怎樣成為名教師

怎樣成為名教師

或?qū)＜倚徒處熑珖椭C教學法研究會理事長天津市教科院基礎教育研究所王敏勤教授電話/p>

郵箱：wangminqin@126.com博客/wangminqin1

要成為名教師的基本條件一個目標：樹立當名教師的目標兩個根本：有德、有才三個觀念：樹立正確的幸福觀、價值觀、

奮斗觀四項能力：1.把握課標教材的能力；2.總結(jié)教學方法（教學模式）的能力；3.承擔科研課題的能力；4.能寫（寫文章）會說（演講）的能力。一個目標：立志要當名師什么是名師？這是個相對的概念，是分層次的，可能是全國的名師，可能是本省的名師，可能是本區(qū)縣的名師，可能是本校的名師。都是名師?，F(xiàn)在各地都在打造名師，如天津市的“未來教育家奠基工程”；江蘇省的“人民教育家培養(yǎng)工程”，北京市的“首都教育家培養(yǎng)工程”，山東省的“齊魯名校長”“齊魯名教師”培養(yǎng)工程?！绷硗馊缣旖蚴械摹稗r(nóng)村265骨干教師培養(yǎng)工程”，天津市和平區(qū)的“名校長名教師培養(yǎng)工程”（簡稱“雙名工程”），天津市河北區(qū)的“骨干教師培養(yǎng)工程”。如臨朐縣的雙“十百千工程”等等。當前教師隊伍四類人四種不同的生活方式和四種結(jié)局有人把目前的教師隊伍分為四類，其結(jié)局也不同：把工作當游業(yè)—乏味無聊，最終淘汰把工作當職業(yè)—碌碌無為，平平庸庸把工作當專業(yè)－幸福美滿，有滋有味把工作當事業(yè)－光彩奪目，名垂千秋有人把教師的專業(yè)成長分為四個階段

1.適應磨合期——1-3年教學新手

教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經(jīng)驗。

2.適應發(fā)展期——4-6年經(jīng)驗型教師

教育教學實踐能力較強，能夠較好完成教育教學任務，但缺乏科研能力和創(chuàng)新能力。

3.成熟提高期——7-10年研究型教師

產(chǎn)生進一步提高和發(fā)展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。但還沒有形成自己的教學風格。

