什么是說課如何說課說課稿

什么是“說課”-怎樣說課-說課稿說課資料大全【有關(guān)說課】一、“說課”概述說課，是一種以口頭論述為主的教案分析。詳細(xì)地說就是教師在備好某課之后，向同行簡介自己對的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目的及其理論根據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。通俗地講就是教師要說清這一課應(yīng)教什么、怎么教、為何這樣教。說課是提高教師教學(xué)水平的有效方式之一。它能有效地調(diào)動教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的最佳途徑。(一)說課的長處說課長處在于：①以便靈活。它不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對象和參與人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進(jìn)行。②短時高效。單純的說課一般在20--30分鐘即可完畢，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計;既能說清怎么教，又能講出為何。③運(yùn)用廣泛。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的措施。④理論性強(qiáng)。說課能充足體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時間性的演出，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。(二)說課的功能說課具有如下功能：①檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課，檢查其備課狀況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，深入提高備課質(zhì)量。②評價功能。通過說課，評價教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評價教師的教學(xué)水平。同步，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更精確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。③培訓(xùn)功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計，還需講出做法的根據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不停提高。④研究功能。說課與評“說”是緊密結(jié)合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要予以點撥、指導(dǎo)評價。說評結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學(xué)研究深入深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。(三)說課的類型①檢查性說課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課狀況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進(jìn)行。②示范性說課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，通過充足準(zhǔn)備后進(jìn)行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。③研究性說課。是為突破某一教學(xué)難點，處理教學(xué)中某一關(guān)鍵問題、探討處理措施而進(jìn)行的說課。此類說課往往和講課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究成果形成書面材料。④評價性說課。通過說課對教師的教學(xué)水平予以評價，常用于開展各類競賽活動。二、“說課”和教案的關(guān)系“說課”和“教案”是完全不一樣的兩個教學(xué)概念。但兩者之間既有著親密的聯(lián)絡(luò)，也有著明顯的區(qū)別。從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，都要討教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要討教師要明確教學(xué)的目的和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排對的的講授措施和教學(xué)手段，到達(dá)理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但兩者的側(cè)重點截然不一樣：“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目的實行過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目的所采用的教學(xué)措施、教學(xué)手段實行的理論根據(jù)的闡明，“說課”要討教師能從理論上論述對某一教學(xué)目的安排的理由。從對象上講，“說課”的聽眾重要為教育工作者，說課者的“說課”自身，帶有一定的經(jīng)驗簡介和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論規(guī)定比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要討教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目的不有關(guān)的理論知識。因此，成功的說課，說課者必須按自己的教學(xué)設(shè)計思緒，有重點、有層次、有理有據(jù)地說。清“為何要這樣教”。“為何”就是說課者要講清的理論根據(jù)。理論根據(jù)從哪里找?一是《課標(biāo)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)定等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)構(gòu)造以及教法、學(xué)法的理論根據(jù);二是《教參》中的編排闡明、詳細(xì)規(guī)定等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)絡(luò)和確定詳細(xì)教學(xué)目的、重點、難點的理論根據(jù);三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、規(guī)定和措施等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論根據(jù);四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進(jìn)行切合實際的考慮。三、說課的重要內(nèi)容①說教材。說本教材目的、聯(lián)絡(luò)、教學(xué)目的、重點、難點和課時安排。②說教法。說本課選擇何種教學(xué)措施、教學(xué)手段及其教育理論根據(jù)。③說學(xué)法。說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)措施，培養(yǎng)哪些能力。④說教學(xué)程序。說本課的教學(xué)思緒課堂構(gòu)造及板書設(shè)計等。“說課”有哪些基本規(guī)定呢?我們認(rèn)為重要有如下六項：1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包括的內(nèi)容是不一樣的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不一樣的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與此后講課的內(nèi)容關(guān)系十分親密，是階段性的要點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用。因此，說課者怎樣認(rèn)識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的。