現(xiàn)代教師的職業(yè)追求和專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代中小學(xué)教師的

職業(yè)追求與專業(yè)發(fā)展

陳慶軍高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策導(dǎo)言Ⅰ.

為什么我們體驗(yàn)不到職業(yè)幸福感？Ⅱ.為什么師生的增效減負(fù)幾近空談？Ⅲ.

為什么說(shuō)教育改革已進(jìn)入深水區(qū)？Ⅳ.我們?nèi)绾稳?shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展？

高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策一我們?yōu)槭裁匆?dāng)教師——教師的社會(huì)定位

高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

1.教師職業(yè)定位——人類最神圣的職業(yè)

教師是人類文明的傳承者，也是人類未來(lái)的創(chuàng)造者。杰斐遜說(shuō)：“如果人類的生活像我們所希望和相信的那樣應(yīng)該一步步地改善的話，教育應(yīng)該是達(dá)到這個(gè)目的的主要手段?！遍T捷列夫說(shuō)：“教育是人類最崇高、最神圣的事業(yè)，上帝也要低下至尊的頭，向她致敬?！?/p>

教師是唯一一種成就感伴隨終生的職業(yè)。

高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

2.教師角色定位

——父母、朋友、導(dǎo)師

①父母角色。學(xué)生的多半時(shí)間是生活在學(xué)校里，需要教師給予父母般的關(guān)愛(ài)。

伊拉斯謨指出：“一個(gè)好的教師的標(biāo)志就是堅(jiān)守他的類似家長(zhǎng)的職責(zé)?！碧招兄f(shuō)：“師生共生活、共甘苦，為最好的教育。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的關(guān)心和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

②朋友角色。培根說(shuō)：“不是真正的朋友，再重的禮品也敲不開(kāi)心扉?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師?！辈钾悹栔赋觯寒?dāng)教育者贏得了學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生對(duì)接受教育的反感就會(huì)克服而讓位于一種奇特情況：他把教育者看作一個(gè)可以親近的人?？贫鬟€說(shuō)：理想的師生關(guān)系通常總是以友誼為象征。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

③導(dǎo)師角色：既為經(jīng)師，更做人師。要求學(xué)生做到的，教師首先要做好。誠(chéng)如啟功題北師大校訓(xùn)所言：學(xué)為人師，行為世范。

烏申斯基指出：“教師的人格就是教育工作的一切?！奔o(jì)伯倫說(shuō)：“一位確實(shí)明智的教師并不要求學(xué)生進(jìn)入他的智慧的王國(guó)，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓自身的思想?！辈钾悹枏?qiáng)調(diào)：“教師只能以他的整個(gè)人，以他的全部自發(fā)性才足以對(duì)學(xué)生的整個(gè)人起著真實(shí)的影響?！备咧薪虒W(xué)改革的困惑與對(duì)策

3.教師職能定位

——教學(xué)、管理、服務(wù)、科研

①教學(xué)職能?！跋壬呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！保ㄌ招兄?/p>

葉圣陶指出：教是為了不教。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。

學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是無(wú)法和教書(shū)的樂(lè)趣相比擬的。（希契科克）高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

②管理職能。就中小學(xué)來(lái)講，做不好班主任的教師不可能成為優(yōu)秀教師。奧根斯坦說(shuō)：“一個(gè)好教師力求使他班的學(xué)生在他的控制之下，但是最好的教師知道首先必須能控制他自己?！?/p>

由于獨(dú)生子女家庭的教育缺陷，由于現(xiàn)代孩子所承受的學(xué)習(xí)壓力，一個(gè)好的班主任還應(yīng)該具備心理咨詢師的資格。蘇霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于解剖學(xué)、心理學(xué)和缺陷教育學(xué)的書(shū)籍，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)善于思考的、創(chuàng)造性工作的教師的必備書(shū)。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

③服務(wù)職能。教育是服務(wù)。是學(xué)校全體教育者為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的服務(wù)。缺乏服務(wù)意識(shí)的教師是不合格的。學(xué)校里只有兩種人——教師和學(xué)生。從校長(zhǎng)到普通職員，全體教職工都是老師，他們所有工作都是為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的。強(qiáng)化行政后勤為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，建立主動(dòng)服務(wù)、超前服務(wù)和善后服務(wù)的服務(wù)育人機(jī)制，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

