂問題行為的差異性%講小話做小動作吃東西上課睡覺考試作弊吵嚷起哄看課外書做白日夢心事重、注意力不集中厭學敏感多疑過度焦慮小學18.43.21.40.71.14.31.47.31.81.8初二21.111.65.77.35.910.7516.89.15.4初三13.43.03.46.62.310513.68.45.4高一4.80.70.50.20.73.92.54.12.53.2高二12.55.52.59.14.117.56.114.38.26.6顯著性********************（陳時見.2002.199）年級差異學生課堂問題行為的差異性初二的學生正值青春期，身體發(fā)育迅速，很快出現(xiàn)成人的體貌特征，生理上的變化過于突然，在感覺惶惑的同時，自覺不自覺地將自己的思想指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，導致自我意識的第二次飛躍，他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關(guān)于我的思考和感受中，因此，此時容易導致他們個性上的主觀偏執(zhí)，個性發(fā)展不平衡，處于這個階段的青少年容易產(chǎn)生反抗心理，情緒不穩(wěn)，消極，是課堂問題行為的多發(fā)階段。初三，因為有升學的壓力，自覺控制能力有所增強，課堂控制行為有所減少，進入高中階段后，其生理和心理逐漸趨于成熟和穩(wěn)定，特別是進入高中階段學習的學生，開始考慮自己的人生道路，自我意識高度發(fā)展，這對于形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀均有決定性的作用。高一學生的課堂問題，隨著自我意識的發(fā)展，而減少，但是進入高二，又面臨著就業(yè)和升學的壓力，內(nèi)心沖突與壓力，對現(xiàn)實中的弊端極端敏銳和反感，有時甚至產(chǎn)生強烈的絕望、憤怒的情緒，影響其對人生、社會以及周圍人的看法，所以，高二是相對與高一、三來說，問題多發(fā)。

結(jié)果分析%吃東西考試作弊吵嚷起哄上課睡覺看課外書籍做白日夢敏感多疑過度焦慮無故缺席曠課擅離座位極端害羞、害怕老師提問城市25.518.410.25.232.214.515.96.8514.9鄉(xiāng)村8.45.23.91.614.15.56.68.51.817.1顯著性********************差異性*****************************（陳時見.2002.200）城鄉(xiāng)差異學生課堂問題行為的差異性學生人格特征帶來的差異內(nèi)向與外向外向型的性格樂于與人交往，自我表現(xiàn)，愿意體驗新鮮刺激；而內(nèi)向型性格傾向于內(nèi)在狀態(tài)，喜歡寧靜，在他們看來強烈的外界刺激令人疲憊，給人太多壓力。都容易出現(xiàn)問題。神經(jīng)過敏型與穩(wěn)定型趨于穩(wěn)定的孩子采取積極協(xié)調(diào)的生活態(tài)度，不容易產(chǎn)生課堂問題行為；而神經(jīng)過敏型的孩子難以與教師、同學建立有意義的社交關(guān)系，他們往往憂心忡忡、膽戰(zhàn)心驚、疑慮重重、滿懷戒備，不愿意開口說難題，交流彼此的情感，由于自己的焦慮和成見，不能客觀地看待別人的關(guān)心和鼓勵。當強烈的神經(jīng)過敏與強烈的內(nèi)向型性格在一個孩子身上出現(xiàn)的時候會發(fā)生什么？當神經(jīng)過敏與外向結(jié)合的時候，學生會努力與教師、同學交往，但長久關(guān)注學習任務時，感覺很困難。艾森克的劃分問題行為產(chǎn)生的原因孩子們的原因（1）學生認知方式的差異：場依存與場獨立：原指對飛行員的訓練，后指對外界事物的判斷的參照系。場獨立的人，對客觀事物進行判斷時，常常依照自己內(nèi)部作為參照，不易周圍的干擾，傾向于在抽象的分析的水平上加工。場依存的人對事物的知覺則傾向于以外部作為信息加工的依據(jù)。反思型與沖動型：反思型的人，會三思而后行。沖動型的人，根本不考慮后果。問題行為產(chǎn)生的原因孩子們的原因（2）性別差異：男孩-外向性問題行為；女孩-內(nèi)向性問題行為生理障礙：多動癥視聽說障礙青春期自我認識的差異：積極的自我認識和消極的自我認識尋求關(guān)注：課堂小丑討厭的學生懶惰的學生無助的學生錯誤的教育觀、學生觀：升學率、分數(shù)，教師為中心的教學觀念。管理不當：勒溫的“專制-民主實驗”哈佛大學1968年的研究，因素分析，教師的隨機應變與學生的合作、積極參加、活動及求成特征正相關(guān)。相反，教師的專橫與學生的合作、積極參加活動、助人的特征負相關(guān)。教師的懲罰與學生的合作、積極參加活動、求成和助人的特征也有負相關(guān)。濫用處罰：學生喪失自尊、自愛（尤其在小學）情緒異化：冷漠、易怒、偏愛、偏惡教學水平低：枯燥，沒有趣味，過度的不好……（陳時見.2002.205-206）問題行為產(chǎn)生的原因老師們的原因