說課者就是要說清該課在學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，說清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識要點來指導(dǎo)學(xué)生，從而到達(dá)事半功倍的教育效果。2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學(xué)內(nèi)容均有自己的重點、難點和要點，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有某些知識點學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清怎樣在教學(xué)過程中體現(xiàn)。3、說清本課的課時構(gòu)造和目的。掌握課堂教學(xué)目的是教師的基本功，在有限的40分鐘內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目的，是很有講究的，怎樣突出重點、掌握要點，怎樣化解難點、鞏固知識，怎樣復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，怎樣演繹示范、歸納總結(jié)，怎樣提問設(shè)問、布置練習(xí)，均有一種時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一種好的課時構(gòu)造，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分派課堂教課時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目的，在說課過程中，體現(xiàn)課時構(gòu)造，反應(yīng)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分派。4、說清實行課堂教學(xué)目的的措施與手段。在課堂教學(xué)目的確定之后，用什么措施和手段實現(xiàn)課堂教學(xué)目的，極為重要，它規(guī)定“說課”者根據(jù)教學(xué)規(guī)定和所教對象，說清怎樣運(yùn)用對應(yīng)的教學(xué)措施來完畢教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目的的重點、要點，化解難點，使學(xué)生掌握所教知識。5、說清教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)整與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一種很重要的，但往往又輕易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是互相聯(lián)絡(luò)的，但有積極和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方;有時學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目的，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來合適調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。在“說課”中說課者要充足闡明。6、說清對本節(jié)教學(xué)過程的預(yù)先評估。說課雖不是課堂展現(xiàn)，說課者對說課內(nèi)容的教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)有一種預(yù)先評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。預(yù)先評估中包括教學(xué)過程中也許出現(xiàn)的問題，學(xué)生中也許“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目的測試的答疑等。說課者說完課后，其他教師應(yīng)圍繞這課的教學(xué)怎樣貫徹素質(zhì)教育規(guī)定，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，互相交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結(jié)合上得到新的認(rèn)識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不一樣的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。四、說課的藝術(shù)說課者必須深鉆綱本，細(xì)研措施，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，努力使所說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準(zhǔn)”、“說精”，把握好說課藝術(shù)。1.說綱本要“深”。任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一種相對完整的學(xué)科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一種“小分枝”。就語文學(xué)科而言，它要討教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的規(guī)定，然后順藤摸瓜，精確把握大綱對這節(jié)課的規(guī)定。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。2.說措施要“實”。這個措施既包括教師實行教學(xué)目的的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教;只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會愛好盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵照學(xué)生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，鼓勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)絡(luò)實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法和學(xué)法。總之，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點，采用切實可行的教學(xué)措施，從而實現(xiàn)教學(xué)所要到達(dá)的目的。3.說習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計一定要“準(zhǔn)”。既要精確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目的、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同步教師設(shè)計這些習(xí)題一定要考慮到不一樣類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別看待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。4.說程序要“精”。說課堂教學(xué)程序與前三項比起來，應(yīng)說得詳細(xì)些，由于課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不一樣于講課，因它面對的是與說課者水平相稱的教師，因此說課堂教學(xué)程序時無需將教案全搬出來，而要做到一種“精”字。詳細(xì)地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思緒和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學(xué)生實際之間聯(lián)絡(luò)的措施。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個環(huán)節(jié)的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的根據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點、突破難點、抓好要點的理由和措施。