④科研職能。（略）

研究始于驚奇和好奇，但止于教。（舒爾曼）高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

4.教師使命定位——推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量

陶行知說(shuō)：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人?！倍磐t指出：“教育是社會(huì)進(jìn)步及社會(huì)改革的基本方法。”

要做傳統(tǒng)教育的叛逆者，現(xiàn)代教育的追尋者，成功教育的踐行者，未來(lái)教育的創(chuàng)造者。成就一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策二教育究竟是什么——樹(shù)立正確的教育觀高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策教育理論家說(shuō)：教育是哲學(xué)；教育是科學(xué)；教育的技術(shù)；教育是藝術(shù)。教育實(shí)踐家說(shuō)：教育是關(guān)愛(ài)；教育是發(fā)現(xiàn)；教育是服務(wù)；教育是創(chuàng)新。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

1.教育是關(guān)愛(ài)

教育的本質(zhì)是關(guān)愛(ài)，是大愛(ài)。

只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育學(xué)生。

愛(ài)是比責(zé)任感更好的老師。（愛(ài)因斯坦）

凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智能都不能充分地或自由地發(fā)展。（羅素）

愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。（高震東）

高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

2.教育是發(fā)現(xiàn)

教育的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)受教育者的求知需要和發(fā)展?jié)撃堋Ｃ膳_(tái)梭利指出：發(fā)現(xiàn)和解放兒童是新教育的基本目的。

多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成。每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有其特有的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，有不同的潛能優(yōu)勢(shì)和偏好。教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的愛(ài)好，應(yīng)該讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的智力優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生去熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

3.教育是服務(wù)

教育的基本功能是服務(wù)，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才和優(yōu)秀人才服務(wù)。教育管理也是服務(wù)。

弗洛姆說(shuō)：教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力。

杜威強(qiáng)調(diào)：教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。夸美紐斯曾說(shuō)：教育是生活的預(yù)備。

尼爾說(shuō)：學(xué)校除了給孩子知識(shí)以外，更要給他們幸福。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

4.教育是創(chuàng)新

現(xiàn)代教育的目的是創(chuàng)新，是把原本無(wú)知的、自然的人培養(yǎng)塑造為有知識(shí)、有教養(yǎng)、能夠融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)并適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的公民。拉爾夫·泰勒說(shuō)：“教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^(guò)程?！?/p>

涂爾干說(shuō)：“教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化。”高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策三全身心投入教改實(shí)踐——這里有一片廣闊天地高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策1.背景：改革進(jìn)入深水區(qū)

高中新課程改革十年來(lái)，新課程理念深入人心，學(xué)校面貌、教師的教育觀念和行為，都發(fā)生了一定變化。但是，我們對(duì)素質(zhì)教育的理解始終存在著偏頗，教改實(shí)踐陷入誤區(qū)，成效甚微：教與學(xué)的過(guò)重負(fù)擔(dān)沒(méi)有真正減輕，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情緒有增無(wú)減；學(xué)生學(xué)業(yè)分化難以遏制，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的整體轉(zhuǎn)化難題仍然無(wú)法破解；尤其在高考面前，教學(xué)付出與高考成績(jī)的巨大反差令人糾結(jié)不已……。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（1）高中課程方案分步實(shí)施年表2004年：廣東、山東、寧夏、海南2005年：江蘇2006年：天津、浙江、福建、安徽、遼寧2007年：北京、吉林、黑龍江、陜西、湖南2008年：河南、山西、江西、新疆2009年：河北、湖北、甘肅、內(nèi)蒙、云南2010年：重慶、四川、貴州、青海、西藏2011年：廣西高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（2）新課改的重要理念

新課改充分吸收當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的先進(jìn)理論：

強(qiáng)調(diào)精簡(jiǎn)和優(yōu)化課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)；

強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位；

強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，注重學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；

強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育；

強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高完善自己。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（3）高中課程改革的主要特點(diǎn)

①精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐。偏與舊是傳統(tǒng)高中課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，不斷優(yōu)化和更新課程內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生掌握終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。

高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

②適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。A.設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊，改變傳統(tǒng)的學(xué)科占據(jù)課程主導(dǎo)的局面。

B.合理處理必修與選修之間的關(guān)系，使必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范。

C.學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

③創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。④建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。

⑤賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（4）課改阻力重重，陷入困境①權(quán)力與利益分配②教材的編纂出版發(fā)行③考試制度改革

