2023年物理教學教學反思

2023年物理教學教學反思物理教學教學反思1

在聲現(xiàn)象一章中有這樣一道題：有八個啤酒瓶，依次裝有越來越多的水，某同學在敲擊水瓶時，問音調(diào)的狀況。這道小題我以為根本就不用講，靠著這兩年的閱歷，在學生簡潔的讀題后，干脆說明了原理：這是因為空氣柱的振動造成的，所以水最少的瓶里空氣柱最最長且振動得最慢，音調(diào)就低。剛想接著講下面的習題，可突然有個同學站起來：“老師，不是這樣的！”聽語氣特殊堅決?！斑@誰呀？”我心里想著，“這不搗亂嗎？這立刻就下課了，立刻就要上間操，這不耽擱事嗎！”抬頭一看，是我的課代表小君，“那你說說看”我忍著不快漸漸地說?！袄蠋?，我覺得是瓶子的振動，因為你敲的是瓶子，那振動的怎么能是空氣柱呢？”這話一出，可壞了，緘默了幾秒鐘后即而全班同學都沸騰了。幾個班級理科“領(lǐng)軍人物”也都紛紛站起來，對小君的看法表示大力支持。面對這種狀況，我也遲疑了。正好下課的鈴聲響了，于是，我把這一題做為接著探究的話題，把疑問留給了學生，也留給了自己。

課下，我重新回顧了一下課上所發(fā)生的這場“意外”。為了給同學們也是給自己一個滿足的答復，我起先了試驗探究：

試驗一：探究敲擊裝水瓶子時，聲音產(chǎn)生的緣由是不是瓶內(nèi)空氣振動。設計與進行試驗：

（1）在兩個一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，用筷子分別敲擊兩個啤酒瓶，發(fā)覺兩個瓶子發(fā)出聲音的音調(diào)明顯不同，灌裝入水的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較高，灌裝入泥沙的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較低。

（2）另一方面，當變更試驗做法，不運用筷子敲擊啤酒瓶發(fā)聲，而是改用嘴分別對著兩個瓶口吹氣發(fā)聲。發(fā)覺兩個瓶子發(fā)出聲音的音調(diào)大致相同。

分析：兩個瓶中空氣柱的長度是一樣的，假如聲音產(chǎn)生的緣由是空氣柱的振動，那么，用筷子分別敲擊兩個啤酒瓶時，它們發(fā)出聲音的音調(diào)應當大致相同，現(xiàn)在它們發(fā)出聲音的音調(diào)明顯不同，這說明剛才試驗中我們聽到的聲音不是瓶中空氣柱發(fā)出的，而是另有發(fā)聲物體，是別的發(fā)聲體在發(fā)出不同音調(diào)的聲音。用嘴分別對著瓶口吹氣，這種狀況下的發(fā)聲體應當是瓶中空氣柱，兩個瓶中空氣柱的長度是一樣的，兩個瓶子發(fā)出聲音的音調(diào)大致相同。

分析上述探究試驗的結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：當用筷子敲擊啤酒瓶時，聲音產(chǎn)生的緣由不是瓶內(nèi)空氣振動。

試驗二：探究聲音產(chǎn)生的緣由是不是瓶內(nèi)水振動。

設計與進行試驗：

(1)在啤酒瓶中灌裝入水，比較用筷子敲擊啤酒瓶發(fā)出的聲音和用手搖擺酒瓶發(fā)出的聲音，發(fā)覺用手搖擺酒瓶時瓶中水振動厲害，但發(fā)出的聲音一點不象用筷子敲擊啤酒瓶發(fā)出一的聲音，明顯兩次發(fā)聲來源不同的發(fā)聲體。

(2)在另一方面，進行如下比較試驗,用筷子敲擊空啤酒瓶發(fā)出的聲音和用筷子敲擊裝有水的啤酒瓶發(fā)出的聲音，發(fā)出的聲音的音色大體相同，只是音調(diào)明顯不同，詳細狀況是空啤酒瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較高，裝入水的啤酒瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較低。

分析：當用筷子敲擊啤酒瓶時，聲音產(chǎn)生的緣由不是瓶內(nèi)水振動,應當是瓶子的振動。試驗三：探究當用筷子敲擊瓶子時,確定產(chǎn)生聲音音調(diào)的因素。

設計與進行試驗：

（1）在兩個一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，用筷子分別敲擊兩個啤酒瓶，發(fā)覺灌裝入水的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較高，灌裝入泥沙的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較低。（2）在兩個啤酒瓶中灌裝入不同高度的水，用筷子分別敲擊兩個啤酒瓶，試驗現(xiàn)象是：灌裝水較少的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較高，灌裝水較多的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較低。分析：依據(jù)前面探究試驗的結(jié)論，當用筷子敲擊瓶子時，聲音產(chǎn)生的緣由是瓶子的振動，在兩個一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，水的質(zhì)量小于泥沙的質(zhì)量，用筷子敲擊瓶子時，水與瓶子的擠壓作用相對泥沙與瓶子的擠壓作用而言，水與瓶子的擠壓作用較小，因而裝水的瓶子較易振動，振動較快，振動頻率高，瓶子的振動發(fā)出聲音的音調(diào)較高；反之，裝泥沙的瓶子泥沙對瓶子的擠壓作用較大，瓶子較難振動，振動較慢，振動頻率低，瓶子的振動發(fā)出聲音的音調(diào)較低。同理，在兩個啤酒瓶中灌裝入不同高度的水，用筷子敲擊瓶子時，少水瓶子的水質(zhì)量小，瓶子水對瓶子的擠壓作用較小，瓶子較易振動，振動較快，振動頻率高，瓶子的振動發(fā)出聲音的音調(diào)較高；反之，多水瓶子的水質(zhì)量大，裝水多的瓶子水對瓶子的擠壓作用較大，瓶子較難振動，振動較慢，振動頻率低，瓶子的振動發(fā)出聲音的音調(diào)較低。