五要說出習(xí)題設(shè)計和板書以及設(shè)計的意圖、目的和理論根據(jù)。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可到達(dá)教研交流的目的。五、怎樣評價說課好的說課有如下幾種重要特性：①突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。②詮釋教學(xué)思想。從說課體現(xiàn)形式看，它不是教案的復(fù)述;不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，愈加突出地體現(xiàn)講課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的理解和掌握狀況下，對教學(xué)過程的組織和方略運(yùn)用的教學(xué)思想措施，重視的是對教育理論的詮釋③體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。由于教學(xué)思想的闡發(fā)，可以使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提高教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。④展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有發(fā)明性。體目前說課者對于教學(xué)精確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)方略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。⑤展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體目前說者的心口對應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、方略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說的好的課具有說服力和吸引力。怎樣說課一、怎樣說課所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論根據(jù)，然后由聽者評說，到達(dá)互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說課的內(nèi)容包括四個方面：(一)說教材重要闡明“教什么”的問題和“為何要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)絡(luò)并說出教者是怎樣根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的規(guī)定確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目的、重點、難點和關(guān)鍵的。(二)說教法重要是闡明“怎樣教”和“為何這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的規(guī)定后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)措施是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么措施貫徹“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的;還要說出教者在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精髓要害的知識上進(jìn)行點撥，在能力生長點上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及怎樣處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系;同步說該課時怎樣使用教具、學(xué)具或電教手段。(三)說學(xué)法重要闡明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為何這樣學(xué)”的道理。要講清教者是怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生積極意識的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特性，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。(四)說課堂教學(xué)秩序重要闡明教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)思緒，課堂教學(xué)的構(gòu)造安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。說課應(yīng)注意如下幾點：第一，要在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。第二，說課與講課，說課稿與教案有一定的聯(lián)絡(luò)，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)詳細(xì)過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的論述;教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為何要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。第三，說課的理論根據(jù)，要隨說課的環(huán)節(jié)提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合;要防止穿靴戴帽式的集中“說理”，導(dǎo)致教例與教理油水分離。二、說課的內(nèi)容及模式說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計等，說課的模式一般可采用如下的提綱式：(一)說教材教材簡析(簡要闡明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié))本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用教學(xué)目的教學(xué)重點和難點(二)說教法教學(xué)措施教學(xué)手段教學(xué)媒體的運(yùn)用(三)說學(xué)法學(xué)習(xí)措施能力培養(yǎng)(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)措施及手段，教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)措施，做到授之于漁)(四)說教學(xué)程序新課導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)檢測訓(xùn)練總結(jié)鞏固(五)說板書設(shè)計程序性概括性指導(dǎo)性藝術(shù)性(板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性)說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人(學(xué)生、教師)的不一樣采用不一樣的說課方式和措施，提高說課的科學(xué)性和可行性。三、《新課程原則》下談?wù)f課“說課”是深化教育改革，探討教學(xué)措施，實踐教學(xué)手段，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好措施，也是教師深入學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)科研水平增強(qiáng)教學(xué)基本功的一項重要活動，在新課程原則規(guī)定下，“說課”更是一種交流經(jīng)驗的好措施。下面就“說課”怎么說、說什么等個人見解，與大家做一交流。(一)“說課”說什么說課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動，它不一樣于教案和教學(xué)活動。說課要說清晰說什么、怎么教、為何這樣教，學(xué)生怎么學(xué)，以及在教學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。