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文檔簡(jiǎn)介
主題閱讀單元整本書(shū)探究閱讀
《試說(shuō)新語(yǔ)》課程設(shè)置及實(shí)施流程◆主題探究閱讀的基本理念◆主題探究閱讀的課程設(shè)置◆主題探究閱讀的重要工具◆主題探究閱讀的四大課型十年前:主題閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)“教”的革命七大課型:?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、整體識(shí)字、以文帶文、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、自主閱讀、分享展示、基礎(chǔ)訓(xùn)練四大策略:速讀速記、思維導(dǎo)圖、批注式閱讀、以讀帶(代)講重要思想:一單元一得、一課一得傷其十指不如斷其一指弱水三千我只取一瓢飲中高年級(jí)主題閱讀“以文帶文、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”特征性環(huán)節(jié)一、整體讀文(圍繞一個(gè)大問(wèn)題閱讀全篇)二、一課一得(圍繞重要段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo))三、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)(圍繞重要段落進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng))四、拓展延伸(從一主到兩翼拓展閱讀)第一單元:西部天堂-景、情《草原》——畫(huà)面:草原美景圖、迎客圖、聯(lián)歡圖、送客圖在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘,一會(huì)兒又下來(lái),走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這境界里,連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng),好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。動(dòng)靜結(jié)合、情景交融、聯(lián)想、比喻寫(xiě)一處景物,用上動(dòng)靜結(jié)合、情景交融、聯(lián)想、比喻?!栋讞睢贰焚|(zhì)、借物喻人形象美品質(zhì)高青松、紅柳、胡楊……新疆的建設(shè)者、解放軍、醫(yī)生……第二單元:永遠(yuǎn)的童年——畫(huà)面橫、弄、歸、臥收、停、坐、張、使醉(醉景,醉言,醉人)冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)(環(huán)境、地點(diǎn)(時(shí)間)(事件)學(xué)駱駝咀嚼議駝鈴想剪駝毛問(wèn)駱駝去向十年后,“主題探究”成為語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)的革命”一、核心素養(yǎng)提升之必然如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后,居然擁有了某種很專業(yè)的知識(shí)和技能,這是耶魯教育最大的失敗。
——理查德·萊文二、學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律之必然課程改革的中心課題是實(shí)現(xiàn)從“勉強(qiáng)”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換,即從應(yīng)試教育的“勉強(qiáng)”的學(xué)習(xí)走向“活動(dòng)式、合作式、反思式”的學(xué)習(xí)。
——[日]佐藤學(xué)三、新課改要求之必然閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。四、課堂教學(xué)改革之必然我們的課堂正在異化為好孩子的天下,好的發(fā)言、好的事件、好的場(chǎng)景裝點(diǎn)著“好”的課堂。當(dāng)課堂中只有“好”出現(xiàn)時(shí),便愈加可怕了。只有當(dāng)孩子驕傲地說(shuō)出來(lái)“我還不會(huì)呀!”“我還是不會(huì)呀!”這種聲音時(shí),課堂的學(xué)習(xí)才正在發(fā)生(李玉貴)。如何滿足優(yōu)等生饒有興趣地學(xué)習(xí)?如何讓我們的課堂變成學(xué)堂?如何讓學(xué)習(xí)力較低的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)?如何讓學(xué)生之間展開(kāi)合作學(xué)習(xí)?如何讓學(xué)生在群體合作中找到自己應(yīng)有的角色?……全世界的課程改革正由教的革命向?qū)W的革命轉(zhuǎn)變。主題探究課程(探究者)的四大核心素養(yǎng)