在人民完全無(wú)權(quán)參加政府事務(wù)的國(guó)家中，人民變成冷血?jiǎng)游铮麄兠詰俳疱X，不再熱衷于國(guó)事。人民只會(huì)為某位演員而狂熱。他們并不為政府分憂，也不關(guān)心政府有何打算，而是悠然地等著領(lǐng)薪金?！系滤锅F高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（5）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出改革框架①高水平普及高中教育②深化高中課程和教學(xué)改革③加快高考制度改革

——分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取

④推進(jìn)考試內(nèi)容和形式改革

——考教相對(duì)分離，著重考查考生的綜合素質(zhì)和能力高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（6）課程改革的深化與完善教育部基礎(chǔ)教育課程中心在十二五規(guī)劃綱要中明確提出：“完成普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的修訂和修訂后普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教材的審查等核心業(yè)務(wù)?！雹賹?shí)事求是，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)②充分的調(diào)研論證③修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)2013④編纂出版高水平教材2014⑤完善考試制度和評(píng)價(jià)機(jī)制2015后高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

2.關(guān)于教學(xué)改革

我們的教學(xué)改革成功過(guò)嗎？為什么？教學(xué)改革迷失了方向。在以往的教學(xué)改革中，我們太多地關(guān)注了教學(xué)方法和課堂形式，太多地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行精雕細(xì)琢，太多地去追求一堂課的完美無(wú)缺，而忽略了總的教學(xué)目標(biāo)和教育意義。

教學(xué)改革絕不僅僅是教學(xué)方法問(wèn)題。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（1）教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程教學(xué)改革是教學(xué)系統(tǒng)的整體改革，包括三個(gè)環(huán)節(jié)——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，包含多種要素——教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)，等等。實(shí)施有成效的教學(xué)改革，前提是教學(xué)觀念的更新；關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；核心是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；動(dòng)力是教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。

高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（2）更新教學(xué)觀念

貝爾納指出：構(gòu)成我們學(xué)習(xí)最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。構(gòu)成教學(xué)改革的最大障礙就是我們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念。比如：高考命題關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；高中教學(xué)注重知識(shí)掌握和技能熟練。高考命題強(qiáng)調(diào)深度理解和獨(dú)立思考；高中教學(xué)固守死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。高考命題突出知識(shí)體系和聯(lián)系實(shí)際；高中教學(xué)堅(jiān)持以本為本和現(xiàn)成結(jié)論。高考命題刻意創(chuàng)新、重點(diǎn)突出；高中教學(xué)因循守舊、面面俱到。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

①學(xué)習(xí)是人的天性亞里士多德說(shuō)：“求知是人類的本性”。就是說(shuō)，好奇與求知是人的本能，學(xué)習(xí)是人的天性。每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。厭學(xué)是怎樣產(chǎn)生的？厭學(xué)主要是由不適當(dāng)?shù)慕逃斐傻?。厭學(xué)始于厭師。烏申斯基講：沒(méi)有任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。因此，只要教學(xué)方式得當(dāng)、科學(xué)，所有學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成功。

高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策尼爾說(shuō)：天下沒(méi)有問(wèn)題兒童，只有問(wèn)題家長(zhǎng)。說(shuō)得更恰當(dāng)一點(diǎn)，只有一個(gè)問(wèn)題人類。時(shí)下流行這樣一種觀點(diǎn)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師——顯然這是十分荒謬的。應(yīng)該是：沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生；也沒(méi)有不會(huì)教的老師。

舒爾曼指出：“對(duì)理解的最終檢測(cè)依據(jù)的是一個(gè)人將一種知識(shí)轉(zhuǎn)換成教的能力。能夠這樣做的人就是理解了。能夠理解的人就能夠教?！备咧薪虒W(xué)改革的困惑與對(duì)策

②學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)，不，是全部成績(jī)，不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師永恒的追求。教是為了不教。不教才是真教。盧梭說(shuō)：教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。教師應(yīng)向?qū)W生充分展現(xiàn)所教學(xué)科的獨(dú)特魅力，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

③學(xué)習(xí)方式存在個(gè)性差異人的學(xué)習(xí)方式存在著巨大的個(gè)性差異。盲人考聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，聾人靠視覺(jué)學(xué)習(xí)，能工巧匠主要通過(guò)動(dòng)手學(xué)習(xí)……傳統(tǒng)教學(xué)是讓所有學(xué)生的學(xué)適應(yīng)一個(gè)老師的教；現(xiàn)代教學(xué)則要求老師的教要適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能和差異，幫助每個(gè)學(xué)生找到他自己最有效學(xué)習(xí)的方法，并養(yǎng)成習(xí)慣，這才是真正的因材施教。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)與核心條件，是知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一體。但它不等同于教材內(nèi)容。