(二)《新課程原則》對說課的基本規(guī)定新原則教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生思想措施的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新思維能力以及實踐能力的提高。規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)處理問題，在處理問題中培養(yǎng)能力。針對以上規(guī)定，教師說課時就應(yīng)當(dāng)作到一下幾點：1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用。在教學(xué)過程中，每一課時的教案所包括的內(nèi)容是不一樣的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不一樣的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容很重要，與此后講課的內(nèi)容有關(guān)親密，是階段性的要點，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容，起著承上啟下的作用，因此教師要認(rèn)真領(lǐng)會每一課時的教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，精確把握這些知識的要點，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行精確的指導(dǎo)，從而到達(dá)事半功倍的教育效果，保證教育質(zhì)量。2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和規(guī)定。每一課時教學(xué)內(nèi)容一般要有自己獨(dú)特的教學(xué)要點需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有某些知識學(xué)生難以明確，難以把握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點找出難點，化解難點以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清怎樣在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。3、說清本課時的教學(xué)目的。課堂教學(xué)的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)完畢的教學(xué)任務(wù)也是有限的，這就要討教師精確確定每一節(jié)課的教學(xué)目的，新課程原則下的教學(xué)目的有對知識的理解、識記、掌握、運(yùn)用，還包括對學(xué)生非智力原因的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，德育教育、情感教育、教學(xué)思想(轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類比思想等等)措施(分析與組合、模型與構(gòu)造、概括與抽象等等)的滲透。以上這些教師在制定教學(xué)目的時都要認(rèn)真考慮。4、說清實行課堂教學(xué)目的的措施與手段。在課堂教學(xué)目的確定之后，用什么措施和手段實現(xiàn)課堂教學(xué)目的極為重要，它規(guī)定“說課”者根據(jù)教學(xué)規(guī)定和所教對象，說清怎樣運(yùn)用對應(yīng)的教學(xué)措施和手段來完畢教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)目的的重點，劃界難點，使學(xué)生掌握所教知識。教無定法，教要得法，這就要討教師針對所教內(nèi)容，選擇合理有效的措施的同步，也要合理安排學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的措施，即學(xué)生為完畢教學(xué)目的所采用的行動，包括學(xué)生間的合作交流，學(xué)生自己試驗操作，歸納概括以及與教師的互動過程。5、教學(xué)過程的調(diào)整與信息的有效傳遞。教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，也是說課內(nèi)容的重要部分，是說課的出發(fā)點和落腳點，因此教學(xué)過程要說精。一是要說出課堂教學(xué)的整體思緒和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)、引課、新課講解、知識應(yīng)用、反饋聯(lián)絡(luò)。二是說出處理教材教法和學(xué)生實際之間聯(lián)絡(luò)的措施，為完畢教學(xué)目的，教師怎樣合理的處理教材，訓(xùn)責(zé)哪些教學(xué)手段，怎樣安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和到達(dá)的效果都要一一說清。三是說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個環(huán)節(jié)的設(shè)想和安排以及這樣設(shè)想和安排的根據(jù)和預(yù)期效果。新課程原則尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，處理實際問題的能力，信息儲備能力，思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時首先要考慮這些。其中“問題處理”教學(xué)程序、“試驗—觀測—感性認(rèn)識—理性認(rèn)識”教學(xué)都能體現(xiàn)新課程的規(guī)定，四是說出教學(xué)中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵的理由和措施。五是說出習(xí)題設(shè)計和板書設(shè)計的意圖、目的和理論根據(jù)。課堂聯(lián)絡(luò)與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此習(xí)題設(shè)計一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目的，又要考慮到不一樣學(xué)生的接受能力，作到分層設(shè)計，區(qū)別看待。板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。6、教學(xué)效果的評估。說課不象上公開課，在實際教學(xué)效果不能體現(xiàn)的狀況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一種估計評估并作為說課的一項內(nèi)容。估計中應(yīng)包括教學(xué)過程中也許出現(xiàn)的問題，學(xué)生中也許出現(xiàn)的代表性錯誤，時間控制上的調(diào)整以及補(bǔ)救措施等。伴隨教育改革的不停深化，能集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的“說課”是綜合反應(yīng)教師素質(zhì)，教師教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的很好形式，通過“說課”活動，能不停推進(jìn)教學(xué)改革，加緊師資隊伍素質(zhì)的提高。說課與備課的關(guān)系相似點：(1)重要內(nèi)容相似，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相似的。(2)重要任務(wù)相似，都是課前的準(zhǔn)備工作。(3)重要做法相似，都要學(xué)習(xí)課程原則，吃透教材，理解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。不一樣點：(1)概念內(nèi)涵不一樣。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)怎樣完畢的措施環(huán)節(jié)，是知識構(gòu)造怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的實行方案，屬于教學(xué)活動。(2)對象不一樣。備課是要把成果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其他教師，闡明自己為何要這樣備課。(3)目的不一樣。