做完這些我深深的為課上的想法感到自責，為自己的“閱歷主義”錯誤感到慚愧，細致想想，假如在備課時我能夠再細致點，仔細點，或許不會出現(xiàn)這種局面。在當今這個信息時代，學問更新快，學生主動獲得學問的實力增加，學生群體獲得學問的范圍確定超出老師個體，所以教學中，老師一方面要更新教化教學觀念，一方面要加強學習，促進自己全面發(fā)展，以適應新教化形勢的需求。我突然想起古人曾說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！被蛟S正是因為有了這些“起刺和搗亂”的學生，中華民族才有了新的希望。

物理教學教學反思2

本節(jié)課的課題是《互感與自感》，根據(jù)教材的要求，互感只要求了解，自感是本節(jié)課的重點、難點。對自感部分的教學，書上已經(jīng)給出了通過兩個試驗———閉合電鍵和斷開電鍵來體驗。但其內(nèi)容是干脆給出的，在學生的腦海中是突然出現(xiàn)的感覺，理解內(nèi)容時會覺得很被動，明顯不利于其概念的生成。如何使學生對學問的形成感到是水到渠成并在同時加強對同學們的思維的發(fā)展成了我在備這節(jié)課時的主要動身點。

一、試驗激發(fā)思維，吸引學生留意。

在上課時，為了激發(fā)學生的愛好，我設計了一個試驗。用一節(jié)干電池、一個電鍵、一個鎮(zhèn)流器和一些導線。問學生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學生一看才一節(jié)干電池，不過1.5V而已，都躍躍欲試。

邀請八位同學上臺試驗，一起先電鍵處于斷開狀態(tài)，在我閉合電鍵時，問學生有什么感覺，學生都說沒有感覺；接著我閉合電鍵（先渲染一些驚慌氣氛，再問，學生仍舊說沒感覺；這時，學生都很快樂和懷疑，莫非我是喊他們上來搞“形體展示”，然后我斷開電鍵，現(xiàn)象發(fā)生了，學生的手被電擊的握起來了。我就這個現(xiàn)象進一步提問，為什么電鍵閉合時，大家沒感覺；而電鍵斷開時，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個好像“不太合常理”的試驗引起了學生的思索并進入主題。

二、自主設計試驗，詮釋思維奇妙。

1、學生的主動性被調(diào)動了，下一步怎么辦呢？

干脆進入閉合電鍵的自感現(xiàn)象的引入，會在學生的思維中出現(xiàn)斷裂。為了解決這個問題，我用一個電源、滑動變阻器和線圈組成一個電路。

（這是我們前面剛剛學習過的內(nèi)容）問學生：

（1）螺線管中有無磁場？磁場的強弱與電流有無關(guān)系？

（2）當電流改變時，螺線管中的磁場是否改變？

（3）當電流改變時，通過螺線管中的磁通量是否改變？

（4）當電流改變時，螺線管中是否產(chǎn)生感應電動勢？

接著引導學生思索，如何把產(chǎn)生的感應電動勢形象地展示出來？當學生答出用小燈泡時，又問學生一個電燈泡好不好，假如想讓現(xiàn)象更明顯，該如何？學生又答兩個相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導他們知道為了讓兩個支路的電流相等，我們應當讓沒接線圈的那個燈泡接滑動變阻器。從而自然的進入閉合時自感探討的試驗。

在這個試驗中，學生全程參加了試驗的設計、及試驗，理解起來更加自然而深刻，特別有助學生概念的生成和有效地提高學生設計試驗的實力，使學生對學問的理解和實力的提高很好地結(jié)合起來，并培育了學生科學探究的思維和實力。

2、自感系數(shù)L。

書上干脆提到，并說它與形態(tài)、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關(guān)，這種純記憶的學習方式，明顯是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動勢動身，由于E=nΔ/Δt，而現(xiàn)在是由于ΔI引起B(yǎng)的改變而改變的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系數(shù)為L，所以E=LΔI/Δt。

由這個過程可以知道，L應當與n，S有關(guān)，即與形態(tài)、大小和匝數(shù)有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢，是由于其影響磁場而起，本節(jié)內(nèi)容重點是電流改變引起磁場改變，所以此處不宜提起，所以我通過一個試驗展示，有鐵芯和無鐵芯時，自感現(xiàn)象變更很大，并留下思索題，我們可否設計與n，S有關(guān)的試驗儀器，并激勵他們參與江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng)新大賽，學生當堂反應比較熱情。這里，從理論和試驗相結(jié)合的角度很好分析了為何L與形態(tài)、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關(guān)，有效地提高了課堂效率，并讓學生理解了創(chuàng)新的涵義，我們學生也可以完成。

