【歷史教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述2800字】

歷史教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國外研究現(xiàn)狀歐美等發(fā)達(dá)國家在學(xué)科中應(yīng)用信息化教方法較為普遍，早在1985年美國就將多媒體技術(shù)推廣到教學(xué)環(huán)節(jié)中，1999年英國政府也公布了將數(shù)字媒體技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合的新課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后德國、日本等國家也將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中。但目前，暫未找到針對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息化教學(xué)方法的相關(guān)論述，但有關(guān)于信息化教學(xué)的分支——多媒體教學(xué)的相關(guān)研究成果。比如NicholasVernadaki利用實(shí)驗(yàn)分析法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)兩種不同的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的影響和作用進(jìn)行了分析。學(xué)者M(jìn)ichaelW.Cronin在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)論證后得出，在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知以及聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果上，可視化教學(xué)以及非可視化教學(xué)對(duì)其產(chǎn)生的影響較為微弱，但是在學(xué)習(xí)實(shí)踐上的影響較為顯著。K.Tabbers教授通過實(shí)驗(yàn)分析法來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)多媒體教學(xué)效率產(chǎn)生影響這一問題進(jìn)行了分析。學(xué)者JeffreyR.針對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)出了在多媒體技術(shù)教學(xué)過程中的四大問題。學(xué)者PetersLaurence基于美國三百多家高校的調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生由于老師應(yīng)用多媒體教學(xué)的專業(yè)性較差而不愿意通過這種方式來學(xué)習(xí)。國外研究人員莫納漢等人對(duì)不同媒體的教學(xué)效果進(jìn)行了分析和總結(jié)，結(jié)果得出不同的媒體教學(xué)方式對(duì)于不同的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是有所差異的。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，共有39071篇文獻(xiàn)，其中多是以對(duì)單元整體設(shè)計(jì)的綜合論述以及應(yīng)用于語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的論述為主，對(duì)于在歷史學(xué)科的應(yīng)用則鮮有人論述。關(guān)于信息化教學(xué)方法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，國內(nèi)共有365篇相關(guān)論述，其中多是以信息化技術(shù)與學(xué)科的融合體現(xiàn)的，而將信息化教學(xué)方法應(yīng)用于歷史學(xué)科的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，在國內(nèi)仍為空白，研究力量較為薄弱，研究深度也較淺。在對(duì)中學(xué)階段歷史教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)的相關(guān)問題研究中，我國學(xué)者尹霞在2021年發(fā)表的《初中歷史信息化教學(xué)優(yōu)化策略實(shí)踐探究》一文中認(rèn)為信息化教學(xué)方式對(duì)初中歷史教學(xué)并不是一勞永逸、百利無一害的。從“利”角度來看，首先作者認(rèn)為信息化教學(xué)能夠幫助學(xué)生塑造健康的人格，提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣；其次，圖文并茂的方式能夠讓學(xué)生印象深刻；再次是便于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的圖表展示。從“弊”的角度來看，尹霞認(rèn)為首先信息化教學(xué)使得初中歷史教學(xué)變得越來越少，難以掌控學(xué)生記筆記的節(jié)奏；其次，信息化教學(xué)需要教師在課堂上一直控制好使用時(shí)機(jī)和使用時(shí)間，相對(duì)對(duì)于學(xué)生狀態(tài)的掌控變得困難；再次，一個(gè)好的信息化技術(shù)的制作需要花費(fèi)教師過多的精力進(jìn)行制作，而簡(jiǎn)單制作的課件又難以激發(fā)學(xué)生的興趣。在歷史信息化教學(xué)意義研究方面，2022年方賽容在《初中歷史信息化教學(xué)的有效策略》一文中認(rèn)為，信息化教學(xué)手段在教學(xué)應(yīng)用中只是手段和形式，需要在具體教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮其作用。具體來看，作者認(rèn)為信息化教學(xué)除了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外還具有兩方面的重要意義:其一，信息化教學(xué)能夠給學(xué)生帶來精神層面的震撼。作者認(rèn)為初中歷史教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，而且要讓學(xué)生感受歷史、體味歷史。而在這一點(diǎn)來看，信息化技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。