說課是協(xié)助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力;而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。(4)基本規(guī)定不一樣。說課教師不僅要說出每一詳細(xì)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，并且還要說出為何要這樣做。即說出設(shè)計的根據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。說課與上課的關(guān)系相似點：說課與上課有諸多共同之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究闡明，上課是對教學(xué)方案的課堂實行，兩者都圍繞著同一種教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反應(yīng)教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的體現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。由于說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論根據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反應(yīng)了說課與上課的共性和聯(lián)絡(luò)。不一樣點：(1)規(guī)定不一樣：上課重要處理學(xué)什么，怎么學(xué)的問題;說課則不僅處理學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，并且還要說出“為何這樣學(xué)”的問題。(2)對象不一樣：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不一樣，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué);同步，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。(3)評價原則不一樣：上課的評價原則雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實行能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的狀況;說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。說課的內(nèi)容⑴說課程原則課標(biāo)就是要把課程原則中的課程目的(三維目的)作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)根據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。說課標(biāo)，要重點闡明有關(guān)課題教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程原則中的原則性規(guī)定，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到用力的根據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。⑵說教材教材是課程的載體。能否精確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的規(guī)定有：①說清晰本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識構(gòu)造體系。②闡明怎樣根據(jù)教材內(nèi)容(并結(jié)合課程原則和學(xué)生)來確定本節(jié)課的教學(xué)目的或任務(wù)。課時目的是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)成果。課時目的越明確、越詳細(xì)，反應(yīng)教者的備課認(rèn)識越充足，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學(xué)目的要從知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以闡明。③闡明怎樣精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即弄清各個知識點及其互相之間的聯(lián)絡(luò)。④闡明怎樣確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。⑤闡明教材處理上值得注意和探討的問題。⑶說學(xué)法現(xiàn)代教育對受教育者的規(guī)定，不僅是學(xué)到了什么，更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。實行課程原則后，要討教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須闡明怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)措施，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好等。說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充足發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。詳細(xì)要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)措施來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣?怎樣在課堂上操作?②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)?怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中到達(dá)會學(xué)?怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)?⑷說教法說教法，應(yīng)說出“怎么教”的措施以及“為何這樣教”的根據(jù)，詳細(xì)要做到如下幾種方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最重要的教法及其所根據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)措施、手段，對它們的優(yōu)化組合及其根據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的專長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)措施，要注意多種措施的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)措施的百花齊放。③要闡明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)絡(luò)。④要重點說說怎樣突出重點、化解難點的措施。⑸說教程教程即教學(xué)過程，說教學(xué)過程是說課的重點部分，由于通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反應(yīng)著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的論述，才能看到其教學(xué)安排與否合理、科學(xué)，與否具有藝術(shù)性。說教程規(guī)定做到：①說出教學(xué)全程的總體構(gòu)造設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清晰。但詳細(xì)內(nèi)容只須概括簡介，只要聽講人能聽清晰“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。此外注意一點是，在簡介教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為何這樣教”的理論根據(jù)(包括大綱根據(jù)、課程原則根據(jù)、教學(xué)法根據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)根據(jù)等)。