后MOOC的在線學(xué)習(xí)新發(fā)展

后MOOC的在線學(xué)習(xí)新發(fā)展

NewTrendsofOnlineLearninginPostMOOCEra交流要點(diǎn)

觀照MOOC的正能量

后MOOC的在線學(xué)習(xí)生態(tài)

在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析

走向智慧教育Coursera：世界上最大的xMOOC公司718門課程來(lái)自110所世界知名大學(xué)869萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生來(lái)自世界各國(guó)Coursera中的MOOC設(shè)計(jì)案例

作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻下載單元作業(yè)設(shè)計(jì)主流MOOCs設(shè)計(jì)小結(jié)設(shè)計(jì)理念：主要以“獲得學(xué)習(xí)”為主，而對(duì)“探究學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”等考慮不足，所以體現(xiàn)出的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式還比較單一?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)活動(dòng)主要以知識(shí)為中心的理解類活動(dòng)，包括視頻講座、案例研讀、資料閱讀、操作演示、討論交流等；而對(duì)創(chuàng)建類活動(dòng)（如問(wèn)題探究）、分享類活動(dòng)（如成果展示與互評(píng)）、評(píng)估類活動(dòng)（如互評(píng)、自評(píng)）等活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不多。MOOCs的使命約翰.丹尼爾預(yù)計(jì)MOOCs將在兩個(gè)方面產(chǎn)生重要影響：一是改進(jìn)教學(xué)，二是鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)合作發(fā)展自己的獨(dú)特使命博耶指出，大學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)應(yīng)鼓勵(lì)出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會(huì)迫使這些機(jī)構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將其作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs使命。目前來(lái)看，MOOCs的最大創(chuàng)新是在機(jī)制方面而不是教學(xué)法方面在中國(guó)，MOOCs的最大貢獻(xiàn)是使人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育從斜視到正視xMOOCs的信息架構(gòu)表xMOOCxMOOC

的結(jié)構(gòu)模型重組、排序微活動(dòng)微活動(dòng)……微活動(dòng)微活動(dòng)……微活動(dòng)……“微課程”1“微課程”2“微課程”3……微活動(dòng)庫(kù)媒體素材/知識(shí)原子案例庫(kù)習(xí)題庫(kù)……文本聲音微視頻……生成性資源基本信息微活動(dòng)主題單元

1主題單元2主題單元3……重組、排序基于微課程理念的MOOC設(shè)計(jì)案例微課程1微課程2微課程3微課程4設(shè)計(jì)案例“WillMOOCsDestroyAcademia?”(ByMosheVardi，inCommunications2012-12).我們是不是“讓魔鬼從瓶子里出來(lái)了”？對(duì)MOOCs的擔(dān)心…交流要點(diǎn)

觀照MOOC的正能量

后MOOC的在線學(xué)習(xí)生態(tài)

在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析

走向智慧教育哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席RobertLue（2013）教授所說(shuō)，MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面發(fā)生了變化，我們已處在“后MOOC”時(shí)期?！昂驧OOC”在線學(xué)習(xí)新生態(tài)PMOOCMOOLMobiMOOCMetaMOOCDOCCSPOC：是“Small,PrivateOnlineCourses”四個(gè)英文單詞的首字母縮寫，表示小型、私有的、在線課程，可稱其為“私播課”。DLMOOC（深度學(xué)習(xí)公播課）：DLMOOC是DeepLearningMOOC的縮寫，這是由HighTechHigh教育研究生院、MIT媒體實(shí)驗(yàn)室（MITMediaLab）、結(jié)伴大學(xué)組織（Peer2PeerUniversity）以及Hewlett基金會(huì)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體之間的協(xié)作探究項(xiàng)目。MobiMOOC（移動(dòng)公播課）：MobiMOOC是MobileMOOC的縮寫，是指通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)MOOC，致力于MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效整合。MOOL（大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室）：MOOL是MassiveOpenOnlineLabs的首字母縮寫，用中文可表達(dá)為“大規(guī)模開放在線實(shí)驗(yàn)室”。DOCC（分布式開放協(xié)作課）：DOCC是“DistributedOpenCollaborativeCourse”的首字母縮寫。PMOOC（個(gè)性化公播課）：PMOOC是“PersonalizedMOOC”的首字母縮寫。MOOR（大眾開放在線研究課）：MOOR是“MassiveOpenOnlineResearch”的首字母縮寫，可翻譯為大眾開放在線研究課程?！昂驧OOC”在線學(xué)習(xí)新樣式SPOC(私播課）:低調(diào)的MOOCSPOC--Small,PrivateOn-lineCoursesMOOCs是否能增強(qiáng)學(xué)術(shù)，取決于怎么用它--byArmandoFox,UCBerkeleyMOOCLab主任

