2023年《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思（通用篇）

2023年《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思（通用篇）《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思1

今日我和同學們一起學習了分數(shù)的基本性質(zhì)一課，總體來說，學生駕馭的還不錯，我在課堂中注意了以下幾個方面的教學：

一、敢于并擅長放手讓學生自主合作獲得學問

1、分數(shù)的基本性質(zhì)在小學階段是數(shù)運算的又一次質(zhì)的飛躍與擴展，是重要的一個環(huán)節(jié)。我在引導學生視察、演示過程中，非常重視學生主動參加，多次組織小組探討，讓每個成員都能充分發(fā)表自己的看法，相互溝通、相互啟迪，以感知分數(shù)的分母、分子是按肯定的規(guī)律改變而分數(shù)大小不變，體現(xiàn)了理解與駕馭數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系改變的觀點。

2、在推導規(guī)律的過程中，抓住分數(shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律改變而分數(shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐，引導學生自己去發(fā)覺、證明并歸納：分數(shù)的分子分母同時乘以或除以一個相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，老師又進一步發(fā)動全班探討，把問題引向縱深，既重視學生自主參加，相互合作的發(fā)揮，又有利于學生呈現(xiàn)自己學問的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進學問與實力的同步發(fā)展。

二、老師的主導作用與學生主體參加相結(jié)合

1、我認為老師的主導作用在于點撥，啟發(fā)引導與情感語言激勵，使學生主動參加學習，主動進行探討探討、揭示規(guī)律、運用規(guī)律，放手讓學生運用學問，自主獲得學問，因而在融洽的師生關(guān)系中實現(xiàn)了教學目標。

2、恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學生愛好，同時通過電腦演示，化靜為動，充分呈現(xiàn)學問形成的過程，給課堂教學增加了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習愛好，提高歸納推理實力，培育學生學習的主動性和創(chuàng)新性。

三、練習設(shè)計目的明確，形式新奇，既實又活

電腦新技術(shù)的應(yīng)用，代替了繁瑣的紙筆計算，使學生能把精力集中到理解數(shù)學、探討數(shù)學和運用數(shù)學上去。教者針對學生的新奇、好動、好勝的特點，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，采納了人機交互的問答練習方式與剛好有效的反饋融為一體。在激發(fā)學生愛好的同時，突出重點、分散難點，并且擴大了練習的范圍與容量，學生參加其中，其樂融融，使學生在“玩”中學習數(shù)學，駕馭并運用數(shù)學。

但在今后分數(shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習，讓學生在練習中更加嫻熟的應(yīng)用所學學問！

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思2

“分數(shù)的基本性質(zhì)”是學生在學習分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生已學的商不變性質(zhì)和分數(shù)與除法的關(guān)系進行教學的，是約分和通分的基礎(chǔ)。

1、新課的引入新奇。

一上課，先通過猜謎，吸引學生留意力，同時滲透同時改變的現(xiàn)象。緊緊圍繞教學重點，通過學生一系列的活動，獲得豐富的感性學問，在此基礎(chǔ)上進行抽象概括，使學生深刻理解分數(shù)的基本性質(zhì)。老師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導學生逐步綻開的充分的探討，幫助學生一步步得出結(jié)論。

2、重視學生實力的培育，學問力求讓學生主動探究，逐步獲得。

在學生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。

在探究“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參加探討的學習伙伴，充分敬重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探究中，激勵學生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調(diào)學生自主參加，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)覺、方法讓學生自主找尋、思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，使學生獲得勝利的體驗，增加自信念。

通過讓學生動手、動口、動腦，充分參加教學活動，培育了學生的抽象概括實力、動手操作實力和口頭表達實力，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

在練習的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生駕馭新學問的狀況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學學問的理解。第4題通過嬉戲，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的相識，激發(fā)學生學習的愛好，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的`性、針對性較強，達到了鞏固學問、培育技能、激發(fā)愛好、發(fā)展思維的目的。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思3

分數(shù)的基本性質(zhì)在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，它是本單元的教學重點課時，是在學生已駕馭了商不變的性質(zhì)以及分數(shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學，下頭讓我對這節(jié)課的教學設(shè)想作一簡潔的說明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學生的學習愛好。運用情景引入和揣測的方式并滲透模型思想吸引學生主動參加學習探討。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎(chǔ)上，剛好昨日真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、視察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式包含的規(guī)律．但在詳細操作時我的引導不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。

3、運用學問，解決實際問題。為了把學問轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)，我將例題把分數(shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數(shù)進行整裝，經(jīng)過希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎樣分才公允？這一情境來進行教學。

課堂中出現(xiàn)的不足也有許多，如：我根據(jù)課前設(shè)計的教案進行教學，對于預(yù)想之外的問題引導的不夠到位；在最終環(huán)節(jié)分數(shù)接力賽中，預(yù)設(shè)不足，沒有探討到課堂紀律以及競賽的公允性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現(xiàn)象。期望各位領(lǐng)導和同事們能多提珍貴看法，給我一個改正與提高的機會。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思4

分數(shù)的基本性質(zhì)是在學生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進行學習的，分數(shù)的基本性質(zhì)在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點課。