動不動就訓斥學生的老師不是好老師！從來不訓斥學生的老師也不是好老師！家庭因素：父母懲罰的程度和青少年犯罪以及攻擊性行為有正相關(guān)在家庭中的偏態(tài)行為與學校里的低成績和不守紀律有顯著正相關(guān)。父母打罵孩子；父母感情不好，家庭關(guān)系緊張；父母對子女期望水平過高或過多干涉子女的個人生活，對子女過于粗暴、嚴厲或冷漠不信任等都易使學生產(chǎn)生敏感焦慮、畏懼、不合作、厭學等不良心理狀態(tài)，誘發(fā)課堂問題行為的出現(xiàn)。父母過分溺愛孩子、過分保護，也會限制兒童活動的積極性和獨立性，壓抑其創(chuàng)造性，妨礙他們與他人的正常交往，容易受到挫折，產(chǎn)生焦慮、失望和自卑等消極情緒。單親家庭對孩子的行為會產(chǎn)生消極影響。這樣的孩子表現(xiàn)為自制力差，極易沖動，遷怒于人，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。（Trottel，？）（Mistchell&Shepard,1996）問題行為產(chǎn)生的原因環(huán)境因素（1）學校環(huán)境據(jù)調(diào)查，1/3學生的課堂問題行為是由于環(huán)境造成的。影響學生行為的環(huán)境分物化環(huán)境和非物化環(huán)境兩種。物化環(huán)境：學校的布局、校園建筑的風格、綠化美化、墻報標語、課堂上教師的教學方式、周圍同學的言行衣著。非物化環(huán)境：同學間、師生間的關(guān)系。這個最影響學生上課的情緒。問題行為產(chǎn)生的原因環(huán)境因素（2）大眾媒體：暴力、色情、兇殺課堂內(nèi)部環(huán)境：課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式問題行為產(chǎn)生的原因環(huán)境因素（3）不安定的家庭環(huán)境49.6%同伴壓力35.6%缺乏學科興趣30.7%對學校厭倦30.5%學生的心理或情感障礙29.4%在課堂活動中表現(xiàn)無能21.9%對成人權(quán)威的反抗20.8%缺乏自尊13.7%討厭教師12.7%使用藥物4.9%影響英國綜合中學學生問題行為的歸因分析調(diào)查問卷另外一個角度：到底誰擁有這個問題？課堂管理方法之二

——這是誰的問題？與教師有關(guān)的學生的全部行為學生可能說的話和做的所有事情都被包含在這個矩形里學生在課堂中的行為可接受的學生行為不可接受的學生行為可接受的學生行為不可接受的學生行為學生安靜的做作業(yè)學生互相幫助學生聽從老師的安排學生做完功課打掃衛(wèi)生學生沒有把材料放到架子上學生妨礙其他人朗誦課文學生吵鬧干擾了其他學生學生推撞了其他同學一條不固定的線可接受的行為不可接受的行為可接受的行為不可接受的