三、靈機應變考驗上課老師的才智。

前面提到為了吸引學生的留意力，我請了九名同學上臺體驗被電擊的感覺。結(jié)果來了九名同學，這時老師假如讓任何一位同學下去，會引起同學的諸多猜疑。我就讓九名同學做了試驗，當然我心里已經(jīng)分析過了，多一名學生不會變更他們被電擊的結(jié)果。學習完閉合和斷開電鍵的自感試驗后來分析前面這個試驗時，我展示課件上的內(nèi)容，上面的畫的是八名同學，我靈機一動在分析完這個現(xiàn)象發(fā)生的緣由后，請同學就八個同學被電擊和九名同學被電擊有什么區(qū)分進行探討。同學們經(jīng)過一分析才知道，原來多一名同學在斷開電鍵時，被電擊的效果更劇烈一些再一次提震了學生的思維，使同學們處于思維高度興奮狀態(tài)，理解問題的效率當然大大提高了。

四、努力發(fā)覺問題，為教學提升打下基礎。

從課堂的實際過程來看，我至少發(fā)覺兩個問題：

1、在本次的上課中，出現(xiàn)板書上有的內(nèi)容和課件上的內(nèi)容相重復，顯得不夠簡練。

2、在磁場的能量這個環(huán)節(jié)的處理上功夫下的仍舊不夠。

從當堂效果看，學生不易想到磁場是具有能量的。盡管它不是本節(jié)的主要內(nèi)容，但其思維的引導做得明顯不夠的。

當然，問題確定還有許多，須要我不斷的學習、摸索和請教，從而更快的提升自己。

這節(jié)課后，我總結(jié)自己的可取和不足之處時進一步的體會到，學生始終是課堂的主體，我們的課堂因為他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，為了學生也是為了我們自己專業(yè)成長，這須要我們老師一生的追求。

物理教學教學反思3

這是一堂初中物理中有關(guān)《蒸發(fā)》內(nèi)容的展示課，借用了不同學校、不同班級、不同層次的學生，先后上了三堂課，目的在于探究信息技術(shù)和學科教學的有效整合，同時主動探究“三課兩反思”的教學改進實踐，也就是用探究型教學方式對基礎型課程教學進行了探究。

一、關(guān)于信息技術(shù)與學科教學的有效整合：

1、以前上課時用的課件內(nèi)容很具體，“影響蒸發(fā)快慢”的三個試驗除了要學生做試驗外，還用三個Flash動畫試驗顯示一遍，其目的是為了加深學生的印象；在本節(jié)課課件中作了一些改進，考慮到“學生的實力是從指尖上熬煉出來的”（某一物理學家語），學生通過三個試驗操作已經(jīng)很好地視察到明顯的試驗現(xiàn)象，并能得出初步的試驗結(jié)論，再顯示三個Flash動畫有些畫蛇添足，因此，在這個課件中沒有采納。

2、“蒸發(fā)致冷”部分，小男孩從游泳池里出來感覺冷的那副畫，以前所采納的是書本上的原圖，靜態(tài)的，不逼真，這節(jié)課采納的是從網(wǎng)上下載的動畫，很形象逼真，看的人也感同身受，效果特別的好，學生的回答也更到位，并且特別有助于調(diào)動課堂氣氛。

3、以前的課件中試驗結(jié)論是在屏幕上的；顯示過后，留給學生的印象不深，雖然學生能夠理解，但運用影響蒸發(fā)快慢的三個因素說明生活中的蒸發(fā)覺象時，語言表達上不夠準確，這次，我把三個試驗結(jié)論板書在黑板上，雖然多花費了點時間，但留在學生眼中的時間長一些，說明生活中的有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象時，語言表達更到位，當然學生對這塊學問的記憶也會更許久點。

4、以前做“蒸發(fā)致冷”演示試驗時，是我和學生共同做試驗，由學生記錄試驗數(shù)據(jù)，學生雖然也能感受到溫度計示數(shù)改變的方向，但總感覺是由老師在主導著課堂的進程。而這次，在課件中增加了記錄試驗數(shù)據(jù)的表格，由幾個學生共同上臺演示試驗，我負責在電腦上記錄數(shù)據(jù)，這樣學生不僅可以干脆從黑板上看到兩支溫度計示數(shù)的改變趨勢，對比更顯明，而且下面不參與演示的學生更感愛好了，課堂氛圍明顯更活躍些。

5、聽了許多老師的《蒸發(fā)》公開課，在處理本節(jié)課的重點——“影響蒸發(fā)的因素”的三個試驗時，大部分都是先讓學生設計試驗，而學生大多不能很完整地說出試驗應限制的變量，而后再由老師點出。緣由并非學生實力不夠，是因為這節(jié)課是學生第一次接觸到限制變量法（初中一個最重要的試驗方法），還不具備應用限制變量法思想設計試驗的實力。因此，對限制變量法的教學，作長遠準備，分為三個階級進行：感受→明確→應用。而第一次，以感受教學為主。因此我一改往日的教學思路，干脆在課件中顯示三個試驗的目標及操作步驟，將須要限制的變量用語言表述出來，讓學生先感受限制變量法思想。