4.反思創(chuàng)新期——10年以后專家型教師進入探索和創(chuàng)造時期，有的形成自己獨特的教學風格。但并不是所有教師。為什么要培養(yǎng)名師高質(zhì)量的教育，必須有高質(zhì)量的教師。教師是教育過程的主要力量，是決定教育改革成敗的關鍵。原教育部副部長王湛說：教師安，則學校安；教師優(yōu)，則學校優(yōu)；教師強，則學校強。專家型教師的特定內(nèi)涵江蘇教科院王鐵軍教授認為：專家型的中小學教師要具有高尚的教育倫理精神與職業(yè)道德品質(zhì)，具有先進、獨到的教育思想，具有突出的教育教學業(yè)績和豐碩的教育科研成果，并具有一定社會影響力和公眾知名度。王鐵軍教授分析了江蘇省40個名教師的年齡分布和成功周期，50歲以前成名的只占30%，51-55歲占25%，56-60歲的占40%。年齡段３１－３５歲３６－４０歲４１－４５歲４６－５０歲５１－５５歲５６－６０歲６０歲以上人數(shù)２１５４１０１６２百分比（％）５３１２１０２５４０５名教師教育生命周期1.資格預備期——2.角色適應期——3.勝任成熟期——4.高原滯后期——5.突破超越期——6.平穩(wěn)過渡期名教師教育生命周期表（每個人可對號入座）預備期適應期成熟期高原期突破期平穩(wěn)期基本特征任職前對職業(yè)角色初步認識，有職業(yè)素質(zhì)和能力的準備。任職后進入職業(yè)角色熟悉職業(yè)崗位工作，逐步向主動發(fā)展。勝任職業(yè)角色工作，摸索和積累一定工作經(jīng)驗，職業(yè)能力有了提高，取得一定成績，這一階段是校長、教師基本定形階段，是分化、分類階段。相對緩慢，停滯發(fā)展階段，向前邁一步都力不從心。這是各校長、名教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。尋求新的生長點后取得新的發(fā)展和新的成績，實現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。穩(wěn)定發(fā)展、均衡發(fā)展的階段。蘇霍姆林斯基認為成功的教師有崇高的生活目的、高尚的道德品質(zhì)和言行一致的作風；必須熱愛、相信學生，了解、研究學生；精通自己所教的學科，要有淵博的知識；要有教育學和心理學方面的知識素養(yǎng)；有高度的語言素養(yǎng)；擅長某項勞動技能，具有某些愛好，具有豐富多彩的“智力背景”。朱永新：心中理想的教師應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；應該是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；應該是一個非常尊重他的同事、非常尊重他的領導，善于調(diào)動幫助他成長的多方面因素的教師；應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師；應該是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師；應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師；應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；應該是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。教師發(fā)展的五種策略學習教育理論，在理性認識中豐富自己；反思教育實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中充實自己；堅持教學相長，在互動交往中發(fā)展自己；開展教育科研，在把握規(guī)律中提升自己；尊重學校同仁，在借鑒他人中完善自己。中國當代著名教學流派中國中小學幼兒教師獎勵基金會等主編了一套《中國當代著名教學流派》叢書，收集了16個教學流派。中國教育學會會長顧明遠教授為該叢書作序說：“這套叢書收集的都是我國教育界最杰出人物的事跡及他們的教育教學經(jīng)驗”。中國當代著名教學流派1.丁有寬與讀寫結(jié)合法(廣東，小學語文）2.于漪與語文教育（上海，中學語文）3.馬承與英語三位一體教學法（北京，中學英語）4.王敏勤與和諧教學（天津，綜合）5.包天仁與四位一體教學法（吉林，中學英語）6.劉京海與成功教育（上海，綜合）7.劉顯國與反饋教學法（四川，小學數(shù)學）8.李吉林與情境教育（江蘇，小學語文）中國當代著名教學流派9.邱學華與嘗試教育（江蘇，小學數(shù)學）10.張思中與十六字教學法（上海，中學外語）11.倪谷音與愉快教育（上海，綜合）12.顧泠沅與青浦實驗（上海，中學數(shù)學）13.錢夢龍與語文導讀法（上海，中學語文）14.靳家彥與語文導讀法（天津，小學語文）15.魏書生與六步教學法（遼寧，中學語文）16.蔡林森與洋思經(jīng)驗（江蘇，綜合）中國當代著名教學流派分布情況省市中學語文中學數(shù)學中學英語小學語文小學數(shù)學綜合合計上海21126江蘇1113天津112廣東11北京11吉林11四川11遼寧11合計31332416中國教育報“教學流派回顧”《中國教育報》2007年7-8月份開辟專欄，介紹了建國以來國內(nèi)比較有影響的9個教學流派。