探究思維:讓每一位學(xué)生都成為探究者,更多的是倡導(dǎo)教師在教學(xué)中,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的資源,以及準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)奶骄恐黝},讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)展開(kāi)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。也就是在具體的閱讀、思考、交流、表達(dá)、分享的過(guò)程中,形成探究思維的基本素養(yǎng)。主題探究課程(探究者)的四大核心素養(yǎng)
建構(gòu)語(yǔ)言:“錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想”,“語(yǔ)言是思維的外殼”這些經(jīng)典的關(guān)于語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言與思想的論證,都向我們?cè)忈屃酥挥小疤骄克季S”才能“建構(gòu)語(yǔ)言”的道理。所以建構(gòu)語(yǔ)言的素養(yǎng),需要學(xué)習(xí)者在交流分享中、分享后,要有專注思考、和獨(dú)立形成書(shū)面表達(dá)的能力。主題探究課程(探究者)的四大核心素養(yǎng)
鑒賞審美:主題探究課程的理念是“讓每一位兒童都成為研究者!”在學(xué)生做研究的過(guò)程中,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遴選“真、善、美”的文化成果,所以審視能力和欣賞能力是鑒賞審美素養(yǎng)的核心要素。主題探究課程(探究者)的四大核心素養(yǎng)
文化傳承:主題探究課程是以語(yǔ)文學(xué)科為主導(dǎo),兼融各學(xué)科的文化特質(zhì),實(shí)施各學(xué)科領(lǐng)域的整合式探究。在整合式探究過(guò)程中,讓每一位學(xué)習(xí)者,共建積極向上的主流價(jià)值觀,傳播人類(lèi)發(fā)展需要的正能量文化。所以共建和傳播是文化傳承素養(yǎng)的核心能力。已知信息,找根據(jù);感覺(jué),說(shuō)直觀;優(yōu)點(diǎn),點(diǎn)贊!缺點(diǎn),挑刺兒!給出建議,創(chuàng)新性想法,出主意;指揮其他帽子,管理思維進(jìn)程,做協(xié)調(diào);主題探究課運(yùn)用的思維工具:六頂思考帽主題探究整本書(shū)《試說(shuō)新語(yǔ)》簡(jiǎn)介魂導(dǎo)趣解背探
課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明
課程名稱主題閱讀單元整本書(shū)探究閱讀《試說(shuō)新語(yǔ)》與單元結(jié)構(gòu)體系的關(guān)系五年級(jí)下冊(cè)第三單元主題為“舌燦蓮花”,本單元的四篇課文雖題材不同,但都講述了古今中外智辯妙答的故事。其中《楊氏之子》一文選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū),該書(shū)被譽(yù)為“人物的百科全書(shū)”,全書(shū)所涉及人物1500多個(gè),個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、形象真實(shí)。如果從《楊氏之子》一文入手,讓孩子們?nèi)ラ喿x這本經(jīng)典之作,對(duì)學(xué)生的文化傳承、語(yǔ)感提升、習(xí)作素養(yǎng)等將起到很大的促進(jìn)作用。主導(dǎo)學(xué)科語(yǔ)文整合學(xué)科基礎(chǔ)性課程及相關(guān)拓展、選擇性課程基礎(chǔ)性課程:人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第三單元拓展性課程:《主題讀寫(xiě)》8篇文章,《經(jīng)典誦讀》14首詩(shī)文,《試說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)。適合年級(jí)五年級(jí)下冊(cè)(總計(jì)17課時(shí)完成)整合操作思路:1.找準(zhǔn)基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的銜接點(diǎn),適時(shí)適度拓展;2.找準(zhǔn)文本與整本書(shū)的聯(lián)系,做縱深式拓展和深度的探究性學(xué)習(xí)?;A(chǔ)性課程、拓展性課程10課時(shí),采取基礎(chǔ)性課程與拓展性課程相融合的方式,按主題閱讀大單元教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)。拓展性課程