二、關(guān)于“三課兩反思”的教學改進實踐

第一節(jié)課后：

公開課時，初二的學生已經(jīng)學習過《蒸發(fā)》，而本次活動的宗旨是：體現(xiàn)真實的一節(jié)課，20xx年3月17日上午我借初一班級上課，因為他們在預備和初一學習的都是新綜合學科，雖然有點淺，但終歸有肯定的基礎，加上我提前利用兩節(jié)課為他們補習了《熔化和凝固》及《沸騰》，并費勁地把每個學生的名字都記住了，所以和學生融合得特別好。

優(yōu)勢1：

這節(jié)課我留意了激勵全部學生的學習主動性，采納以四人一合作小組為單位進行課堂溝通，并要求學生要輪番分次地完成三個試驗，避開由一位學生包攬全部試驗，培育學生的團隊合作意識，從學生相互協(xié)作井然有序地進行試驗的情景中，這個設計應當是很勝利的。在支配試驗小組時，我征求了班主任的看法，將活潑學生和害羞學生搭配在一起，希望能對他們的性格起到一種良性培育，從本節(jié)課來看，效果很好，每個組都很喧鬧地在進行試驗，長遠來看，信任也能對學生的性格起到好的作用。

不足1：

在試驗前，先提出試驗的要求，再顯示三個試驗目標及操作要求，然后，就讓學生進行試驗，而有些不仔細的學生根本沒將操作要求看完就起先試驗，沒按規(guī)定進行試驗，因此得出了錯誤的試驗結(jié)論。在下次進行到類似環(huán)節(jié)時，要

讓學生先共同熟識一下操作要求后再動手試驗。

優(yōu)勢2：

這個教案很好地把握了《蒸發(fā)》的重難點，并考慮到學生的實際程度，妥當?shù)刂贫巳S教學目標：學問目標、技能目標、情感目標。各個學問塊之間線條明朗，簡單讓學生區(qū)分本節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)，使他們對本節(jié)課思路清楚，易于理解消化本節(jié)課所學習的學問。

不足2：

各學問塊之間既要有區(qū)分，也應有聯(lián)系，老師的一些過渡性語言可以很好地幫助學生從對一個學問點理解中順當過渡到另一個學問點的探究和學習中，而我在這個方面下的功夫還不夠，沒有很好地起到引領(lǐng)作用，所以，在課后，我已經(jīng)思索并設計好各個環(huán)節(jié)之間的過渡語，輸入教案中，今后講這節(jié)課時，我確定能做得很好。

優(yōu)勢3：

學習物理是為了利用物理學問來為人類服務。因此，在共同學習了本堂后，我在后面進行了為時不短的STS教化（STS是Science,Technology,Society的縮寫），這對學生學習物理是為了利用物理的意識起到了一個很好的引導作用。

不足3：

在STS教化的第三個頁面中，即“火箭的放射臺下面為什么建了個大水池？”時應當滲透德育，譬如，可以提到我們國家20xx年10月16日的“神舟5號”載人航天取得勝利，我們的航天英雄楊利偉。可以適時地對學生進行愛國主義、民族精神滲透，雖然這一點也是可以找時間彌補，但可能沒有那么恰當?shù)慕袒瘯r機了。德育滲透不僅要在今后講蒸發(fā)這節(jié)課時留意，在其他課堂也要留意“時時德育，事事德育”。

優(yōu)勢4：

語言中流淌的情感有時遠甚于任何事物。因我性格豪爽開朗，所以充溢激情的教學語言也感染和調(diào)動了學生的心情。過渡語、評價語熱忱洋溢也不乏幽默，以自己語言中流露的真實的情感和特性來調(diào)動課堂氣氛。

不足4：

評價語不夠豐富，難以讓每個學生體會到受重視的感覺，但這不是一朝一夕之功，我須要在今后的教學中堅持不懈地努力才能修成正果。今后，要多看名師的課堂錄象，多學習他們評價學生的技巧和語言（包括口頭語言和肢體語言）。

另外有一個詳細的細微環(huán)節(jié)，我拿出干皺的蘋果問學生：“放久的蘋果外皮，切開以后，內(nèi)部水份流失（是/否）？”有一個學生很響地說：“也有流失！”時，我自己把蘋果切開，然后巡邏一周，讓全班學生看里面的水分是否流失。課后反思，當時我應當剛好地把蘋果遞給這個發(fā)聲音最大的學生，讓他切蘋果驗證，不僅可以調(diào)動學生的主動性，還能不費勁氣地把整個課堂氣氛調(diào)動起來。今后，我在處理這些意外的教學細微環(huán)節(jié)時應更留意技巧。

優(yōu)勢5：

為了讓大部分學生都能在課堂上得到表現(xiàn)的機會，我留意了提問學生的廣泛度。雖然是借班上課，我也依據(jù)自己對學生的初步了解，提問了每個層面的學生站起來回答問題。并且大部分學生都回答的很好，這說明他們對本節(jié)課學問學習得很好。

不足5：

許多回答是學生自己的語言，而我將其引導到了物理的專業(yè)語言上來，課后，聽課的老師跟我提起，學生用自己的語言答出就可以了，沒有必要非要用書本上的語言來回答，要敬重學生的語言特色。今后我也要留意相應的方面和環(huán)節(jié)處理。