“編者按”說：觀點鮮明，操作程序具體，語言表達清楚，教育理念和教學模式切合中國實際，應是新中國成立以來，特別是改革開放以來對中小學教學產(chǎn)生一定影響的教學流派的共同寫照。這些自成一體的教學流派既學習了當代西方教學理論的長處，又在長期實踐的基礎上形成了鮮明的本土特色，是廣大教育研究人員和一線教師智慧的結(jié)晶，可以說，這些實驗探索為新一輪基礎教育課程改革提供了堅實的基礎。九大流派：1.盧仲衡的中學數(shù)學自學輔導教學2.邱學華的嘗試教學3.黎世法的異步教學4.張熊飛的誘思探究教學5.李吉林的情境教學6.王敏勤的和諧教學7.張思中的十六字教學法8.馬承的三位一體教學法9.顧泠沅的青浦實驗中國當代名師《人民教育》雜志開辟了一個“名師人生”欄目，專門介紹基礎教育界的名師。高等教育出版社2005年10月出版了中國教育報刊社副社長張新洲主編的《與名師為友》一書，匯總了兩年多“名師人生”欄目介紹的36位名師。當代名師1.江蘇省南通市李吉林（小學語文，因情境教育而出名）2.上海市倪谷音（小學校長，因愉快教育而出名）3.天津市靳家彥（小學語文，因小學語文導讀法而出名）4.北京市竇桂梅（小學語文，因“語文教學民族化與現(xiàn)代化研究”而出名）5.江蘇省南京市孫雙金（小學校長，因語文教學藝術而出名）6.山東省青島市張偉（中學語文，因“球形”閱讀教學理論而出名）7.江蘇省吳江市薛法根（小學語文，因小學語文組塊教學模式而出名）當代名師8.江蘇省邱學華（小學數(shù)學，因嘗試教學而出名）9.廣東省深圳市黃愛華（小學數(shù)學，因較早研究多媒體教學而出名）10.北京市第二實驗小學華應龍（小學數(shù)學，因教學藝術而出名）11.上海市寶山區(qū)潘小明（小學數(shù)學，因教學藝術而出名）12.江蘇省蘇州市徐斌（小學數(shù)學，因教學風格“樸實自然、互動生成”而出名）13.河北省唐山市錢守旺（小學數(shù)學，因“穩(wěn)中求活、活中求實、實中求趣，和諧自然”的教學風格而出名）14.上海市于漪（中學語文，因教學藝術而出名）當代名師15.上海市錢夢龍（中學語文，因語文導讀法而出名）16.北京市清華附中趙謙翔（中學語文，因提出“綠色語文教育”理念而出名）17.北京大學附中程翔（中學語文，因語文教學藝術而出名）18.北京人大附中肖遠騎（中學語文，因教學藝術而出名）19.上海市程紅兵（中學語文，因教學藝術而出名）20.天津市王敏勤（因和諧教學而出名）21.江蘇省無錫市唐江澎（中學語文，因教學藝術而出名）當代名師22.江蘇省蘇州中學黃厚江（中學語文，因語文教學研究而出名）23.北京市吳正憲（小學數(shù)學，因教學藝術而出名）24.四川省成都市李海（小學校長，因?qū)W校管理而出名）25.江西省南昌市王運遂（中學語文，因教學改革而出名）26.湖北省鐘祥市孫金榮（中學語文，因教學改革而出名）27.遼寧省魏書生（中學語文，因教學民主而出名）28.遼寧市本溪市徐世貴（教師進修學校副校長，因教育科研而出名）當代名師29.江蘇省連云港市李震（中學語文，因教學研究而出名）30.江蘇省通州市郭志明（中學語文，因創(chuàng)立“三自一導語文課堂教學法”而出名31.上海市上海中學孔繁剛（中學歷史，因教學研究而出名）32.福建省廈門市曾國壽（中學生物，因教學改革而出名）33.浙江省溫州市潘建中（中學物理，因教學研究而出名）34.河北省承德市賈桂清（中學校長，因?qū)W校管理而出名）35.福建省廈門一中任勇（中學數(shù)學，因教學藝術而出名）36.北京大學附中張思明（中學數(shù)學，因教學研究而出名）名師分布情況省市中學語文中學數(shù)學中學歷史中學生物中學物理小學語文小學數(shù)學學校管理教育科研合計江蘇4329北京31127上海31116天津112福建112河北112遼寧112浙江11四川11江西11湖北11廣東11山東11合計142111573236兩個基本點：