其次，信息化技術(shù)教學(xué)能夠提升學(xué)生歷史分析能力。信息化技術(shù)有助于學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比與脈絡(luò)的蹤跡額，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件分析的能力。在初中歷史信息化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用角度研究方面，2021年江詩華在對(duì)信息化教學(xué)問題的研究中著重討論了具體的教學(xué)策略選擇，其在《信息技術(shù)背景下農(nóng)村初中歷史信息化教學(xué)策略分析》一文中認(rèn)為具體信息化教學(xué)工具在制作中要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出信息化對(duì)教學(xué)資源利用的優(yōu)勢(shì)，并指出信息化技術(shù)制作要注意三個(gè)要點(diǎn)。其一，信息化技術(shù)要將知識(shí)緊密結(jié)合圖像，融入情境，利用圖像再現(xiàn)歷史情境時(shí)，能夠正確的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知；其二，結(jié)合視聽資料，再現(xiàn)歷史。視頻對(duì)于歷史知識(shí)的直觀闡述具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；其三，課件制作過程中可以結(jié)合音樂，融入情感。音樂對(duì)于氣氛的調(diào)節(jié)作用十分明顯，能夠讓課堂變得更有活力。2021年，潘云在《基于探究式教學(xué)的初中歷史信息化教學(xué)探究》一文中著重討論了信息化教學(xué)在歷史課堂的應(yīng)用策略，其主要提出三點(diǎn):其一，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，要通過現(xiàn)實(shí)世界中的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其二，提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)信息加工策略。在初中歷史教學(xué)中，以信息化技術(shù)為媒介為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架主要有概念圖、表格和大括號(hào)。這些支架的運(yùn)用使信息呈現(xiàn)更符合腦科學(xué)的原理，從而更有利于學(xué)生進(jìn)行信息加工；其三，協(xié)助學(xué)生參與，促進(jìn)自我發(fā)展策略。3.研究述評(píng)綜上所述，當(dāng)下國內(nèi)外學(xué)者在相關(guān)問題的研究中已經(jīng)形成了體系，很多研究成果對(duì)于當(dāng)前教學(xué)研究仍然具有重大意義，但國內(nèi)外教育環(huán)境畢竟存在較大差異，相關(guān)理論研究的總結(jié)還需要以我國學(xué)者的相關(guān)研究入手。而從相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于信息化教學(xué)研究的相關(guān)問題雖然較多，但多數(shù)都集中于物理、化學(xué)等理科學(xué)科，歷史信息化教學(xué)中信息化運(yùn)用研究的資料較為匱乏。對(duì)此，本文就以信息化技術(shù)教學(xué)作為切入點(diǎn)，討論初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。參考文獻(xiàn)[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2016.[2]姬秉新，李稚勇，趙亞夫．理解與實(shí)踐高中歷史新課程—與高中歷史教師的對(duì)話［M］．北京：高等教育出版社，2005．[3]約翰?杜威．杜威教育論著選［M］．趙祥麟，王承續(xù)，編譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981．[4]中華人民共和國教育部．初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：人民教育出版社，2011．[5]吳悠玖.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的備課[M].天津：天津教育出版社,2018期刊類：[1]顧穎.立足學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(08).[2]郭瑩瑩、李國榮.逆向思維下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)--以“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué),2021(03).[3]程文清、茹丹.單元整體教學(xué)理念下統(tǒng)編高中歷史教材的課堂實(shí)踐[J].2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇,2021.[4]胡小勇、朱龍、馮智慧、鄭曉丹.信息化教學(xué)模式與方法創(chuàng)新:趨勢(shì)與方向[J].電化教育研究,2016(06).[5]韓俊元.基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐及思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2020(17)[6]黃克勤、龍益軍.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特質(zhì)與培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2018(03)：64-66.[7]張海東,鄭麗娟.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的高中英語課堂研究[J].中國農(nóng)村教育,2019(10):122[8]夏洪文.信息技術(shù)教育中人文精神的培養(yǎng)[J].教育研究，2006(05).[9]吳偉.歷史學(xué)科與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué),2012(11).[10]原瑞琴．影視資料輔助歷史教學(xué)的雙刃性效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