②重點闡明教材展開的邏輯次序、重要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③闡明怎樣針對課型特點及教學(xué)法規(guī)定，在不一樣教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對教學(xué)過程做出動態(tài)性預(yù)測，考慮到也許發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。說課稿的撰寫：寫一篇說課稿，一般應(yīng)從如下幾種方面來論述：(1)簡析教材教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點。①教材內(nèi)容部分規(guī)定闡明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié);②教學(xué)內(nèi)容是什么?包括哪些知識點;③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)絡(luò);④教學(xué)大綱對這部分內(nèi)容的規(guī)定是什么;⑤教學(xué)目的確實定，一般從知識目的、智能目的、德育目的幾種方面來確定;教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵確實定，教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它確實定要遵照大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是根據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)識水平而定。(2)論述教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地闡明：①教法的總體構(gòu)造及根據(jù);②詳細(xì)采用了哪些教學(xué)措施、教學(xué)手段及理由;③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不一樣才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。(3)指導(dǎo)學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)措施的選擇”、“學(xué)習(xí)措施的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在確定期應(yīng)突出地闡明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點及根據(jù);②學(xué)法指導(dǎo)的詳細(xì)安排及實行途徑;③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)措施，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(4)概說教學(xué)程序這部分內(nèi)容實際就是課堂教學(xué)設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有詳細(xì)環(huán)節(jié)安排，又要把針對性的理論根據(jù)論述融會其中。確定期應(yīng)科學(xué)地論述：①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備狀況;②完整的教學(xué)程序(重要是：怎樣鋪墊、怎樣導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計安排、怎樣小結(jié)、時間怎樣支配、怎樣通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果);③扼要闡明作業(yè)布置和板書設(shè)計;④教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施;⑤教學(xué)措施、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的貫徹;⑥怎樣突出重點、突破難點以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。在撰寫時應(yīng)重點講清晰每個環(huán)節(jié)安排的基本思緒及其理論根據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容貫徹到實處。(5)教學(xué)效果分析對學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、深廣度的估計，學(xué)生到達(dá)教學(xué)目的狀況的估計。說課中應(yīng)注意的問題：1、說課不是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思緒，有重點，有層次，有理有據(jù)。4、說課的時間不適宜太長，也不適宜太短，一般可以安排一節(jié)課的1/3—1/4的時間。5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6、注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處在“初級階段”的層次水平。7、注意防止過度體現(xiàn)“理論根據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。8、語氣得體、簡潔精確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言體現(xiàn)應(yīng)十分簡潔干脆，防止拘謹(jǐn)，力爭有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。9、說出特點、說出風(fēng)格。說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。因此說課時不適宜把每個過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點說出怎樣實行教學(xué)過程、怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的措施，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。10、說課與評課結(jié)合。說課者當(dāng)然要充足準(zhǔn)備，聽說者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，互相交流，共同提高。說課研究：在前幾年，教師重視的是備課和上課。而這幾年，教師除了會備課和上課外，還要會說課。由于目前說課的評價還沒有一種基本的原則，因此許多教師所謂的說課有點象八仙過海似的各顯神通，而參與評價的教師也是憑自己的印象和理解，并不能作出比較科學(xué)的評價。1999年，我校在上海市智力開發(fā)研究所的關(guān)懷下，開展了“怎樣說課”的研究。通過專家的指導(dǎo)和兩年多的研究與實踐，我們認(rèn)為教師會說課大有益處。第一，說課有助于提高教師對教材內(nèi)涵的理解和把握。此前，部分教師備課只是個形式，重要目的是應(yīng)付檢查。備課時一抄教案，二抄教參，自己動腦筋的成分較少，因此也鬧出了不少教師離開教參就不會上課的笑話。而說課就促使教師從依賴教參到積極去研究教材，提高了教師備課的質(zhì)量。同步，使教師變化了照樣子畫葫蘆的教法。第二，說課提高了教師的教學(xué)理論水平。過去，不少教師教書往往只知其然而不知其因此然。因此，教得死板，講究的是死記硬背。目前，說課促使教師為了講清教材設(shè)計的理論根據(jù)去學(xué)習(xí)教學(xué)理論。因此，一般規(guī)定說課的課文，教師不僅能懂得“這樣教”，還懂得“為何這樣教”。第三，說課有助于教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。由于說課活動不受時間、空間、人數(shù)的限制，簡樸易行，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能很好地處理教學(xué)與研究、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。在一種學(xué)科組或教研組里，一種教師在說課，其他老師在獲取經(jīng)驗的同步還可以找出說課人的局限性，或提出自己的見解，供大家討論研究。