7課時(shí),按主題探究四大課型進(jìn)行設(shè)計(jì)。課時(shí)課時(shí)目標(biāo)課型基礎(chǔ)性課程拓展性課程
主題閱讀課程整本書(shū)探究課程1—2整體瀏覽、明確主題單元導(dǎo)讀《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》《主題讀寫(xiě)》8篇文章,《經(jīng)典誦讀》14首詩(shī)歌、文言文。
31.體會(huì)楊氏子的聰惠;2.學(xué)寫(xiě)課本劇。以文帶文《楊氏之子》《主題讀寫(xiě)》中的《楊氏之子》
4-51.體會(huì)晏子的機(jī)智巧答;2.學(xué)寫(xiě)課本劇。以文帶文《晏子使楚》《主題讀寫(xiě)》中的《晏子使楚(第一幕)》,《經(jīng)典誦讀》中的《晏子使楚故事》(一)(二)(三)
6—71.體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙;2.學(xué)習(xí)不同題材的結(jié)構(gòu)形式。自主閱讀《半截蠟燭》《打電話》《聰明的紀(jì)曉嵐》《生死攸關(guān)的燭光》《名人幽默四則》《語(yǔ)言的魅力》《相聲:吹牛(節(jié)選)》《在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上的發(fā)言》
81.分享閱讀收獲;2.積累經(jīng)典名句。分享展示《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》《主題讀寫(xiě)》8篇文章,《經(jīng)典誦讀》中《品菜》《花非花》《求渡》《天凈沙?即事》《寄韜光禪師》《妙聯(lián)大觀》《雨中即景》
主題閱讀整本書(shū)探究閱讀《試說(shuō)新語(yǔ)》實(shí)施流程表91.共建小組;2.確立課題。課題確立(春)
《試說(shuō)新語(yǔ)》,可設(shè)計(jì)以下課題:1.魏晉“好舌頭”有多牛?2.魏晉美男子美在哪?3.“瑯琊王氏”為什么那么有名?4.竹林七賢為什么會(huì)成為魏晉最有名的“文藝組合”?5.魏晉“狂人”有多狂?6.曹氏家族為什么個(gè)個(gè)是“大咖”?7.魏晉時(shí)代的“表情包”到底什么樣?8.《世說(shuō)新語(yǔ)》里有多少個(gè)典故?10-111.貫穿美讀;2.闖關(guān)分享。詩(shī)文美讀(夏)
《試說(shuō)新語(yǔ)》12-131.優(yōu)選論據(jù);2.匯報(bào)交流。論據(jù)分享(秋)
《試說(shuō)新語(yǔ)》14-151.指導(dǎo)提升;2.修改完善。報(bào)告習(xí)寫(xiě)(冬)
《試說(shuō)新語(yǔ)》16-17學(xué)寫(xiě)發(fā)言稿讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)《楊氏之子》《晏子使楚》《在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上的發(fā)言》《試說(shuō)新語(yǔ)》相關(guān)內(nèi)容單元導(dǎo)讀(第1、2課時(shí)):俯瞰式、批注式閱讀大問(wèn)題:了解本單元文章題材,找出文章中人物智辯巧答的句子。時(shí)間分配:70%時(shí)間自讀,30%時(shí)間分享交流。以文帶文《楊氏之子》(第3課時(shí))1.讀通全文(注釋)2.一課一得孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?.讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng):續(xù)寫(xiě)結(jié)尾4.拓展延伸:《主題讀寫(xiě)》中《楊氏之子》聰耳聽(tīng)八方
眼觀六路
口若懸河
心如蘭蕙
自讀課文,用“~~~~”畫(huà)出楚王被晏子打敗后的表現(xiàn)。用“——”畫(huà)出晏子說(shuō)的話。以文帶文、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)《晏子使楚》(第4、5課時(shí))1.楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén),迎接晏子。2.楚王只好陪著笑。3.楚王聽(tīng)了,只好賠不是,說(shuō):“我原來(lái)想取笑大夫,沒(méi)想到反讓大夫取笑了?!睆倪@以后,楚王不敢不尊重晏子了。
“這是個(gè)狗洞,不是城門(mén)。我要是訪問(wèn)‘狗國(guó)’,當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白,楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?”