這節(jié)課我大膽利用猜想驗證反思的教學方法，留給學生足夠的探究時間和廣袤的思維空間，讓學生得到不僅僅是數(shù)學學問，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。目的是讓學生學會學習，學會思索，學會創(chuàng)建，進而培育學生用數(shù)學的思想方法思索并解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑒于以上思索，我在本節(jié)課的教學設(shè)計上努力做到以下幾點：

1、充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、視察、比較，驗證自我的猜想。課前老師給每位學生發(fā)了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數(shù)不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學生自我隨意圖上顏色，并用分數(shù)表示，然后經(jīng)過找摯友的嬉戲讓學生直觀地相識兩個分數(shù)的分子分母不一樣，但實際表示的大小卻是一樣的，進而讓學生初步發(fā)覺分數(shù)的基本性質(zhì)。之后讓學生經(jīng)過舉例來驗證自我的猜想是否正確，從而培育學生的動手本領(lǐng)，以及視察問題解決問題的本領(lǐng)。

2、運用學問，解決實際問題。為了把學問轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)，練習題的設(shè)計留意了典型性、多樣性、深刻性、敏捷性。歸納總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)后，先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)相識。學完例2以后，立即結(jié)合學問點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以后，在進行綜合練習，鞏固提高。經(jīng)過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學生運用所學的學問解決實際問題的本領(lǐng)。

3、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計是本節(jié)課的亮點，在學生依據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設(shè)計了確定一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓學生經(jīng)過練習，立即想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必需0除外。突破難點。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思5

1、教學的預(yù)設(shè)與應(yīng)變

分數(shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課用猜想驗證反思的方式學習分數(shù)的基本性質(zhì)，是學生在大問題背景下的一種探討性學習，不僅僅對學生提出了挑戰(zhàn)，并且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學生有了更大的思索空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求老師備課時能站在學生的角度思索，提高教學的預(yù)設(shè)潛力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不一樣的學生會遇到不一樣的磕磕碰碰，暴露出不一樣的問題，甚至很多問題老師都難以預(yù)料，這些又對老師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求老師能以人為本，依據(jù)學生不一樣狀況實行不一樣的教學方式。譬如，這節(jié)課提出猜想是非常重要的一環(huán)，它確定了探討的方向?？墒侨缜八?，假如有些學生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？老師能夠從另一個角度啟發(fā)學生。相反，假如學生非?；钴S，出現(xiàn)的猜想許多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎樣辦？老師可先讓學生選取其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法后，再分組各自選取自我喜愛的猜想驗證，最終全班溝通，提高了時效性。老師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探究的價值。假如老師擅長抓住學生暴露的真實問題，恰當?shù)慕M織溝通和探討，將使之成為教學的最佳資源。

2、目標的全面與側(cè)重

或許，有老師會問：假如學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，學問與技能目標能否到達？是的，學問與技能、過程與方法、情感與看法是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，老師務(wù)必努力實現(xiàn)三個目標的和諧統(tǒng)一，但詳細到每節(jié)課還是能夠依據(jù)資料的特性有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我依據(jù)分數(shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標的落實。因為我認為在這節(jié)課學生發(fā)覺探究的過程比學問本身更重要，更有利于學生潛力和方法的培育；并且，學生透過探究獲得的學問是學生主動建構(gòu)起來的，是學生自我經(jīng)驗的、真正屬于他自我的學問，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于學生的發(fā)展

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思6

在本次磨課活動中，我選擇了《分數(shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)駕馭了商不變的性質(zhì)以及學習了分數(shù)與除法的關(guān)系之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進行的。《分數(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探究時間和廣袤的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學學問，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學的：

一、遷移引入，溝通新舊學問的聯(lián)系。

學習分數(shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在開課伊始出示課件：120÷30的商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都擴大3倍，商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍呢？學生紛紛回答商是4，我故作神奇地說“這幾個算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學過的一個什么性質(zhì)？”學生很快就答出“商不變的性質(zhì)”。接著復(fù)習前幾節(jié)課學習的“分數(shù)與除法的關(guān)系”幫助學生意識到商不變規(guī)律和分數(shù)與除法的關(guān)系與新學問的學習具有定的聯(lián)系，為新學問的學習奠定基礎(chǔ)。

二、經(jīng)驗由“揣測——動手操作驗證——得出規(guī)律”的探究過程。

在本課的學習中，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，使之經(jīng)驗學習探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了探究場景，讓學生首先揣測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了“猴王分餅”的操作活動，通過讓學生動手操作來發(fā)覺三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，接著引導學生一起探究這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細的學問條理化，使學生獲得詳細真實的感受，幫助學生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生參加學習的全過程，在駕馭所學學問的同時獲得勝利的體驗。在教學中我還留意關(guān)注學生的多種思維方式，激勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學生視察實力、動手操作實力、邏輯思維實力和抽象概括實力的培育。

三、運用學問，解決實際問題。

先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)相識，通過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如嬉戲：你能幫助小羊和小熊找到與它相等的分數(shù)嗎？并培育學生運用所學的學問解決實際問題的實力。拓展題一個分數(shù)，分母比分子大14，它與三分之一相等，這個分數(shù)是多少？