因此，說課也是教師之間的切磋提高的過程。那么，說課人究竟怎樣說課，評價人究竟怎樣評價呢?假如沒有一定的說課原則，就無法比較對的地評價說課;假如評價體系太死板，那說課就會太模式化，不利于教師主觀能動性的發(fā)揮。因此，我們認(rèn)為，說課的總體評價應(yīng)當(dāng)有一定的模式，但教師在某些重要方面可以充足發(fā)揮自己的聰穎才智。我們目前采用的說課體系是：說教材、說目的、說教法、說學(xué)法。一、說教材教材是教和學(xué)的媒體，說教材要說清課程原則對教材所規(guī)定完畢的任務(wù)、教材的編寫意圖、各章節(jié)之間的聯(lián)絡(luò)、教材的重點和難點，同步也要說與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)絡(luò)的附件及其作用，說教材不能偏離“抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能和基本思維”的素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)上最重要的規(guī)定。同步，在說教材時要防止教師一味地依附教學(xué)參照資料或用現(xiàn)成的教案，要充足體現(xiàn)教師自己鉆研教材的研究成果。實踐表明：一種教師假如想說“準(zhǔn)”教材，就必須深鉆教材。不僅要充足理解本課教材的實質(zhì)，還要將教材前后聯(lián)絡(luò)起來。只有較全面地理解了教材以及課程原則，才能防止對學(xué)生提出過高或過低的規(guī)定，又能輕易發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的局限性之處，以便及時修正。二、說目的說目的是說教學(xué)應(yīng)到達(dá)的目的。對于任何一節(jié)課，確定教學(xué)目的要討教是十分重要的，由于它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課要到達(dá)的認(rèn)知、技能、情感、操作訓(xùn)練、發(fā)明思維等目的。確定教學(xué)目的，一要全面，二要詳細(xì)，三要恰當(dāng)。所謂全面，就是說各學(xué)科的教學(xué)目的雖然各不相似，但各科不僅要有針對知識、能力的規(guī)定，還應(yīng)有德育的規(guī)定。如語文學(xué)科的教學(xué)目的，除了對智育的規(guī)定外，往往還具有思想性和哲理性等規(guī)定。數(shù)學(xué)、英語學(xué)學(xué)科，雖然與語文課不一樣，但一般也要有智育的規(guī)定，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出對思想品德的規(guī)定。所謂詳細(xì)，提出的教學(xué)目的必須看得見、摸得著的，而不是空洞、漫無邊際的。所謂恰當(dāng)，是指教學(xué)目的要符合課程原則的規(guī)定以及本班學(xué)生的實際，并通過努力可以實現(xiàn)的。過高或過低的教學(xué)目的都是不科學(xué)的。三、說教法說教法是說課的一種重要內(nèi)容，在說課中具有舉足輕重的作用。要闡明教法，就得研究教法。眾所周知，各門學(xué)科的教法有相似的地方，也有不一樣的地方。如語文常用的教育法：(1)以培養(yǎng)能力為主的(自學(xué)----解疑----深化----小結(jié));(2)以雙基訓(xùn)練為主的(基本訓(xùn)練----解疑撙授----鞏固練習(xí)----課堂小結(jié));(3)以激發(fā)學(xué)生愛好為主的(創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)愛好----再現(xiàn)情趣，引導(dǎo)自學(xué)----自行反芻，消化轉(zhuǎn)化----處理疑難，練習(xí)鞏固);(4)以學(xué)生為主的(預(yù)習(xí)----讀議----寫練)。數(shù)學(xué)常用的教學(xué)措施有講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、演示法、問答法等等。英語教學(xué)離不開聽、說、寫、譯訓(xùn)練等形式，但教學(xué)的措施也變化多端。其他學(xué)科的教法也是千變?nèi)f化的。一般來說，選擇合適的教學(xué)措施首先要做到“五要”。一要有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);三要遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;四要注意面向全體學(xué)生和因材施教;五要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。另一方面要說清教學(xué)環(huán)節(jié)的重要設(shè)計，尤其是怎樣設(shè)計新奇、有趣有導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有思維力度的問題來激活學(xué)生的思維。說課的一種重要特點是說“理”，也就是理論論據(jù)。說課不僅要說怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設(shè)計每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)包括教育思想和教學(xué)原則，從而保證課堂的科學(xué)性，到達(dá)優(yōu)化教育的目的。四、說學(xué)法葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生可以舉一反三。”呂叔汀先生也說過：“教學(xué)，教學(xué)，就是要教學(xué)生怎樣去學(xué)?！睆膬晌粡氖陆逃睦锨拜叺脑捴锌梢钥闯觯航處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生會學(xué)。因此，實行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的措施，讓學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。在平常的教育教學(xué)中，教師既要研究自己的教法，也要研究學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生的“學(xué)會”是一種被動的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性就能發(fā)揮出來。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的措施后來，學(xué)習(xí)的能力提高了學(xué)習(xí)的積極性也隨之提高。因此，教師在教學(xué)中，一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)措施的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);二要加強(qiáng)思維措施的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握對的的思維措施。培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、寫字能力、聽話說話能力、觀測能力、閱讀能力和寫作能力。同步，要培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、分析、綜合、抽象概括等思維能力。綜上所述，說課最強(qiáng)調(diào)的是兩個方面：一是說課者說自己打算怎樣教，二是說課者得闡明這樣教的理論根據(jù)。只有說課有理、有據(jù)，才算把課說好了，才能為提高課堂教學(xué)效率提供了可靠的準(zhǔn)備。略談?wù)f課：說課是提高和檢測教師教學(xué)基本功最有效的方式之一。近幾年來，說課在教研活動中悄然升溫，筆者認(rèn)為，想要搞好說課必然做到如下兩點：一、對的理解“說課”1、是“說”不是“講”。從外在形式上看，說課重在“說”而不是“講”，不能變“說”為“講”，以“講”代“說”。2、是“教師”不是“學(xué)生”。說課所面對得對想是教師而不是學(xué)生，說課中牢記把教師當(dāng)成學(xué)生，詳解細(xì)講一定要注意把握深度。3、是“結(jié)合實際”不是“生搬硬套”。說課要注意一定的理論高度，同步更要注意結(jié)合教材實際，學(xué)生實際，社會實際，以及當(dāng)?shù)囟喾N狀況的實際，選擇理論，最忌生搬硬套書本上的“死”理論。