優(yōu)勢6：

當王璐同學答出“表面積越小，蒸發(fā)得越快”的錯誤結(jié)論時，我并沒有驚慌，而是詢問其他試驗小組有沒有不同的觀點。因為大部分小組都會得出正確的結(jié)論，這樣可以讓他們干脆區(qū)分出正確與錯誤來。而后我又詢問他們做試驗時，表面積大的酒精和表面積小的酒精滴的滴數(shù)是否一樣，解開了其他學生心中的懷疑，處理得干脆利索。

不足6：

課后想想，這樣處理不是最好，學生得出錯誤的結(jié)論也是一種教學資源，應當加以充分利用，譬如：讓得出錯誤結(jié)論的小組自己找出癥結(jié)所在，并將得出錯誤結(jié)論的過程用語言展示給全班學生，這樣的印象會更深刻，教學效果也會更好。另外，也可以點出，在動手做試驗前肯定要留意科學規(guī)范的試驗要求，只有仔細按要求去做，才能更好地探究到物理規(guī)律，尋到學習的寶藏。此外，因為在課堂上有一學生對語句理解有誤，我把語言又作了點變動，改成了不易引起誤會的語言。

其次節(jié)課后：

優(yōu)點：

由于我學在上星期三請來了語文特級老師陳鐘梁老師和華師大二附中的鄭桂華老師來上課，是借班上課，鄭老師在課前非常鐘和學生進行了溝通聊

天，使學生克服了生疏所帶來的不適感，上課氣氛很活躍，互動很好。通過觀摩，使我收益匪淺，借鑒到《蒸發(fā)》課中，3月30日下午在洋恒中學借班上課過程中，我與學生協(xié)作得特別默契、融洽。

不足：

課堂前面兩節(jié)《蒸發(fā)》課中，在“探討蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系”試驗中，表面積小的滴了一滴酒精，表面積大的滴了多滴酒精，導致得出“表面積越小，蒸發(fā)得越快”的錯誤結(jié)論，分析緣由：學生沒有接觸過限制變量法，加上老師陳述試驗要求時有個別學生留意力不集中，根本不理解為什么要滴一滴，導致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。下次上課時，要讓學生先設計一下試驗步驟，不管他們是否設計得出來，目的只是為了體驗“限制變量法”的試驗思想，我打算在下節(jié)課中予以調(diào)整。

另外，由于是借班上課，布置的課后作業(yè)“沙塵暴的起因和防治”成了一個形式，沒有起到應有的教化效果，不如干脆設計進課后的STS教化中，在解決問題的過程中，既鞏固了所學學問，又熬煉了學生解決問題的實力，同時對學生進行了節(jié)約用水、植樹護林、愛護環(huán)境的德育教化。

第三節(jié)課后：

4月8日下午，借的是我校初一另外一個班級，該班也還沒有學過物理課，同時課前沒有做鋪墊，所以對“進行試驗設計”和“得出試驗結(jié)論”等話語不能很好地理解，往往在這些教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不適。如：明的確驗目的后，讓學生進行試驗設計，有部分學生卻利用了桌面上的蘋果進行試驗，說明老師的引導語言不夠詳細，還有部分學生干脆起先操作試驗，這是在課前沒有預料到的狀況，在今后借班上課時，要更充分地備學生才能避開出現(xiàn)這些不足。

物理教學教學反思4

07年暑假之后，我擔當了八年級的物理教學。結(jié)合十幾年來的教學閱歷，教學伊始，我便引導他們產(chǎn)生了深厚的探究愛好和熱忱，帶著對新學科的新奇，保持著對物理的深厚的愛好，進行物理的學習，由此產(chǎn)生效果是可想而知的。

反思課堂收獲，可歸納為“兩個抓住”。

一是抓住學科自身的特點

物理是一門以試驗為基礎的科學，尤其初中，可操作試驗許多，所以不管試驗的難易，我都細心打算，哪怕是最簡潔的小試驗，我也結(jié)合學生實際條件，讓學生參加動手試驗，課下親自動手搞小制作，以此調(diào)動他們的主動性，在制作過程中，體會勝利的喜悅，感受物理帶給他們的樂趣。

在進行引言教學中，我不急于告知學生物理是一門什么科學，也不灌輸式的告知他們物理探討的是什么。而是給了每一個學生一個放大鏡，讓他們親自視察，親身體會放大鏡的成像狀況，課本上的問題就迎刃而解了。其實很簡單，把試驗留給學生，讓學生動手，讓學生感受，不要怕課堂不好限制，學生只要有儀器，只要有探討的內(nèi)容，他們是主動協(xié)作的。老師在適時加以引導，探究的問題都解決了。這一點我深有體會。我把放大鏡給了學生，通過學生的探究，我提問，用放大鏡看近處的物體時，看到了什么？學生們都齊聲回答，放大的像。我接著又問，看遠處的物體時，看到了什么？學生愛好很濃，有的回答說是縮小的，有的回答說是倒立的，接著有的就喊，老師，為什么?。课覜]有正面回答他們的問題，而是接著引導，除了看到的這些，你還發(fā)覺了什么？學生又看了一會。答案相當?shù)亩?，幾乎把凸透鏡成像的狀況都說出了。教學效果很好。