訪問(wèn)正常國(guó)家開(kāi)城門(mén),訪問(wèn)狗國(guó)鉆(),楚國(guó)讓我鉆狗洞,所以楚國(guó)是()。
第一回合
晏子嚴(yán)肅地回答:“這是什么話?我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái),就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢?”晏子對(duì)曰:“齊之臨淄三百閭(lǘ)。張袂(mèi)成陰,揮汗成雨,比肩繼踵(zhǒnɡ)而在,何為無(wú)人?”①閭:古代二十五家為一閭。②袂:衣袖,袖口。③踵:腳后跟。
——《晏子春秋》第二回合
晏子拱了拱手,說(shuō):“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩:訪問(wèn)上等的國(guó)家,就派上等人去;訪問(wèn)下等的國(guó)家,就派下等人去。我最不中用,就派到這兒來(lái)了。”上等人——————上等國(guó)下等人——————下等國(guó)我最不中用————派到楚國(guó)楚國(guó)———————?第二回合
晏子面不改色,站起來(lái),說(shuō):“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是這種橘樹(shù)一種到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因?yàn)樗敛煌瑔??同樣的道理,齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè),一到楚國(guó),就做起強(qiáng)盜來(lái)了,也許是兩國(guó)的水土不同吧?!遍偕茨蟿t為橘。生于淮北則為枳。
第三回合
晏子面不改色,站起來(lái),說(shuō):“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是這種橘樹(shù)一種到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因?yàn)榛茨系乃粒ǎ?,而淮北的水土()。同樣的道理,齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè),一到楚國(guó),就做起強(qiáng)盜來(lái)了,是因?yàn)辇R國(guó)的水土(),而楚國(guó)的水土()?!辈蝗枋姑坜q四方?!抉R遷一人之辨,重于九鼎之寶,三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。
——《戰(zhàn)國(guó)策·東周》
晏子使楚(第一幕)
時(shí)間:春秋末年
地點(diǎn):楚國(guó)城門(mén)處
人物:晏子、守城士兵甲、乙、禮儀大臣、楚王
(齊國(guó)與楚國(guó)都是大國(guó),為了使兩國(guó)保持友好關(guān)系,齊王派大夫晏子出使楚國(guó)。楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛,想趁機(jī)侮辱晏子,顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。)楚王(得意地說(shuō)):晏子身材矮小,來(lái)人,在城門(mén)邊上開(kāi)一個(gè)五尺高的洞,晏子一來(lái),就關(guān)上城門(mén),讓他從這個(gè)洞進(jìn)來(lái)。
(晏子來(lái)到楚國(guó)城門(mén)口,守城士兵讓晏子從洞中進(jìn)去。)
晏子(看了看):這是個(gè)狗洞,不是城門(mén)。只有訪問(wèn)“狗國(guó)”才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒,你們先去問(wèn)個(gè)明白,楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家。
守城士兵:報(bào)——大王,晏子說(shuō)您開(kāi)的是狗洞,不是城門(mén)。訪問(wèn)“狗國(guó)”才從狗洞進(jìn)去,他讓微臣前來(lái)傳話。
楚王(大驚失色):快去打開(kāi)城門(mén),別讓晏子小看了我楚國(guó),我國(guó)可不是狗國(guó)??!……——《主題讀寫(xiě)》五下45頁(yè)
晏子使楚(第二幕)
時(shí)間:()
地點(diǎn):()人物:()(晏子見(jiàn)了楚王)楚王():難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎?
晏子(表情嚴(yán)肅地):()楚王:既然有這么多人,為什么打發(fā)你來(lái)呢?晏子(裝作很為難):您這一問(wèn),我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧,怕犯了欺騙大王的罪;說(shuō)實(shí)話吧,又怕大王生氣。楚王:實(shí)話實(shí)說(shuō),我不生氣。晏子():敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩:訪問(wèn)上等的國(guó)家,就派上等人去;訪問(wèn)下等的國(guó)家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來(lái)了。(說(shuō)完,晏子故意笑了笑,楚王也只好陪著笑。)自主閱讀:批注、分享問(wèn)題:找出文章中人物智辯巧答的句子。分享展示:批注閱讀成果、背誦積累。《試說(shuō)新語(yǔ)》課題確立課型(第9課時(shí))一、思維體操助探究