二、對的把握說課1、環(huán)節(jié)的完整性，說課作為一種教科研活動。它有自己大體的模式。單就一課內(nèi)容將包括說教材(教材地位作用，教學(xué)目的確定，教材重難點);說教法(教法選擇及根據(jù)，教學(xué)手段應(yīng)用及根據(jù));說學(xué)法(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí))說教學(xué)程序設(shè)計(導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，課堂檢測，板書設(shè)計等)。2、內(nèi)容的新奇性。說課內(nèi)容絕大多數(shù)來自教材，同樣的內(nèi)容，誰能“平字見奇，樸字見色”誰就能取勝。3、措施的得當(dāng)性。教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與否見效，教學(xué)措施很重要，“教無定法”，但不能一味追求措施上的“標(biāo)新立異”。注意效果，即得當(dāng)性。4、語言的簡潔性。說書自身就具有演講的特性;語言一定要公正、簡潔，有感情、有內(nèi)容，但絕不能冗長拖沓。說課要注意的還不止這些，例如重難點要突出，教師教態(tài)等諸多方面，筆者略談淺見，與大家共進(jìn)。說課的技巧及注意的幾種問題：一、說課的技巧(1)要在說課前準(zhǔn)備好多種課型的框架。這里的框架包括目的框架、理論框架。例如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。(2)要合理安排好時間。目的一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，尤其要記下學(xué)生的幾種狀況和你的對策，不要一字一句去寫。(3)假如碰到不熟悉的教材怎么辦?這時你首先要吃準(zhǔn)教材，目的不要定錯。可以將提供應(yīng)你的材料(題目)很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回憶同種課型的課你一般是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。(4)由于這里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，因此你可以將課堂設(shè)計的精美某些。(5)要給自己說課賦予某些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神?你的教學(xué)整體思緒是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論根據(jù);你這樣設(shè)計的意圖是什么?力爭到達(dá)什么目的?在實行中也許會產(chǎn)生哪些問題，多種問題你又怎樣引導(dǎo)、處理?你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，與否要進(jìn)行處理，論述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生也許在學(xué)習(xí)中防止了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么長處等。二、說課中要注意的幾種問題(1)說課整體要流暢，不要作匯報式，如“許多123”，幾種環(huán)節(jié)過渡要自然，例如，教材分析后，要確定目的時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目的定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”(2)說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是某些教學(xué)預(yù)案，因此要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中也許碰到的困難和教師的教學(xué)方略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。例如，在重難點處理上，你設(shè)計哪些問題，假如第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等;在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有無體現(xiàn)出層次性等。(3)說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最佳能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思緒清晰，又能增長你的印象分，和樂而不為呢?說課范例各位評委：大家好!近來一段時間，我們用了大量的時間學(xué)習(xí)了新課程理論，我的思想時時處在一種極度的亢奮狀態(tài)，我分明感到了新課程所帶來的撲面而來的時代氣息和改革銳氣。我懂得：伴隨新課程理念的推廣，教育的一種嶄新的春天已經(jīng)來到了我們的身邊!今天我說課的內(nèi)容是。有關(guān)語文課程的功能，課程原則明確的提出：“語文應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，其特點是綜合性和時間性。它以語文能力為關(guān)鍵，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)措施、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這篇文章是。初中語文第二冊第四單元的，本冊書的重要任務(wù)是，本單元的重要任務(wù)是，本篇文章重要培養(yǎng)……編者編選這篇文章的目的也許是……我認(rèn)為本文的教學(xué)重點是……我想通過本篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生……為此，確定本篇文章的教學(xué)目的時，教學(xué)重點是……(分析根據(jù))在新課程原則中，提出……呼喚綠色的語文課堂，煥發(fā)學(xué)生的生命。語文教育的任務(wù)是什么?一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生恰到好處的提高語文能力和知識。教法、學(xué)法及根據(jù)(尤其是信息技術(shù))：教給學(xué)生措施：呂淑湘：教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，重要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的措施教給學(xué)生。語文課程資源：課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)校生活、家庭生活、社會生活。學(xué)生的自身體驗。新的課程倡導(dǎo)變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。保護(hù)其積極性是前提，培養(yǎng)他們對于語文學(xué)習(xí)的感情。積極學(xué)——樂于學(xué)?！献魈骄??；ハ鄦l(fā)、共同研究。新基礎(chǔ)教育理念：把課堂還給學(xué)生不是目的，煥發(fā)學(xué)生的生命活力是目的所在。提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，精心組織學(xué)習(xí)活動。師生互動、生生互動。學(xué)生與文本對話：人在知識中詩意的安居，在知識中尋找自我教師與學(xué)生對話：“我—你”商談，民主精神的體驗和培養(yǎng)(目中有人)學(xué)生與自我、學(xué)生與社會、學(xué)生與自然、生活世界和科學(xué)世界的溝通。教學(xué)程序：作者為何要寫這篇文章?作者要告訴我們什么?假如你是作者，你會怎么做?假如你見了作者，你會和他說些什么?課后查閱他的有關(guān)資料，給他寫一封信。問題意識，鼓勵學(xué)生提出自己的問題。設(shè)計情景。溝通書本是結(jié)合學(xué)生的生活世界。聽錄音，配樂，錄音，賞讀學(xué)讀，理解內(nèi)容——速讀，分析人物——選讀，揣摩妙點——再讀，深入研究朗誦——說話(對話)——妙點揣摩朗誦，讀出文趣——美讀，分析文章——奇讀，思索問題——愛好，模擬聯(lián)絡(luò)——情趣，情感飛揚(yáng)——意趣，體驗心情——樂趣，語言賞析——雅趣，多媒體賞析發(fā)現(xiàn)問題、模