伯克利大學(xué)的ArmandoFox的SPOC模式在校學(xué)生Edx學(xué)生《軟件課程》校內(nèi)給真實(shí)的客戶制作軟件SPOC的精髓在于以MOOC的名目推廣，但是給特定的小部分用戶提供高級(jí)服務(wù)，從而收費(fèi)，費(fèi)用是包含在學(xué)費(fèi)里面。1MOOLs的起源

3MOOLs的案例2MOOLs的內(nèi)涵MassiveOpenOnlineLabs4MOOLs與

xMOOC的區(qū)別123？4MassiveOpenOnlineLabs對(duì)于許多從事教育工作的人而言，MOOCs引發(fā)的革命還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。《自然》雜志報(bào)道稱，在線課程也許能夠傳輸公式和概念等知識(shí)，但是老師無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)用于實(shí)踐中。實(shí)驗(yàn)科學(xué)這類課程很難以遠(yuǎn)程的形式呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)上，沒有人能給予學(xué)生，計(jì)劃實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、小組討論、操作吸管或纖維鏡等等這些體驗(yàn)，這些需要從親自動(dòng)手、解決問(wèn)題的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)地考察、實(shí)習(xí)，甚至在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的課題研究中去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)。不過(guò)，隨著智能手機(jī)、沉浸式游戲軟件以及其他新技術(shù)的發(fā)展，MOOLs應(yīng)運(yùn)而生，有效解決了教授學(xué)生科學(xué)實(shí)踐技能這一難題。(1)MOOLs的起源