“初識(shí)六頂思考帽環(huán)節(jié)”對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間學(xué)生活動(dòng)方式教學(xué)目標(biāo)紅色思考帽黃色思考帽黑色黑考帽時(shí)間:5分鐘聽(tīng)一聽(tīng)想一想說(shuō)一說(shuō)通過(guò)對(duì)六頂思考帽的初步了解,嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具進(jìn)行平行思考,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,并為接下來(lái)的探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。師:《試說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)大家想必都初讀一遍了吧?生:不只讀一遍,我讀了三遍。生:我讀了五遍。師:書(shū)越讀越有益,讀一遍有一遍的溫度,讀一遍有一遍的收獲。下面你們看著老師的舉動(dòng),聽(tīng)著老師講話,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?師(戴上黃帽子):王濛真是太美了!師(戴上黑帽子):王藍(lán)田真是太蠢了,吃個(gè)雞蛋都不會(huì)。師(戴上紅帽子):我感覺(jué)《試說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)你們一定喜歡。生:我發(fā)現(xiàn)了老師在說(shuō)優(yōu)點(diǎn)時(shí)戴的是黃帽子。生:我發(fā)現(xiàn)了老師在說(shuō)一個(gè)人的缺點(diǎn)時(shí)戴的是黑帽子。生:我發(fā)現(xiàn)老師在說(shuō)自己的感受時(shí)戴的是紅帽子。師:你們真是太厲害了,剛剛老師講話時(shí)分別戴了三種不同顏色的帽子,不過(guò)平時(shí)我們?cè)谠u(píng)價(jià)事物的時(shí)候,可不戴帽子,看來(lái)這個(gè)帽子是無(wú)形的,存在于我們的思維里。……二、回顧反饋促感知“回顧反饋促感知”對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間學(xué)生活動(dòng)方式教學(xué)目標(biāo)回顧故事,對(duì)文中的人物做感覺(jué)判斷。時(shí)間:10分鐘答一答說(shuō)一說(shuō)通過(guò)回顧故事,讓學(xué)生進(jìn)一步了解《試說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)中的人物,激發(fā)學(xué)生閱讀與探究的興趣,并在分享交流中提升學(xué)生的表達(dá)能力。師:有一位先生,被一大群粉絲們圍觀,最后竟被“看”死了,這成為當(dāng)時(shí)一樁非常大的“追星事件”。生:第二章“國(guó)民美男誰(shuí)搶眼”中的《看殺衛(wèi)玠》一文。師:下面我們先戴上黃色思考帽說(shuō)說(shuō)衛(wèi)玠的優(yōu)點(diǎn)。生:長(zhǎng)得太美了!生:還愿意琢磨問(wèn)題。生:愿意和好朋友清淡。生:喜歡出席粉絲見(jiàn)面會(huì)。師:下面我們?cè)俅魃虾谏伎济闭f(shuō)說(shuō)衛(wèi)玠的缺點(diǎn)。生:身體素質(zhì)太差了。生:思慮過(guò)重,不利于身體健康。生:明知道自己身體不好,還和別人徹夜聊天。生:出行時(shí)太張揚(yáng)了,不夠低調(diào),惹得粉絲爆棚。(眾笑)……三、課題確立探究竟“課題確立探究竟”對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間學(xué)生活動(dòng)方式教學(xué)目標(biāo)學(xué)生根據(jù)喜歡的章節(jié)進(jìn)行重新分組時(shí)間:15分鐘讀一讀說(shuō)一說(shuō)選一選1.通過(guò)小組的流動(dòng),形成新的小組,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和意愿選擇學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容,找到適合的合作伙伴。2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。師:下面請(qǐng)按照自己喜歡的章節(jié)重新選擇小組。注意每個(gè)桌子上都放置著相應(yīng)的章節(jié)名稱,人數(shù)太多的小組,可再分成一組。(學(xué)生流動(dòng)分組,教師加以組織)師:在新的小組里介紹你選擇這一章節(jié)的理由。(分組小聲討論)生:我選擇“瑯琊王氏幾圣賢”這一章,我想繼續(xù)了解為什么當(dāng)時(shí)“瑯琊王氏”會(huì)成為第一大家族,有“王與馬,共天下”的美譽(yù)。生:我也選擇“瑯琊王氏幾圣賢”這一章,我想了解王氏家族里的人在今天看來(lái)有些不修邊幅,有些十分任性,有些笑料百出,這樣的家族里的人為什么當(dāng)時(shí)那么有名氣。生:我也選擇“瑯琊王氏幾圣賢”這一章,我想了解劉義慶是怎么把這些人物寫(xiě)“活”的?!瓗煟盒〗M成員間合作閱讀各自章節(jié)的聊天室?!瓗煟赫?qǐng)各小組圍繞選定的章節(jié)提出各自的探究問(wèn)題,并篩選出最有效、最有探究?jī)r(jià)值的一兩個(gè)問(wèn)題作為小組探究主題。例:選擇“響當(dāng)當(dāng)?shù)奈簳x七人組”這一章節(jié)的小組提出的問(wèn)題有:1.為什么這七個(gè)人會(huì)成為當(dāng)時(shí)最有名的“文藝組合”?2.“竹林七賢”他們共同的愛(ài)好
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