《幼兒園美術(shù)教育的應(yīng)然追求》 論文

幼兒園美術(shù)教育的應(yīng)然追求摘要：由于幼兒年齡小，心智發(fā)展不成熟，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)盡量創(chuàng)建一些他們感興趣的內(nèi)容，讓課堂充滿趣味性。幼兒園美術(shù)教育應(yīng)從“美的藝術(shù)”出發(fā)，以關(guān)系性思維重新審視美術(shù)教育過程，遵循主體性、操作性、支架性原則，回歸兒童自己的創(chuàng)作，通過建構(gòu)真實(shí)豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，營造多感官參與的自主體驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒共同成長的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在與環(huán)境、材料、他人的多維互動中獲得情感、審美、認(rèn)知、想象等方面的綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；互動；自助創(chuàng)作引言：幼兒是課程學(xué)習(xí)的主體，也是美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，但是在教學(xué)過程中，幼兒還是不可避免地過度依賴教師，相對缺少自己的創(chuàng)新思維，這不利于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)新幼兒學(xué)習(xí)的課程模式，聚焦美術(shù)核心素養(yǎng)的整體提升，采用多樣化的教學(xué)模式，使幼兒能主動接受教育、樂于接受教育。一、追求多維互動中自主創(chuàng)作的幼兒園美術(shù)教育原則1.主體性原則幼兒在美術(shù)活動中往往體現(xiàn)出不同程度的稚拙性，這種稚拙性一方面體現(xiàn)了幼兒能力的不足，另一方面也彰示著他們發(fā)展的可能性，且這一可能性的實(shí)現(xiàn)必須以幼兒的內(nèi)在需要和自主實(shí)踐為前提。幼兒園美術(shù)教育中的主體性原則是指美術(shù)教育必須基于幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平、發(fā)展特點(diǎn)及其美術(shù)表達(dá)需要，并通過幼兒對美術(shù)的真實(shí)體驗(yàn)和主動實(shí)踐來促進(jìn)他們在藝術(shù)、認(rèn)知、情感等方面的有效發(fā)展。要實(shí)踐幼兒的主體性，教師就必須將幼兒視為一個具有行動能力的個體，賦予他們與成人同等的地位，給予他們充分的自我實(shí)踐機(jī)會，允許他們以自己的方式認(rèn)識和表達(dá)美術(shù)。強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性并非將美術(shù)活動的主導(dǎo)權(quán)全部交給幼兒，幼兒主體性的發(fā)揮需要以教師的合理支持為基本條件。2.操作性原則學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗(yàn)性，沒有充分的體驗(yàn)與探究，幼兒就無法有效建構(gòu)起內(nèi)在的觀念和經(jīng)驗(yàn)體系。美術(shù)教育中的幼兒操作涵蓋三個基本的層次。第一，充分的動手操作機(jī)會和條件，即幼兒園美術(shù)教育要為幼兒提供豐富且具有適宜性的美術(shù)操作材料，讓幼兒能夠通過不同的美術(shù)操作材料來表達(dá)自身的所想、所思和所意。第二，基于自身的真實(shí)意志和興趣需要選擇美術(shù)活動的主題，不以對成人和范畫的模仿為目的。第三，可以超越美術(shù)本身而延伸到其他領(lǐng)域，如可以將美術(shù)拓展到戲劇表演中的動作、服飾、隊(duì)列以及舞臺裝飾等方面，或者從美術(shù)的構(gòu)型拓展到物體的結(jié)構(gòu)與功能。這種操作的層次性既是大概念下美術(shù)功能的體現(xiàn)，也是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要，教師應(yīng)該為幼兒在不同層次的操作創(chuàng)設(shè)良好的條件。二、幼兒美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.活動方式單一幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動，但自控能力較弱，因而在教育活動中常常出現(xiàn)走神或脫離主題活動而影響活動效果的情況。應(yīng)根據(jù)幼兒這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育活動的多樣化，吸引幼兒參與美術(shù)活動。