(2)MOOLs的內(nèi)涵MassiveOpenOnlineLabs“…digitizingthephysicalexperimentanduploadingittotheInternet,makingitavailabletomillionsofpeopleatatime…”大規(guī)模開放在線實(shí)驗(yàn)室：旨在解決大規(guī)模開放在線課程難以教授科學(xué)實(shí)踐等動(dòng)手技能的難題，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的一種在線實(shí)驗(yàn)室或者說(shuō)虛擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于大規(guī)模開放在線課程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐技能的教授?！啊璙irtuallabsforonlineeducation…”“…labsforthemasses…”從文章中截取了下列片段，希望可以總結(jié)出MOOLs的大致內(nèi)涵。(3)MOOLs的案例案例1：遠(yuǎn)程實(shí)踐RemoteHands-on：通過(guò)英國(guó)某開放學(xué)校的開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)室儀器都在線可用。學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程遙控用γ射線分光儀、望遠(yuǎn)鏡等設(shè)備，能收集到真實(shí)數(shù)據(jù)。學(xué)生也能夠利用模擬顯微鏡等設(shè)備分析這些數(shù)據(jù),當(dāng)然他們看到的是高分辨率圖像，而不是真實(shí)的試樣。學(xué)生放大、調(diào)焦、控制所觀察樣本的位置，就像是在操縱真實(shí)設(shè)備一樣。美國(guó)斯坦福大學(xué)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室主任PauloBlikstein則更近了一步。他與斯坦福大學(xué)生物工程師IngmarRiedel-Kruse共同發(fā)展了一個(gè)項(xiàng)目——新一代數(shù)字實(shí)驗(yàn)室課程，在這里人們能夠使用一個(gè)遠(yuǎn)程控制儀器，進(jìn)行研究工作?！拔覀兊南敕ㄊ墙ㄔ煲婚g擁有10000只培養(yǎng)皿的房間。這些培養(yǎng)皿數(shù)毫米寬，并有一個(gè)機(jī)器人在此工作。學(xué)生能給機(jī)器人指令，如‘去我的盤子那里，加上點(diǎn)X滴劑’，同時(shí)，學(xué)生能通過(guò)一臺(tái)攝像機(jī)監(jiān)控發(fā)生了什么。”MassiveOpenOnlineLabs(3)MOOLs的案例案例2：口袋里的實(shí)驗(yàn)室Labsinpocket：?jiǎn)讨蝸喞砉W(xué)院物理學(xué)家MichaelSchatz在實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建在線課程“物理導(dǎo)論I”，該課程主要教授運(yùn)動(dòng)的基本理論。這也是首批完全整合實(shí)踐學(xué)習(xí)的MOOCs之一。學(xué)生需要拿著配有攝像裝置的智能手機(jī)四處走動(dòng)使用一個(gè)理論解釋所得到的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行建模。在一個(gè)5分鐘視頻中報(bào)告自己的模型將視頻上傳到網(wǎng)上供其他同學(xué)討論和批評(píng)開放大學(xué)還開發(fā)了教育移動(dòng)設(shè)備，2008年啟動(dòng)了iSpot。利用iSpot，人們漫步在戶外就能上傳植物、鳥類、昆蟲、真菌以及其他生物體的照片，并附有他們對(duì)照片上物體的猜測(cè)。這個(gè)項(xiàng)目被用于若干高校的生物課程中，也對(duì)不是學(xué)生的人開放。目前有來(lái)自英國(guó)和南非的30000人參與其中。MassiveOpenOnlineLabs（3）MOOLs的案例案例3：游戲化實(shí)驗(yàn)室Labsasvideogame:上面提到的在線課程系統(tǒng)，深受“探究式”學(xué)習(xí)哲理的影響。與試圖通過(guò)一個(gè)講座或一次實(shí)驗(yàn)室練習(xí)來(lái)填滿學(xué)生的大腦不同，探究式學(xué)習(xí)將學(xué)生置于團(tuán)隊(duì)合作中，給他們問(wèn)題，并讓他們努力找到自己的答案，此類方法可能比傳統(tǒng)講座等更有效。但缺點(diǎn)是太過(guò)昂貴和曠日持久。不過(guò)，在魔獸世界等網(wǎng)絡(luò)游戲的倡導(dǎo)下，現(xiàn)在研究人員找到多用戶虛擬環(huán)境（MUVEs）下的天然地點(diǎn)。一個(gè)主要的例子是EcoMUVE——哈佛大學(xué)Dede教授和同事開發(fā)的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)課程。學(xué)生分成小組，花費(fèi)2周時(shí)間探索一個(gè)虛擬的池塘和其周圍環(huán)境；模擬的一天中，他們發(fā)現(xiàn)魚死了，那就必須找出原因。各小組自己決定收集什么數(shù)據(jù)；各研究小組需要確定如何分析那些數(shù)據(jù)，對(duì)解釋發(fā)生了什么、數(shù)字概念的應(yīng)用等取得一致意見，并討論高爾夫球場(chǎng)的施肥等遙遠(yuǎn)行為是如何影響生態(tài)系統(tǒng)的MassiveOpenOnlineLabsMassiveOpenOnlineLabs（4）MOOLs與xMOOC區(qū)別3、MOOLs具有非常好的可擴(kuò)展性，可以提供免費(fèi)的大學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)，學(xué)生可以自行上傳自己的實(shí)驗(yàn)視頻或數(shù)據(jù)。1、MOOCs適合傳授理論知識(shí)，MOOLs更適合教授需要?jiǎng)邮謱W(xué)習(xí)的知識(shí)；2、規(guī)模方面；需要遠(yuǎn)程操作真實(shí)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的MOOLs的規(guī)模要遠(yuǎn)小于MOOCs的規(guī)模英國(guó)開放大學(xué)與沃爾夫森基金會(huì)的

“OpenScienceLaboratory”一個(gè)在線的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)程訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)室和天文臺(tái)使用虛擬實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用傳感器等獲取實(shí)地考察數(shù)據(jù)可分布式獲取數(shù)據(jù)以開展科學(xué)研究http://www.open.ac.uk/researchprojects/open-science/顯微鏡工具英國(guó)開放大學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室諾貝爾2013化學(xué)獎(jiǎng)足見網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)的地位牛頓終于擁抱薛定諤貓了，呵呵我國(guó)的虛擬實(shí)驗(yàn)具有良好基礎(chǔ)2013年6月，擔(dān)任過(guò)二輪《數(shù)學(xué)思維》MOOC的斯坦福大學(xué)KeithDevlin教授發(fā)表驚人之語(yǔ)：“MOOC不久將亡，MOOR永存！”(TheMOOCwillsoondie.Longlivethe