另外，課本中有漏斗乒乓球試驗，我提前讓學生用飲料瓶自己做了漏斗，找了乒乓球，在制作的過程中，學生便已經(jīng)把課本的試驗做了，所以課上內(nèi)容輕松領(lǐng)悟，且愛好很濃。

物理是一門與實際聯(lián)系緊密的科學，有些問題實際動手做一做，比空洞的說教更有用。

比如聲現(xiàn)象一章中，聲音可以傳遞能量的模擬擊鼓息燭試驗。我讓學生動手組裝，，自己試驗，學生愛好很高，一切得到了一一認證，從而鞏固了聲音可以傳遞能量的教學。

物理是一門有用的學科。在進行完光學的教學后，我讓學生自己設計制作潛望鏡。時間不長，真的有一個班的學生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出看法和建議。我細致的看了，一個很簡潔的盒子，兩塊相互平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯??！

電學教學完成后，我讓學生課下自行設計門鈴。很快，學生們就有了回音。有一個學生拿著制作的門鈴，找到我，說明白思路。我驚異于他們的理論聯(lián)系實際的實力。還有很多的小制作，都是教學中實際遇到的，我不在一一列舉。

通過和他們的溝通和溝通，我更加的感覺到，把試驗交給學生，把空間留給學生，學生會給你一個驚喜，你會驚詫于他們的奇思妙想。

二是抓住學生的感情。

我盡量課前提早進入教室和課后也不急著離開，為自己創(chuàng)建與學生接觸的機會。我知道，學生親其師，才信其道。

每一屆學生我都是從第一節(jié)課起先，就營造一種溫馨和諧的氣氛，我性特別向，比較幽默，很簡單便與學生打成一片。他們與我沒有距離，說話很隨意。課堂氣氛也很活躍，回答問題時都搶著回答。

上課時，我總是笑著走向講臺。以自己飽滿的熱忱和友好的眼神影響學生。有學生說，上物理課提神，不是學科本身提神，是他情愿以一種快樂的氣氛去學習?；卮饐栴}時，特殊是全部回答時，有的學生說一句“廢話”，學生們被逗樂了，我也沒有指責的意思，總是以一種友好的看法去看待他們，確定廢話中的有用的學問點，用幽默的語言指出其不足。達到讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。敢于發(fā)言也是一種實力，培育學生的這種實力是不簡單的。由于有我的寬容，學生們主動發(fā)言的主動性被調(diào)動起來了，課堂效果很好。

，可見老師和學生的感情溝通的好壞，在肯定的成分上確定的教學的成敗。有的學生由于不喜愛某一科老師，導致不學習這一科，他們不管后果，不管是不是應當?shù)?，初中學生就有這樣的特點，遇到這樣的狀況要疏導而不是強制。

這是我在進行八年級物理教學時的一點粗淺體會，希望和同仁共同探討，以求提高。

物理教學教學反思5

新課程要求下?lián)敵踔形锢斫虒W決不能只當“教書匠”，照本宣科教教材，而要在教學中不斷學習不斷反思，吸取閱歷，取長補短，與時共進。假如物理老師對于自己的教學不做任何反思，既不留意剛好汲取教學中的探討成果，又對自己的教學不做仔細反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培育學生獨立思索實力、發(fā)覺問題與解決問題實力以及探究式學習的習慣，下面我談談自己在物理教學過程中的幾點反思。

一、教學目標的反思

物理教學中的教學目標的設計是現(xiàn)代教學理念和新課程觀的詳細化，是實現(xiàn)新課程標準的關(guān)鍵，新課程教學目標詳細可分為學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀。三維目標的設計要全面、系統(tǒng)、詳細、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面對全體學生，有利于促進學生的全面發(fā)展。教學目標從根本上體現(xiàn)的是課堂教學以學生為主體、老師為主導、學生發(fā)展為本的全新理念。老師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統(tǒng)的教學目標轉(zhuǎn)向新課程標準的教學目標，才能真正實現(xiàn)課堂教學學生的主體定位、老師的主導角色的定位;也是仔細實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。

二、教學方法的反思

“教無定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學要特殊注意學法指導，依據(jù)新教材的特點，學生狀況，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W方法，培育學生學習愛好，提高學生學習主動性。對學習實力強的學生要提優(yōu)，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多激勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，要徹底變更“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)教學模式，不斷學習新的業(yè)務學問，提高自己的業(yè)務素養(yǎng)和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。變更學生接受學習、死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀;提倡學生主動參加、主動探究;培育學生收集和處理信息的實力;獲得學問和應用學問的實力;分析和解決問題的實力;溝通與合作的實力。在教學中還應有意向?qū)W生滲透物理學常用的探討方法，如志向試驗法、限制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。

三、教學行為的反思

教學是一種困難的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行常常性反思，但在反思教學行為時僅僅依靠于自身在教學實踐中不斷積累起來的閱歷，僅僅停留在閱歷的相識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還須要有肯定物理學問的教學理論和專業(yè)學識為基礎。剛好更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是老師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著顯明的和諧、民主、同等特色，那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中，要不斷培育學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思索、創(chuàng)新思維的實力。要轉(zhuǎn)變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)學問，了解社會和科學的飛速發(fā)展;了解新時代對物理學問的追求，積累豐富的社會閱歷，揚長避短，更新教學行為，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理老師教學反思的探討，目前還是個新課題。很多的反思問題都還須要我們進一步深化探究。但物理教學反思對物理老師的成長作用是自不待言的，是物理老師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理老師成長為時期探討型、復合型老師。