然而目前存在活動方式單一的問題，教學(xué)多以繪畫為主，沒有新意，如教師引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)畫作，進(jìn)行模仿性臨摹，由于不能充分調(diào)動幼兒的想象與聯(lián)想，不能有效組織幼兒參與到美術(shù)情境當(dāng)中，因而幼兒對于美術(shù)教育活動逐漸失去了興趣，審美能力與創(chuàng)造能力也得不到有效培養(yǎng)，難以取得理想的教學(xué)效果。2.缺乏必要的活動效果評價幼兒教師認(rèn)為美術(shù)區(qū)域活動應(yīng)側(cè)重于幼兒的活動過程，忽視了對活動效果的及時評價，不利于幼兒對美術(shù)區(qū)域活動保持長期的自主性和能動性。部分幼兒教師無法深入理解美術(shù)區(qū)域活動的意義，在活動結(jié)束后，避免對幼兒的活動表現(xiàn)進(jìn)行評價，認(rèn)為不評價能保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。例如，在開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過程中，幼兒教師一味地強(qiáng)調(diào)幼兒的動手操作，向幼兒演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，但是對幼兒的活動表現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果不做評價，無法區(qū)分幼兒的活動質(zhì)量層次，在一定程度上損害了幼兒參與活動的積極性。長期缺乏活動評價，幼兒教師對幼兒的想法和創(chuàng)意不能給予及時肯定，無法有效展示幼兒的活動成果，導(dǎo)致幼兒喪失對區(qū)域活動的參與興趣，長此以往，幼兒對美術(shù)區(qū)域活動產(chǎn)生抵觸情緒。三、幼兒園美術(shù)教育互動教學(xué)1.構(gòu)建真實(shí)豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，支持幼兒與環(huán)境互動良好的美術(shù)活動環(huán)境包含環(huán)境本身的豐富性和對幼兒主體性參與的接納這兩個基本方面。環(huán)境的豐富性主要是指幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境要生活化，讓幼兒能夠以最佳的身心狀態(tài)投入到美術(shù)活動中去追求美和表現(xiàn)美。生活化的美術(shù)活動環(huán)境既可以是幼兒園或者家庭內(nèi)的常規(guī)生活事件，如利用廢棄物開展手工制作以美化幼兒園環(huán)境和激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造；也可以是戶外環(huán)境中的花草蟲魚，將美術(shù)活動開展到田間地頭和山林村野，通過大自然中的動植物來激發(fā)幼兒對美的向往。美術(shù)活動環(huán)境不僅要在靜態(tài)要素上體現(xiàn)良好的結(jié)構(gòu)性、組織性和準(zhǔn)備性，同時更要體現(xiàn)幼兒的主體性參與，要通過幼兒與環(huán)境的雙向互動來增進(jìn)他們對環(huán)境的深刻認(rèn)知。因此，美術(shù)活動環(huán)境還要蘊(yùn)含豐富的游戲化元素，要通過具有游戲化特征的環(huán)境來吸引幼兒對美術(shù)活動的主動參與，并以游戲化的方式來開展美術(shù)教育。幼兒與環(huán)境的互動還要體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，教師應(yīng)賦予幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利和機(jī)會。首先，教師應(yīng)激發(fā)幼兒自主參與美術(shù)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，讓他們深入思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并努力將自身對美術(shù)的認(rèn)知和訴求反映在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中。其次，教師應(yīng)依據(jù)美術(shù)活動目標(biāo)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識環(huán)境的結(jié)構(gòu)以及材料的特征，促使幼兒在對材料進(jìn)行比較、篩選和加工的過程中不斷獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和操作能力的發(fā)展。最后，教師應(yīng)注重有目的地培養(yǎng)幼兒的觀察、反思、創(chuàng)造和合作能力，增強(qiáng)他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和改造能力。2.開展“紙藝每日一畫”活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感提升幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑之一是觀察幼兒生活。