①首先是精簡(jiǎn)教材內(nèi)容。深入研究高考試題，根據(jù)對(duì)高考命題規(guī)律的研究和認(rèn)識(shí)，大力精簡(jiǎn)和壓縮教材內(nèi)容。

第斯多惠指出：賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復(fù)一年地大力精簡(jiǎn)教材，最后達(dá)到必不可少的最低限度，這才是真正的教師。

高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策②突出教學(xué)重點(diǎn)。高中教材涵蓋的知識(shí)點(diǎn)每科都有數(shù)百個(gè)之多，而高考試題實(shí)際涉及的教材知識(shí)點(diǎn)通常只有幾十個(gè)，教材中絕大部分知識(shí)高考是不去考的。這就需要通過(guò)對(duì)最近五年高考試題考查知識(shí)與能力的事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，確定真實(shí)的高考要點(diǎn)是什么。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)高考要點(diǎn)，梳理出主干知識(shí)，對(duì)重要概念、原理應(yīng)適度加深和拓寬，使學(xué)生理解、把握到位。

高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

③更新課本知識(shí)。巴士卡里雅說(shuō)：“我們已經(jīng)到了明天，卻還在教今天的知識(shí)，這不是自我毀滅是什么？”

高考命題以大學(xué)教師為主體，命題人所關(guān)注的主要是與高校課程內(nèi)容密切相關(guān)和學(xué)術(shù)前沿的問(wèn)題，中學(xué)教科書(shū)對(duì)高考命題沒(méi)有什么約束力。因此我們不能把教科書(shū)當(dāng)成金科玉律，教材只是教學(xué)的依托。要適當(dāng)整合教材，抓住主干知識(shí)，更新過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)和結(jié)論，使學(xué)科體系更加完善。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

當(dāng)前，大學(xué)老師是只讀書(shū)不備課，中小學(xué)老師是只備課不讀書(shū)。

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者?！崩矢窭收f(shuō)：“如果成人要使自己得到別人的聽(tīng)從，如果他要向年輕一代傳授積累的知識(shí)和發(fā)號(hào)施令，那么，他自己就必須不斷地學(xué)習(xí)?！卑⒛{什維利還說(shuō)：“如果你班上的所有孩子都愛(ài)讀，而且嗜讀成癖，那你不僅是個(gè)理想的老師，而且還是一個(gè)理想的教育者。”高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策④落實(shí)能力培養(yǎng)根據(jù)高考體現(xiàn)出的能力考查要求和分布，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)、梳理和運(yùn)用，有效落實(shí)能力培養(yǎng)。赫伯特·西蒙指出：“知識(shí)的意義已從能夠記憶和重復(fù)某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔ⅰ！睂W(xué)科能力一般包括閱讀能力、理解能力、識(shí)記能力、思維能力、評(píng)價(jià)能力、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）能力、表達(dá)能力。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

3.集中一點(diǎn)——課堂教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)案教學(xué)是近十多年來(lái)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐漸興起的一種教學(xué)風(fēng)潮，在高中階段尤其備受關(guān)注和推崇。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)案教學(xué)在客觀上抓住了教學(xué)改革的核心問(wèn)題——優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題——由關(guān)注如何教轉(zhuǎn)向關(guān)注如何學(xué)。學(xué)案教學(xué)目前仍在實(shí)踐探索之中，理論研究比較滯后，但是她已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的生命力。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（1）問(wèn)題導(dǎo)讀式學(xué)案教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)讀式學(xué)案教學(xué)是以問(wèn)題為抓手、課本為依托、“思維導(dǎo)圖”為核心、解讀教材與思維訓(xùn)練為主要方法的一種課堂教學(xué)策略。其特點(diǎn)是依托并充分利用教材，按照課本現(xiàn)有的體系、結(jié)構(gòu)和順序組織教學(xué)，主導(dǎo)是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，核心是“思維導(dǎo)圖”的生成，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的承繼和親緣關(guān)系。課堂結(jié)構(gòu)包含提出問(wèn)題、閱讀思考、討論解答、教師總結(jié)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（2）材料問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)材料問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是教師對(duì)高考目標(biāo)有了精準(zhǔn)把握，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成全新的學(xué)科體系后，根據(jù)高考試題普遍采用材料加問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，在教材之外選擇典型材料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，編制出導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生使用。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要包含問(wèn)題導(dǎo)入、閱讀思考、小組交流、課堂討論、評(píng)價(jià)總結(jié)和應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)。這是一種開(kāi)放性教學(xué)策略，材料的選用要有典型性，問(wèn)題的提出要有思維深度。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（3）“導(dǎo)學(xué)用合一”教學(xué)“導(dǎo)學(xué)用合一”教學(xué)是陶行知“教學(xué)做合一”教育思想在新形勢(shì)下的應(yīng)用和發(fā)展?！皩?dǎo)”是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，是導(dǎo)學(xué)；“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及應(yīng)用學(xué)習(xí)；“用”是運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題和未知問(wèn)題的過(guò)程，也是“學(xué)”與“導(dǎo)”的結(jié)合過(guò)程，是“導(dǎo)”“學(xué)”“用”的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)用合一”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一般包括導(dǎo)入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)4個(gè)基本環(huán)節(jié)和若干教學(xué)步驟。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