物理教學教學反思6

xx月xx日，xxx教研專家在赤巖初中細心組織了為期一天的南區(qū)物理學科聯(lián)片教研活動，上午有四位老師上了原汁原味的抽查觀摩課，下午與會老師集中進行了評課、說課專題研討。其氣氛之熱情，支配布置之緊湊，老師參加之主動，共同會診之踴躍，活動內(nèi)容之豐富，可與當年教材教法過關(guān)大會講、課堂教學合格化大比武相媲美。最終縣師訓教研中心xxx對各位老師的備課、上課、評課、說課作了精辟的點評、精細的指導、高屋建瓴總結(jié)了這次聯(lián)片教研呈現(xiàn)的亮點和暴露的問題。

一、呈現(xiàn)五大亮點

1、從各校對聯(lián)片教研的看法看：各校領(lǐng)導班子對聯(lián)片教研高度重視，特別關(guān)注。全體老師熱忱高漲，特殊主動，都能以“校本教研”為載體，以“聯(lián)片教研”會為契機，以提質(zhì)增效為目的，掀起了“校際合作，聯(lián)片教研”的熱潮。

2、從物理老師的陣容和精神風貌看：年輕化、專業(yè)化是最大亮點，可塑性強，發(fā)展?jié)摿薮螅蠓忍嵘蠀^(qū)物理教學質(zhì)量前景樂觀。

3、從抽查的績效看：備課、上課、評課、說課的專業(yè)素養(yǎng)正在提高，“自主、合作、探究”的新課程理念都能在教學常規(guī)中得到體現(xiàn)，鉆研課程標準的水平正在升位。

4、從教學流程的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)看：“三激”、“四為主”教學思路清楚。三激：激活課堂氣氛，培育學生的主體參加意識；激發(fā)學習愛好，培育學生質(zhì)疑解惑意識；激烈學生情感，培育學生感悟生活意識。四為主：以學生為主體、以老師為主導，以訓練為主線，以互動為主流。

5、從教學設計方案看：注意三維目標的科學定位與分解細化，注意教法和學法的.理性研討，注意師生關(guān)系的民主同等與合作互動。

二、五大問題

1、與東區(qū)、北區(qū)、城區(qū)相比，接受新理念總是慢半拍，仍呈現(xiàn)出外界春風悠悠，里面濤聲照舊，這“春風不度玉門關(guān)”的閉塞，導致著觀念滯后，方法僵硬，思維遲鈍，也嚴峻的制約著南區(qū)教化質(zhì)量的新突破。

2.缺乏鮮活的教研氛圍，校本教研皮面化、形式化，還是穿新鞋，走老路，教改步伐不快，效率不高。

3.課程資源沒有得到充分利用，少數(shù)老師上課課堂氣氛要么沉悶、要么滿堂哄，這是老師教學之大忌。

4.課堂問題的設計欠合理，教學策略欠科學，學生的主體作用沒有充分發(fā)揮，分層教學，因材施教夯不實，抓不細。仍存在著以教代學，以講代練，導致學生厭學。

5.備課、說課不規(guī)范，仍是按部就班，缺乏開拓創(chuàng)新精神。

總之，這次物理學科聯(lián)片教研活動雖然時間只有短短的一天，但通過研討切磋、溝通、會診，個個物理老師深感受動很大，受益匪淺，真正達到了提升相識、更新理念、明確方向的目的，各校校長和教務主任都紛紛要求開展這樣扎扎實實、務實高效的聯(lián)片教研活動，并且踴躍懇求南區(qū)聯(lián)絡組多在自己學校開展這樣的活動，一樣認為這對提升南區(qū)教化教學質(zhì)量，縮小與東區(qū)、北區(qū)、城區(qū)的差距，將會起到巨大作用。

物理教學教學反思7

物理是一門以視察試驗為基礎的學科。它通過老師演示試驗或組織學生親自試驗操作，能把書本學問由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成詳細，變無形為有形，使學生易于獲得多方面學問，鞏固學習成果，培育學生的各種實力。

（一）創(chuàng)設趣味試驗，培育留意實力

留意是人人都熟識的一種心理現(xiàn)象。學生留意聽課，他們的心理活動就指向和集中于老師的講解并描述；學生留意視察試驗，他們的心理活動就指向和集中于老師的示范操作上。學生能用心致致地獲得學問，引起留意，學習愛好盎然，產(chǎn)生探求學問的強大動力。在教學過程中，老師擅長培育學生的留意力，是使教學取得良好效果的重要條件。

以往有學生反映，學習物理難，對教材內(nèi)容不理解，記不住，他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，經(jīng)常是由于不留意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設趣味試驗進行教學，效果就很志向。奇異的試驗表演，一片嘩然欣喜，學生留意力集中，大大地激發(fā)了學生探究科學、揭示奇妙的愛好。學生會進入學習心理的最佳狀態(tài)。