教師有時候認(rèn)為幼兒的生活如同白紙一樣簡單，然而實(shí)際上，幼兒也像教師、家長一樣，有著屬于自己的豐富多彩的世界。幼兒世界中的各種事物不但能提高幼兒參與生活的興趣，還能借此激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。因此，幼兒的生活中，蘊(yùn)涵著他們自己對這個社會和生活的理解。教師要做的就是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。我園為了激發(fā)幼兒對美術(shù)的靈感，開展了“紙藝每日一畫”學(xué)習(xí)活動，就是將動手與繪畫結(jié)合，讓幼兒在進(jìn)行紙藝的過程中對制作成品進(jìn)行描摹。在帶領(lǐng)幼兒開展“紙藝每日一畫”活動的過程中，教師及時對幼兒進(jìn)行全面觀察，包括幼兒參與“紙藝每日一畫”活動的積極程度、幼兒對參與“紙藝每日一畫”活動最感興趣的方面、幼兒在學(xué)習(xí)中存在哪些困難以及沒有意識到的問題等。這些都需要教師在觀察過程中及時地進(jìn)行記錄，從而不斷指導(dǎo)和完善?！凹埶嚸咳找划嫛?，顧名思義是一種藝術(shù)，更是一種技術(shù)，想把紙上的圖案完美地剪下來，需要折疊、翻轉(zhuǎn)等各種技巧。教師通過“展示法”，先展示如何進(jìn)行裁折紙以及描摹作品，接下來讓幼兒根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行嘗試，不懂的地方由教師一對一地進(jìn)行指導(dǎo)。教師首先尊重幼兒自己的描摹方式，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的建議，使幼兒的折紙技術(shù)和描摹作品技術(shù)得到最大限度的提升。由此可見，只要教師能敏銳地觀察幼兒的世界，用充滿愛的心靈溫暖幼兒的世界，就能帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)“紙藝每日一畫”的魅力。3.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒共同成長的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，支持幼兒與他人互動美術(shù)活動意義是在人與人的互動過程而逐漸發(fā)生的，也就是說，幼兒個體意義世界只有在人為社會中才有可能發(fā)生。因此，美術(shù)教育中的多維互動必須強(qiáng)調(diào)人與人之間的互動，通過人與人之間的互動來為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供良好的思想環(huán)境和情感基礎(chǔ)。幼兒美術(shù)教育中的人際互動包含三個方面。第一，幼兒與教師的互動。傳統(tǒng)的師幼互動多是單向的，是教師向幼兒的單向傳輸，但實(shí)踐證明這種方式不是最合適的。教師與幼兒之間最佳的互動方式應(yīng)該是啟發(fā)式、引導(dǎo)式和支架式的。在幼兒與教師的互動中，教師一方面要將話語權(quán)交還給幼兒，讓幼兒自主提出問題并與老師合作解決問題；另外一方面要把握好干預(yù)的時機(jī)和程度，要讓幼兒能夠有效地發(fā)展有關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵品質(zhì)。第二，幼兒與同伴之間的互動。同伴之間的互動是開展美術(shù)教育的良好方法，同伴之間的模仿、合作可以更好地提升幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的意向。教師在開展美術(shù)教育活動時應(yīng)該盡可能淡化或者隱匿自身對幼兒的影響，通過變革教學(xué)組織方式來促進(jìn)幼兒之間的互動。第三，幼兒與家長的互動。教師應(yīng)該引導(dǎo)家長正確看待幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的價值及其規(guī)律，了解并尊重幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的個性化和創(chuàng)造性表達(dá)，給予他們更多的鼓勵和支持。結(jié)束語綜上所述，想要實(shí)施“和美”課程，就要創(chuàng)新幼兒園的課程模式，對課程進(jìn)行觀察與評價，從而提升幼兒的素養(yǎng)。為了培養(yǎng)孩子在美術(shù)課上的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該從改變教育模式出發(fā)，讓幼兒喜歡上美術(shù)，尊重他們獨(dú)特的思維與創(chuàng)造力，并及時給予鼓勵。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師要根據(jù)生活實(shí)際，從情感與文化方面解決教學(xué)重點(diǎn)，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn)：[1]黃冬梅.兒童視角下幼兒園美術(shù)區(qū)域活動開展的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代