MOOR)KeithDevlin,StanfordUniversityProfessor，2013.6MOOR概念內(nèi)涵大規(guī)模在線開放研究本質(zhì)上即是一種以研究為重點(diǎn)的大規(guī)模在線開放課程。MOOR即MassiveOnlineOpenResearch圣地亞哥大學(xué)的雅各布工程學(xué)院《生物信息學(xué)算法》MOOR起源先修知識(shí)授課形式：開發(fā)出配套書本課程，在電子書中集成了編程、測(cè)驗(yàn)和家庭作業(yè)。視頻講座，作為知識(shí)講解的補(bǔ)充。任務(wù)驅(qū)動(dòng)助教幫助修改編程作業(yè)MOOR教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)眾包模式任務(wù)社區(qū)人人人方案篩選《生物信息學(xué)算法》項(xiàng)目特點(diǎn)：MOOCs與MOORs的對(duì)比

xMOOCsMOORs時(shí)間2011年至今2013至今典型項(xiàng)目Udacity,Coursera,edX,U2加州大學(xué)圣地亞哥分校：BioinformaticsAlgorithms（Rosalind）理論基礎(chǔ)行為主義、聯(lián)想主義等實(shí)證主義、聯(lián)通主義等模式特征-基于內(nèi)容的-側(cè)重于知識(shí)傳播與復(fù)制-強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)-基于問(wèn)題解決的一系列活動(dòng)-側(cè)重于問(wèn)題解決和知識(shí)建構(gòu)-強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程以問(wèn)題探究為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過(guò)大量的資源共享與交互擴(kuò)展研究教學(xué)內(nèi)容常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排分布式、開放性的內(nèi)容安排師生關(guān)系傳統(tǒng)師生關(guān)系變化的/開放的師生關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者掌握問(wèn)題解決的策略、方法課外討論基于課程的集中式討論、線下見面會(huì)分布式、多種社交媒體支持測(cè)試與評(píng)估以量的在線測(cè)試為主以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，教師綜合評(píng)估cMOOCs、xMOOCs與MOORs的學(xué)習(xí)活動(dòng)-創(chuàng)建類活動(dòng)（以活動(dòng)為中心）：

問(wèn)題探究、頭腦風(fēng)暴、操練練習(xí)、作業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源-理解類活動(dòng)（以知識(shí)為中心）：專家講座、案例研讀、資料閱讀、操作演示、角色扮演、討論交流、操練練習(xí)、作業(yè)-分享類活動(dòng)（以評(píng)價(jià)為中心）：觀點(diǎn)共享、討論交流、成果展示討論交流、作業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、操練練習(xí)多樣化的在線課程設(shè)計(jì)樣式問(wèn)題研學(xué)型1案例研學(xué)型23情景模擬型4實(shí)驗(yàn)探究型5自由樣式自主探究型問(wèn)題研學(xué)型的信息架構(gòu)表案例研學(xué)型學(xué)習(xí)單元的信息架構(gòu)表示例自主探究型的信息架構(gòu)表情景模擬型的信息架構(gòu)表示例1示例2實(shí)驗(yàn)探究型的信息架構(gòu)表

關(guān)注更多祝智庭,劉名卓.后MOOC時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式.開放教育研究,2014.6.劉名卓，祝智庭.MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)樣式研究.中國(guó)電化教育,待刊發(fā)。交流要點(diǎn)

觀照MOOC的正能量

后MOOC的在線學(xué)習(xí)生態(tài)

在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分許

走向智慧教育基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析學(xué)除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話！學(xué)習(xí)分析學(xué)的教育價(jià)值教育行為教育結(jié)果Greller,W.,&Drachsler,H.(2012).TranslatingLearningintoNumbers:AGenericFrameworkforLearningAnalytics.EducationalTechnology&Society,15(3),42–57.精準(zhǔn)決策，個(gè)性服務(wù)，優(yōu)化結(jié)果面向?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)分析“儀表盤”SoLAR：OpenLearningAnalytics:anintegrated&modularizedplatform，2011-07-28數(shù)據(jù)密集型科學(xué)：科學(xué)研究第四范式實(shí)證式（科學(xué)研究）理論式（理論推演）電腦計(jì)算（計(jì)算機(jī)仿真）數(shù)據(jù)密集型科學(xué)（第四范式）教育技術(shù)研究范式教育技術(shù)研究范式學(xué)習(xí)理論教學(xué)模型研究問(wèn)題CAI行為主義程序化教學(xué)/教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果ITS信息加工理論一對(duì)一培訓(xùn)，交互性教學(xué)能力Logo-as-Latin認(rèn)知主義，建構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)遷移CSCL社會(huì)文化理論合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性教學(xué)PAL人本主義理論個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的個(gè)性化教學(xué)數(shù)據(jù)密集科學(xué)影響下的教育技術(shù)研究范式個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)（PAL）系統(tǒng)的構(gòu)成（祝智庭,沈德梅.基于大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究新范式，2013.10）高教大數(shù)據(jù)應(yīng)用在崛起

PAR-美國(guó)高教大數(shù)據(jù)分析案例美國(guó)西部16所高