《神筆馬良》整本書閱讀教學設(shè)計

《神筆馬良》整本書閱讀教學設(shè)計原創(chuàng)陸錦華語文教學通訊小學刊2023-06-0717:01發(fā)表于山西【教學目標】.感知從“人物、情節(jié)、主題〃三個方面閱讀《神筆馬良》這類民間故事型童話故事的基本方法。.能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型圖〃梳理故事內(nèi)容，用”3W〃策略說清楚故事各部分的主要內(nèi)容。.能利用策略單，在結(jié)合具體故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括出馬良的性格特點和精神品質(zhì)。.感受《神筆馬良》這部作品在中國文學發(fā)展史上的特殊地位，激發(fā)對文學閱讀的熱情?！窘虒W過程】板塊一：人物分類.今天我們一起來上一堂《神筆馬良》的閱讀交流課。這個故事比較長，你讀過幾遍？.老師先來考考你，請說出這個故事中的人物。.（根據(jù)交流情況，匯總出示人物）這么多人物，咱們給他們分分主次。（主要人物是馬良）.剩下的人物，老師先給他們分兩組，大家說說哪一組是〃次要人物〃，哪一組是〃一般人物〃？（畫師、白胡子老人、財主、皇帝是次要人物，窮苦人、家丁、官員、衛(wèi)士等是一般一物）.小結(jié)：分清主要人物、次要人物、一般人物最簡單的方法是什么？（答案預設(shè)：書中描寫這個人物的篇幅的長短。文字越多，說明這個人物越重要）【設(shè)計意圖：對于二年級的小朋友來說，《神筆馬良》這個故事中的人物是較復雜的，分清人物的主次，能幫助他們梳理人物關(guān)系?！堪鍓K二：情節(jié)梳理.人物和人物之間會發(fā)生不同的故事，這就產(chǎn)生了不同的“情節(jié)一個故事的情節(jié)，往往會按照“開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾〃的順序來展開。就像一座山一樣，現(xiàn)在，我們就一起用這個〃山型圖〃來梳理故事情節(jié)。.先快速翻一翻這個故事中的插圖，想一想，這些插圖對應的分別是哪些文字。老師把這些插圖打亂順序貼在黑板上，我們要把它們放到故事發(fā)展的對應情節(jié)點上。（標注故事的8個主要情節(jié)點）.學生上臺貼圖，交流故事情節(jié)，教師相機點撥。第一個情節(jié)點的概括：馬良在學館想要跟畫師學畫，卻被攆出了門。這句話中包含三個要素一一誰、在什么地方、發(fā)生了什么事。.這里臧著一個小秘密。在英語中，表示“誰〃的單詞是〃who〃，表示〃在哪里〃的單詞是“where”,表示發(fā)生了什么事的單詞是〃what〃，這三個單詞的第一個字母正好都是"W〃，我們給它起了一個名字，叫"3W〃?！?W〃策略能幫助我們概括主要內(nèi)容。.學生小組合作，利用教師提供的學具，找到和每一個情節(jié)點相關(guān)的圖片，并擺放正確。一邊組織交流，一邊用〃3W〃策略概括各個情節(jié)點上的主要內(nèi)容。.概括得真好！獎勵大家看一段馬良懲治壞皇帝的動畫片段。.出示故事的結(jié)尾，感受這樣的寫法可以給讀者帶來更多的想象空間。.剛才，我們用“3W〃策略概括了每個情節(jié)點的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們再來挑戰(zhàn)一下，只用四個字來概括每個情節(jié)點，有沒有信心？.學生分別用四個字概括各情節(jié)的主要內(nèi)容。