有德有才，德才兼?zhèn)涿膳９镜挠萌嗽瓌t：有德有才破格使用有德無才培養(yǎng)使用無德有才慎重使用無德無才堅決不用師德的基本要求有愛心，有責任感。愛心包括：愛本職工作、愛同事、愛學生。只有愛自己的工作才能做好工作。例舉《霍懋征老師的事跡》責任心勝于能力責任心與生俱來，每個人不是有沒有責任的問題，是想不想承擔責任的問題。我們對學生進行責任教育，首先要樹立教師的責任感。在某種意義上說，教師干不好工作，學生學習不好，都是責任心問題：對個人不負責任，對家庭不負責任，對社會不負責任。負責任“負責任”包括對社會、對家庭、對學校和對自己負責，每個方面都分別對老師和學生提出要求：⒈教師⑴對社會負責：遵紀守法、關愛他人、保護環(huán)境……⑵對家庭負責：孝敬父母、養(yǎng)育子女、珍愛家庭……⑶對學校負責：愛崗敬業(yè)、關愛學生、維護校譽……⑷對個人負責：珍愛生命、幸福生活、快樂工作……⒉學生⑴對社會負責：遵紀守法、關愛他人、保護環(huán)境……⑵對家庭負責：孝敬父母、勤做家務、節(jié)約消費……⑶對學校負責：好好學習、關心集體、為校爭光……⑷對個人負責：珍愛生命、積極向上、快樂生活……三個基本觀念：幸福觀、價值觀、奮斗觀首先要樹立健康的幸福觀鏈接《怎樣做一個幸福教師》《我對師生幸福的理解》樹立正確的價值觀所謂價值觀是干什么最有價值，怎么干最有價值。在不同時代有不同的價值觀。前者是目的性的價值，后者是態(tài)度性的價值。確立價值觀很重要的是自己的發(fā)展定位問題。如我的經(jīng)歷：民辦教師時期幾個民辦教師的選擇。當時的社會價值觀是：一是權(quán)、二是錢、三是聽診器、四是方向盤、五是殺豬刀子、六是供銷員。我的幾個同事跳槽很后悔。一生只做一件事鏈接我的文章《一生只做一件事》確立矢志不移的奮斗觀天上不會掉餡餅，成績是干出來的。我的奮斗史：錯位人生，自學經(jīng)歷。大學的學習經(jīng)歷，研究生的學習經(jīng)歷。現(xiàn)在的時間安排。文章大部分是在飛機和火車上寫出來的。學習美國的哈佛精神就在我們提出減輕學生課業(yè)負擔的同時，我們也會看到有些學生從內(nèi)心就不愿意學習，他們的學習是為了家長、為了老師，所以他們感到很痛苦。我建議把美國哈佛大學的精神張貼在校園里，把我們古人的勸學篇張貼在校園里。鏈接《哈佛凌晨四點半》四項基本能力1.通過說課標說教材活動，提高理解課標和教材的能力（鏈接說課標說教材活動）2.總結(jié)提煉教學方法和教學模式的能力通過我的模式我的課，總結(jié)自己的教學方法和教學模式。全國“我的模式我的課”天津河東實驗小學和普育學校的教改大課堂。青島實驗初中、天津楊柳青一中、天津中學、復興中學鏈接《普通教師怎樣總結(jié)自己的教學方法》3.承擔科研課題的能力“教育科研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。教師從事的實踐——教學，就是研究。因為，一方面教師面對著復雜的充滿情感和想象力的不同個體——學生，要使教學真正促進每一個學生的成長，教學必須是研究。承擔科研課題的能力另一方面，教師面臨著復雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內(nèi)容和新的教學方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。