此題不僅能夠幫助學生鞏固基本學問，還能促使學生更加敏捷地運用分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學中，學生不僅想到可以用方程的方法解決問題，還有部分學生提出更簡潔的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而結(jié)果要讓分母比分子大14，而原來相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母擴大7倍就是所求的數(shù)。創(chuàng)新思維的火花在學生中出現(xiàn)，體現(xiàn)出他們對學問的駕馭更加敏捷、對學問的理解更加深刻。

本節(jié)課出現(xiàn)的問題也許多，如當總結(jié)出規(guī)律后并未剛好引導學生找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”；在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是比照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出詳細的例子。假如能讓學生多舉一些例子，歸納方法從“特別”到“一般”推動從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來更科學。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思7

數(shù)學學問的特點之一就是具有抽象性。我們的教學就應(yīng)擅長把抽象的學問詳細化，幫助學生實踐，相識，再實踐，再相識，從而較好地全面理解、駕馭所學學問。

在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，開課以《三個兒子分田地》這一生動、好玩的故事導入，這不僅激發(fā)了學生的學習愛好，更誘發(fā)了學生的求知欲望，接著讓學生揣測：這個過路人給三個兒子說了些什么？（他們會停止爭吵呢？）吸引學生主動參加對新學問的探究。把抽象的分數(shù)基本性質(zhì)詳細化了。然后,讓學生動手操作，用同一個單位“1”分別表示三個分數(shù)1/3、2/6、3/9，并將表示的份數(shù)分別涂上喜愛的顏色，視察涂顏色的部分，你有什么新發(fā)覺？（學生不難發(fā)覺：涂顏色的部分一樣大，也就是三個分數(shù)相等。）接著，引導學生從分數(shù)的意義入手，對三個分數(shù)，從不同方位進行視察，從乘、除以兩方面分析，使學生從變中看到不變，在怎樣的改變中得出不變，從而將感性的相識上升到理性相識，把詳細的學問條理化，歸納得出規(guī)律，讓學生參加學習的全過程，在駕馭所學學問的同時獲得勝利的體驗。然后，依據(jù)學生已有的學問，讓學生舉例。

再回到開課的故事，學生自然而然就知道了。當學生總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的“相同數(shù)”不能為零。使學生全面理解駕馭分數(shù)的基本性質(zhì)，在教學中注意了關(guān)注學生的多種思維方式，激勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了不同的人學不同的數(shù)學的課程理念；也體現(xiàn)了對學生視察實力、動手操作實力、邏輯思維實力和抽象概括實力的培育。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思8

“分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較勝利：

（1）新課的引入新奇，一上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并馬上被吸引。思索故事當中提出的問題，學生自然愛好深厚。透過故事設(shè)疑，激起了學生探求新知的欲望。新課的教學扎實，重視了學生獲得學問的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性學問，在此基礎(chǔ)上進行抽象概括，使學生深刻理解分數(shù)的基本性質(zhì)。老師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導學生逐步綻開的充分的探討，幫忙學生一步步得出結(jié)論。

（2）重視學生潛力的培育，學問力求讓學生主動探究，逐步獲得。在教學中，老師為學生帶給了自主探究的機會，透過讓學生動手、動口、動腦，充分參加教學活動，培育了學生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

（3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固學問、培育技能、激發(fā)愛好、發(fā)展思維的目的。

本節(jié)課出現(xiàn)的問題也許多：

首先，在折紙溝通環(huán)節(jié)學生們參加率并不高，好多學生尤其是后進生普遍是無從下手，在溝通時也不主動，許多學生還停留在一知半解的狀態(tài)。

其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深化到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清楚，學生理解有困難，能夠在課件中完善。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思9

《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探究時間和廣袤的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學學問，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。這節(jié)課是在學生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有學問、數(shù)學活動閱歷的基礎(chǔ)上進行的，我是這樣設(shè)計教學的：

1、通過羊村長分餅的故事，創(chuàng)設(shè)了好用的生活情境，引導學生發(fā)覺、提出問題，充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、視察、比較，驗證自己的猜想。通過動手操作三張正方形的紙張，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數(shù)表示，來驗證自己的猜想是否正確，從而培育學生的動手實力，以及視察問題解決問題的實力。

2、商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關(guān)系的復(fù)習，幫助學生意識到商不變的變規(guī)律與新學問的聯(lián)系，為新學問的學習做好必要的打算。讓學生依據(jù)商不變的性質(zhì)總結(jié)概括分數(shù)的性質(zhì)，缺憾的是沒能處理好商不變的性質(zhì)與新課的關(guān)系，這部分的內(nèi)容反而變成了累贅，占用了課堂珍貴的時間，打亂了整個教學的嚴謹性。

3、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計是本節(jié)課的亮點，在學生依據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設(shè)計了推斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，立刻想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必需0除外。有效突破了難點。

本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設(shè)了故事情境，出現(xiàn)了三個分數(shù)，但是沒有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象；猜想的驗證過程過于單一，只采納了折正方形紙的方法來驗證，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折長方形、分蘋果圖等方法來進行，這樣敬重了學