（答案預設(shè)：畫師諷刺、勤學百竺、仙人贈筆、為民造福、財主逼畫、畫鶴飛走、皇帝逼畫、遠走他鄉(xiāng)或為民畫畫）【設(shè)計意圖：對于篇幅較長的《神筆馬良》這個故事，情節(jié)跌宕起伏，利用山型圖，能形象地讓學生感知一個故事從開始，經(jīng)歷發(fā)展、高潮部分，最后到結(jié)束的一般過程。張光宇先生的插圖也是經(jīng)典之作，利用插圖，讓學生找到與之對應的情節(jié)點，是進一步梳理故事的有效抓手。梳理，是為了更好地進行表達，表達也要有支架，那就是〃3W〃策略。在此基礎(chǔ)上，再讓學生挑戰(zhàn)用四個字概括各情節(jié)點的主要內(nèi)容，能使學生更凝練地把握故事的情節(jié)發(fā)展。】板塊三：主題感悟.描述《神筆馬良》的誕生、出版過程：《神筆馬良》這個故事，最早是1955年發(fā)表在《新觀察》這本雜志上的。1956年，少年兒童出版社出版了《神筆馬良》一書。1981年，人民文學出版社出版《神筆馬良》。從那時起，小學語文課本中就開始有了這個故事的精減版，老師小時候就學過。現(xiàn)在《神筆馬良》的版本就更多了。我們的語文書上又把它作為〃快樂讀書吧〃中的推薦篇目，讓大家讀原版的故事。.六十多年來，大家都喜歡讀這個故事，都喜歡馬良這個人物，你喜歡嗎？理由是什么呢？為了讓大家思考得更深入，表達得更充分，老師給大家準備了一份〃閱讀策略單〃。（出示）.交流匯報。交流過程中臺下的同學進行補充。結(jié)合匯報，相機出示相關(guān)文字內(nèi)容，多形式朗讀、體會。.屏幕匯總策略單內(nèi)容。.運用策略單來感受人物形象，大家完成得真不錯％接下來，我們一起來探討這樣一個問題：馬良的這支〃神筆〃，究竟〃神〃在什么地方呢？.學生交流。出示思維導圖，感受這支筆在正義的人手上，"畫什么有什么〃，在邪惡的人手上“畫什么沒什么〃。其中，馬良畫的那架梯子，他能爬上去，財主想要爬上去，梯子就沒了。這筆真“神〃??！.老師要給送馬良神筆的白胡子老人提個意見，為什么不早一點把神筆送給馬良呢？這樣他就可以不用那么多年整天一邊干活一邊學畫了，也就可以更早一點為民造福了。你覺得呢？.交流小結(jié)：只有〃勤學苦練，堅持夢想〃的人才能得到神筆，功夫不到家的話，他的畫就畫得不像，即使變成真的，也和真的東西不一樣。不知不覺中，我們讀出了這個故事的“主題〃?！驹O(shè)計意圖：〃主題〃對于二年級的學生來說，是一個比較大的概念，但又是閱讀這個故事繞不開的一項重要內(nèi)容，所以，給學生提供“策略單〃就顯得尤為重要。策略單能讓學生用〃有憑有據(jù)〃的方法去分析人物形象，經(jīng)歷從單一到豐富的過程，提升感受人物形象的能力。而馬良的形象，即是這個故事主題在人物身上的具體落實。當然，這個故事的主題還與神筆的〃神〃密切相關(guān)?！堪鍓K四：認識作者.神筆馬良的故事被一代又一代的人傳誦著，人們用各種方式傳承著這個故事中的精神力量。（出示馬良雕塑、馬良紀念館、馬良小學的照片以及《神筆馬良》電影海報）.那么，是誰創(chuàng)造了這個不朽的童話呢？（看封面中的作者名字：洪汛濤）.洪汛濤爺爺被后人尊稱為"童話大師〃，是〃中國童話十大家〃之一。他出生在新中國成立前，童年是在貧困和戰(zhàn)亂中度過的，他喜愛文學，和一支筆之間也有一個特殊的故事呢。老師給大家提供了一份有關(guān)洪汛濤爺爺小時候的故事和他后來人生經(jīng)歷的資料。大家課后可以讀一讀，想一想，這個故事和作者的經(jīng)歷與創(chuàng)作《神筆馬良》之間有什么聯(lián)系嗎？【設(shè)計意圖：一個作品的誕生，與作者的人生經(jīng)歷是密不可分的。關(guān)于認識作者，很