承擔科研課題的能力因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。教育科研是學校發(fā)展的理論支撐開展教育科研，有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。開展教育科研，有助于解決教育、教學實踐中存在的問題，提高科學育人、科學管理的水平。開展教育科研，有助于形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色。開展教育科研，有助于校本培訓，能夠提高廣大教師的專業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。積極參與學校教育科研是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動的過程中，才能實現(xiàn)自身的改變。1.基礎研究基礎研究，也稱基本理論研究，是以建立和發(fā)展教育理論體系，系統(tǒng)闡述并檢驗各種假說、原理、法則為目的。基礎研究的結(jié)果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領域、新規(guī)律，提出新學說、新理論。2.應用研究應用研究是為了某種實用的目的，運用基礎研究的成果，解決教育工作中的實際問題，開辟實際途徑的研究。應用研究著重研究如何把教育科學的基礎理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學理論知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。應用研究，是對教育原理的嘗試性應用，是聯(lián)結(jié)教育理論和教育實際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。3.開發(fā)研究開發(fā)研究是探求理論研究成果的推廣應用方法和途徑，是基礎研究和應用研究的成果在現(xiàn)實教育實踐中的可行性、運用性研究。從一定意義上說開發(fā)研究不是為了獲得知識，而是展開知識，是將研究成果與經(jīng)驗加以推廣和普及。4.基礎研究、應用研究、開發(fā)研究三者的關系基礎研究、應用研究與開發(fā)研究三者之間存在著相互銜接、相互重疊、相互交融滲透、相互補充、相互作用、互為因果的復雜關系。一方面，基礎研究是應用研究、開發(fā)研究的依據(jù)和指導離開基礎理論，應用研究、開發(fā)研究就會產(chǎn)生盲目性，以至失去方向，或其結(jié)果只會解決局部問題，而不能得到廣泛的應用；應用研究、開發(fā)研究的設計、構(gòu)想，對結(jié)果的分析、評估都需要理論的指導。另一方面，應用研究、開發(fā)研究又是對基礎研究的驗證和豐富通過應用研究和開發(fā)研究，對基礎理論加以鑒別、選擇，基礎理論也正是通過應用、開發(fā)研究而不斷發(fā)展、逐漸完善。中小學教育科研的定位中小學教育科研以應用和開發(fā)研究為主；中小學教育科研以微觀研究為主；中小學教育科研以行動研究為主；中小學教育科研以校本研究為主。