（4）“教學(xué)合作”策略——大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

①集體備課。在合理分工的基礎(chǔ)上，落實(shí)“輪流主備、借鑒復(fù)備、集體完善、年級(jí)共用”。

②集體評(píng)課。實(shí)施集體評(píng)課制度，每周一評(píng)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)月，大有好處。

③集體命題。嘗試集體模擬高考命題，每學(xué)期一次。

④捆綁評(píng)價(jià)。對(duì)教師實(shí)行集體捆綁評(píng)價(jià)。備課組捆綁和班教組捆綁相結(jié)合。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

(5)當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)

①課程結(jié)構(gòu)日益科學(xué)化國(guó)家課程體現(xiàn)主導(dǎo)；地方課程有機(jī)補(bǔ)充；校本課程彰顯個(gè)性。

②教學(xué)目標(biāo)日益綜合化知識(shí)、能力、品格三位一體

③教學(xué)內(nèi)容日益結(jié)構(gòu)化

什么知識(shí)最重要：知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)科體系；程序性知識(shí)。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

什么能力最有用——優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交往能力、生活能力、創(chuàng)新能力。

什么品格最高貴：忠實(shí)于崇高的理想，這是個(gè)人道德發(fā)展的頂點(diǎn)。（蘇霍姆林斯基）

講真話是一個(gè)人的美德。（柏拉圖）

人格成熟的重要標(biāo)志：寬容、忍讓、和善。（卡耐基）高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

自信是從事大事業(yè)所必須具備的素質(zhì)。（塞繆爾·約翰遜）

獨(dú)立能力是人生的基礎(chǔ)。（納素夫）在事業(yè)成功的各種因素中，個(gè)性的重要性遠(yuǎn)勝過(guò)優(yōu)秀的智力。（卡耐基）

④教學(xué)手段多媒體化：計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及各種聲像傳輸技術(shù)廣泛運(yùn)用于教材、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和教研等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

⑤

教學(xué)評(píng)價(jià)日益多元化運(yùn)用多種手段全面、準(zhǔn)確測(cè)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為主流。

⑥教學(xué)理論日益心理學(xué)化現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，教學(xué)論與心理學(xué)的聯(lián)系日益密切。杜威說(shuō)：“教育必須從心理學(xué)上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣開(kāi)始?！彼€說(shuō)：“學(xué)校是個(gè)應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室?！备咧薪虒W(xué)改革的困惑與對(duì)策四重視教學(xué)科研——教師專業(yè)發(fā)展的加速器高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)尤其是高中的教學(xué)與科研始終存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，“教”和“研”，或者說(shuō)“實(shí)際”和“理論”嚴(yán)重脫節(jié)。以致很多教師都有這樣的感觸：所有搞教學(xué)理論研究的都嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際。這是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐繞不開(kāi)“應(yīng)試”，而理論研究又忌諱“應(yīng)試”，考試研究幾乎成了教育科研的禁區(qū)。所以科研與教學(xué)就難以走到一起。但是也有一個(gè)問(wèn)題例外：這就是當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐和研究，都由關(guān)注“教”，轉(zhuǎn)向了關(guān)注“學(xué)”。高中教學(xué)改革的困惑與對(duì)策

當(dāng)今的教學(xué)研究，為什么由關(guān)注“教”，轉(zhuǎn)向了關(guān)注“學(xué)”？

1.背景：學(xué)習(xí)科學(xué)的興起學(xué)習(xí)科學(xué)是認(rèn)知科學(xué)家在思考傳