九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)那樹教學(xué)設(shè)計(jì)1魯教版五四制1

《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)解讀：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！薄邦I(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”就是在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)出文章的中心和作者的寫作意圖?！捌肺蹲髌分懈挥斜憩F(xiàn)力的語(yǔ)言”就是聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境說(shuō)出這些詞句表現(xiàn)了事物的什么特點(diǎn)，表達(dá)了人物怎樣的感情，表現(xiàn)了人物什么樣的品質(zhì)。這樣才能真正走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。教材分析：《那樹》是九年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇文章。本文作者托物言志通過(guò)描寫一棵大樹長(zhǎng)年造福于人類又最終被伐倒的事，表達(dá)作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜，含蓄的表達(dá)對(duì)自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。作者以第三人稱客觀的敘述大樹的故事，給人以沉重的悲劇感，表情達(dá)意盡量節(jié)制而含蓄，讀者可以從字里行間讀出作者的思想感情來(lái)。學(xué)情分析：初四學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。作者通篇采用擬人化的手法，敘述那樹的故事。學(xué)生讀完對(duì)人類破壞自然、人類和大自然和諧相處這樣的主旨不難理解。，本文是臺(tái)灣散文的名作，曾得到散文界許多專家的好評(píng)，具有豐富深刻的思想性和較高的藝術(shù)性，所以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。采用教師引導(dǎo)、情境設(shè)置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的朗讀課文，結(jié)合課文說(shuō)出那樹的品質(zhì)。2、劃出令自己感動(dòng)的詞句，能通過(guò)圈點(diǎn)批注寫出自己感動(dòng)的原因，通過(guò)對(duì)比閱讀理解作者痛惜、悲憤之情。3、聯(lián)系實(shí)際，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，明白人與自然應(yīng)該和諧共處。課時(shí)安排：一課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：“朗讀課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做鋪墊?！白灾鲗W(xué)習(xí)，走進(jìn)文本”讓學(xué)生安靜的、自主的走進(jìn)文本，運(yùn)用圈點(diǎn)批注寫下自己的想法、感動(dòng)。從而完成目標(biāo)1“小組合作，交流收獲”“ 交流展示，體會(huì)情感”鍛煉了學(xué)生的合作、傾聽、表達(dá)能力完成目標(biāo)1“課堂小結(jié)，升華情感”通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)讓學(xué)生自己總結(jié)，升華感情，完成目標(biāo)“教師寄語(yǔ)，唱響頌歌”“布置作業(yè)”是目標(biāo)的拓展和延伸。作業(yè)中讓學(xué)生拯救這棵樹鍛煉了學(xué)生結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間導(dǎo)入欣賞圖片：選擇幾幅綠樹村莊和高樓林立的圖片，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？學(xué)生交流自己的看法。很直觀的圖片體現(xiàn)人類文明的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題。分鐘朗讀課文整體感知朗讀課文，掃清字詞障礙。一句話概括那樹的故事。生自由讀課文，差工具書解決生字詞。學(xué)生獨(dú)立概括1熟練的朗讀是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，所以一篇新課文f要讀掃清字詞障礙。2一句話概括很好的鍛煉學(xué)生的壓縮概括能力。分鐘

自主學(xué)習(xí)走進(jìn)文本1再讀課文用“那是一棵 的樹，因?yàn)檎n文第 段中這樣說(shuō) （或劃出令自己感動(dòng)的句子，寫出感動(dòng)的原因。）2、從對(duì)那樹的描寫中，讀出了作者怎樣的情感？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課本上圈點(diǎn)批注養(yǎng)成讀課文做圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，這是提挈整節(jié)課堂的一個(gè)主問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、分鐘小組合作教師巡視了解情況，個(gè)別點(diǎn)學(xué)生小組交流收獲體學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流收獲撥。會(huì)。資源共享。培養(yǎng)分探究、合作精鐘神。預(yù)設(shè)學(xué)生交流，隨機(jī)指導(dǎo)：學(xué)生交流掌握朗讀技巧，交流展示1那是一棵執(zhí)著、堅(jiān)韌的根據(jù)老師的指導(dǎo)有感情實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、分樹，因?yàn)檎n文第一段中這樣朗讀教學(xué)過(guò)程的此鐘體會(huì)情感說(shuō)：“棵樹立在那條路邊環(huán)節(jié)是本節(jié)課上……的重要環(huán)節(jié)，交就立在那里。M流過(guò)程中對(duì)重指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段，重讀點(diǎn)的語(yǔ)段、句子四個(gè)“立”字，讀出那樹執(zhí)組織學(xué)生朗讀，著、堅(jiān)韌的品質(zhì)。對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)引2那是一棵有點(diǎn)老態(tài)但堅(jiān)領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品固穩(wěn)定的樹，因?yàn)榈?讀，以此加深學(xué)段中這樣寫：“那樹有一點(diǎn)生的感受和體佝僂……像生鐵鑄就的模驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)在樣?！睂W(xué)生交流的基3那是一棵通人性、講人礎(chǔ)上教師進(jìn)行

情、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的樹，因?yàn)槲闹羞@樣說(shuō)：“是情侶止步，……一厘米的向夕卜?！?"啊，樹是沒有腳的……?！边@些語(yǔ)句令我感動(dòng)，從會(huì)感受到Y(jié)那是一棵忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的樹。5比較體會(huì)，那句更精彩，為什么？A于是這一天來(lái)Y，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒Y2白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。B于是這一天來(lái)Y，電鋸從樹的根部鋸下去，鋸碎，撒Y2白森森的鋸末。A兩星期后，根也被挖走Y，為Y割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做Y個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈。B兩星期后，根也被挖走Y，為Y割下這個(gè)長(zhǎng)滿根須的大樹根，人們貼近它做Y學(xué)生交流、品味比喻的生動(dòng)性學(xué)生比較閱讀，有感情的朗讀，讀出那樹舉重若輕、坦然領(lǐng)死的品質(zhì)，更讀出作者蘊(yùn)含其中的痛苦、憤恨之情適當(dāng)點(diǎn)撥，即讀懂了樹的高尚品質(zhì)，又體會(huì)了作者蘊(yùn)含其中的悲哀、幽怨和憤恨之情。比喻的運(yùn)用使語(yǔ)言更生動(dòng)，體會(huì)散文的語(yǔ)言美。

個(gè)陷阱，斷了所有的根須。對(duì)比閱讀更深刻體會(huì)作者的痛惜、悲憤之情。課堂小結(jié)升華情感、那樹被砍倒了，挖根了，悶死了，從此在人們的視線與生命中消逝了。消逝的僅僅只是一棵樹嗎？結(jié)合課文，思考隨著那樹一起消逝的還有什么？2在作者看來(lái)寫作的主要目的是什么？在老師的問(wèn)題的引領(lǐng)k學(xué)生總結(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，樹立科學(xué)的發(fā)展觀分鐘教師寄語(yǔ)唱響頌歌1沒有小草的土地是空虛的，沒有樹木的道路是孤獨(dú)的，沒有鳥兒的天空是寂寞的。人們啊，呵護(hù)我們身邊的每個(gè)生命，讓