微型課題研究的特點研究策略是：“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”；特點是：“小切口、短周期、深研究、大影響”；作用：使科研真實地“走進教師、走進學科、走進課堂”。我們在工作中遇到的問題都可以作為微型課題研究以教學為例：在課堂教學中怎樣自學？怎樣合作？導學案到底怎么設計？課堂練習怎么設計？如天津中學的小課題研究（鏈接）微型課題研究方案的制訂規(guī)范的課題研究方案一般具有下列內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：（1）課題提出的背景與緣由說明（2）課題研究的目標和價值意義（3）課題研究的題目界定與詮釋（4）課題可行性假設和理論依據(jù)微型課題研究方案的制訂（5）課題研究的具體內(nèi)容與分解（6）課題研究的方法和策略選擇（7）課題研究的便利和保障條件（8）課題研究的階段劃分與具體任務（9）課題研究的預期成果與呈現(xiàn)形式（10）課題研究的主要困難與困惑討論寫文章和演講的基本功通過寫文章和演講提高專業(yè)影響力目前我已公開出版45本書，公開發(fā)表近200篇文章。我一年發(fā)表多時24篇文章，在全國各地講課100多場，聽課評課300多節(jié)。新課改下為什么缺失名師自基礎教育課程改革以來，在中小學出現(xiàn)了許多名校和名校長，這些學校大都以課堂教學改革出名，如江蘇省的洋思中學、東廬中學，山東省的杜郎口中學等，早已名聞遐邇。據(jù)統(tǒng)計，目前到這三所學校參觀的中小學教師已超過100萬人次。2007年全國共有小學專任教師561.26萬人，初中專任教師347.3萬人，普通高中專任教師144.31萬人，普通中小學專任教師共計1052.87萬人。也就說，全國每10個中小學教師中就有1人次曾經(jīng)到這三所學校的其中一所參觀過。名校群起而名師缺失然而與名校群起形成顯明對比的是：在全國叫得響的課改名師卻少之又少。目前在全國有影響的中小學教師，大多是在課改之前就出名的“老典型”，即使近幾年耀起的幾顆新星，也大多以課堂教學藝術出名，能夠以自己的課堂教學詮釋新課程理念的并不多，讓一線教師清楚的知道“這就是新課改的課”的也不多。人們都熱衷于到名校參觀學習，而名校除了校長有名，教學模式有名，有影響的教師并不多。人們慨嘆：現(xiàn)在是名校群起而名師缺失的時代。一、名師缺失的原因分析1.統(tǒng)一的備課制度和教學模式，成就了學校卻限制了教師在中國喊得最響的一句話是：有個好校長就有一所好學校?？匆幌陆鼛啄瓿霈F(xiàn)的名校，大多都是有一個好校長。校長有創(chuàng)新意識，認真鉆研教學理論，在實踐中創(chuàng)立了一個新的教學模式和管理模式，然后以行政的手段在學校推行。在推行的過程中遇到阻力就“不換思想就換人”，通過各種獎懲制度推行新的教學模式和教學方法，甚至硬性規(guī)定每堂課教師講授不能超過多少分鐘，學生練習不能少于多少分鐘。統(tǒng)一的教學模式有利于青年教師的成長這些嚴厲的管理措施，對于老師們強行接受一種新的教學理念和教學方法是有一定作用的。特別是在課改初期，大多數(shù)教師對新課程的理念還不能掌握，通過一種新的教學模式讓老師們強行入規(guī)，在實踐的過程中慢慢感悟，是有引領作用的。對于剛參加工作的青年教師來說，連一些起碼的課堂常規(guī)都不熟悉，規(guī)定一些課堂教學的模式讓他們遵循，確實有助于他們的成長，也有助于學校的管理和教學質(zhì)量的提高統(tǒng)一的模式難以出現(xiàn)名師但在這種整齊劃一的管理措施和統(tǒng)一的教學模式下卻難以出現(xiàn)名師，因為名師必須有自己獨特的教學思想和教學風格。我們看到的是校長的思想而不是教師的思想，看到的是學校的統(tǒng)一模式而不是教師的個人風格。到處做報告的是校長而不是教師，教師外出做課也只能是對學校教學模式的展示和詮釋，他們介紹的是學校的改革而不是自己的教學思想。在學校他們只能算是集體中的一分子而不是獨特的自我，他們會成為名校的教師但難以成為名教師。2.多變的課本繁榮了市場卻難為了教師名教師不但在教學風格方面自成特色，對教材的把握也是相當熟練。過去許多名教師“一支粉筆”登講臺，從來不帶書和教案，令人稱奇。因為多年不變的課本他們已爛熟于心，上課時不需要再看課本。教師對課堂的駕馭能力首先取決于對教材的熟練程度，很難想象名教師上課時會眼不離課本。而現(xiàn)在新課改提倡“一標多本”，各地可以自選課本，甚至一個地區(qū)的課本也在不斷變化。同一個班的課本可能《語文》是人教版的，《數(shù)學》是北京師大版的；這一年級是蘇教版的，下一年級又換成了滬教版。這樣一方面為學校提供了選擇教材的機會，另一方面繁榮了教材市場。多變的課本繁榮了市場卻難為了教師過去許多名師走遍全國上公開課從來不帶書和教案，甚至讓學生臨時點課，學生點什么教師講什么，就像一個高明的廚師，顧客只要報出菜名就能做出這道菜。那是因為過去全國統(tǒng)一教材，教師只要把一套書搞熟了，走遍全國都不怕。就像卡拉OK一樣，大家都是“唱同樣的歌”，只要點出歌名，歌詞一樣，旋律一樣，只是嗓音的不同和演唱的水平不同。現(xiàn)在不行了，各地的課本