（二）投影演示試驗，培育視察實力

在物理教學過程中，老師留意對學生視察力的培育，不斷用試驗啟發(fā)學生主動感覺、知覺事物的改變，自覺地進行視察試驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示試驗，即能放大試驗現(xiàn)象，增加試驗的可見度，更易于學生仔細、細膩有序的視察。這就避開了以往老師味同嚼蠟的說教，通過投影產(chǎn)生清楚的表象，呈現(xiàn)在學生眼前，干脆激發(fā)起學生的學習熱忱，從而加深對物理概念理解。實踐證明，借助投影演示試驗，能強化試驗演示效果和試驗的直觀性，有利于培育學生的視察實力。

（三）組織分組試驗，培育動手實力

分組試驗，是培育學生動手實力的重要手段。學生通過親自試驗，嫻熟駕馭操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論學問。做試驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要仔細組織好每一次的學生分組試驗。對每一章每一節(jié)試驗做到試驗目的明確，要求詳細，安排周密，要使學生學會，駕馭操作技術(shù)，使學生駕馭操作要領(lǐng)，培育動手實力。

學生動手試驗時，老師必需剛好防止和訂正在試驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行試驗。做不出志向的試驗效果時，老師就應剛好引導學生分析緣由，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證明驗現(xiàn)象明顯，效果良好。學生動手操作，駕馭了肯定的試驗基本技能后，堅持常常練習，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組試驗，不僅培育了學生的動手實力，還培育了實事求是的科學看法和肅穆仔細的工作作風。

物理教學教學反思8

1.對高一新生引導的反思

中學的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多當然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要緣由之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順當跨上由初中物理到中學物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理學問基礎，然后依據(jù)學生的詳細狀況選擇提高。

例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的須要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，削減障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者老師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”。假如我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順當?shù)目缟系倪@個臺階，形成了對物理學科的愛好再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實際教學中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強試驗教學，不留意學問的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難心情呢？學生假如對物理失去愛好，對基本概念搞不清晰、對學問駕馭不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠嫻熟，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導方法不當，導致學生一起先就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們老師不應當把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這事實上是站不住腳的，應當多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找緣由。

假如我們作為引路者有意識的降低中學物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是勝利的。

2對教學目標的反思

首先，學問、實力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎學問的講解要透徹，分析要細膩，否則干脆導致學生的基礎學問不扎實，并為以后的接著學習埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就常常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向推斷錯誤的現(xiàn)象；對學生實力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，老師往往注意自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思索的時間太少，學生的思維實力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題實力的下降；還有一個就是要擅長創(chuàng)設物理情景，做好各種演示試驗和學生分組試驗，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習實力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通，老師要在教學活動中從一個學問的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以老師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確相識學生地內(nèi)部條件，采納良好地教學方法，重視學生地視察，試驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)學問與技能、過程和方法、情感看法與價值觀的三維一體的課堂教學。

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要仔細引導消退，否則正確概念難以形成．

一、加強實物演示，豐富感性相識，有利于消退錯誤前概念，確立正確概念

中學生的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，須要感性閱歷支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消退錯誤概念．

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最簡單依據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤相識．所以只有通過試驗測定后，使學生相識到自己感覺的錯誤，才能消退錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．

由于學生思維帶有肯定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤相識．如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學中針對這種問題設計一個試驗：２個滑塊，２個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以解除學生形成的錯誤相識，進一步理解牛頓第三定律．

在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學中應強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在試驗中，不行避開地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完備．當然，更重要的是做好演示試驗也就是要重復“伽利略斜塔試驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、探討．

所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)建條件進行實物演示，主動消退學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的．

二、重視物理模型的運用，培育學生邏輯思維實力，消退學生思維障礙

物理模型是物理學中對實際問題忽視次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象．

通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消退學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)建性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉銓嵨锢砀拍罘治鰠^(qū)分，拋棄錯誤概念，形成科學概念．如：伽利略在探討運動的緣由并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“志向試驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要接著堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學過程中的一些感受、思索或困惑剛好記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中須要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。

在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期探討型、復合型的物理老師。

物理教學教學反思9

第一，要讓學生切實學懂每個學問點。懂的標準是每個概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的學問，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)分；能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些詳細的物理問題。為了學懂，同學們必需做到以下三點：仔細閱讀課本；仔細聽講；理論聯(lián)系實際。課堂上，老師的講解一般會比課本更詳細更具體。仔細聽講，一方面能更好的駕馭學問的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要讓學生留意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維實力。

其次，學習物理，要駕馭物理學科特有的思維方式。中學的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只駕馭了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必需駕馭科學的思維方式。如假設法，志向化法，等效替代法，隔離法與整體法等等。駕馭了科學的思維方法，才能提高推理實力，分析綜合實力，把困難的問題分解為簡潔問題的實力，敏捷地運用所學學問去解決物理問題。

第三，要即時復習鞏固所學學問。對課堂上剛學過的新學問，課后肯定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊學問進行對比，看看是否有沖突，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思索，重新看書學習。在弄懂所學學問的基礎上，要即時完成作業(yè)。

第四，閱讀適量的課外書籍，豐富學問，開闊視野。實踐表明，物理成果優(yōu)秀的同學，無不閱讀了大量的課外書籍。這是因為，不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學到許多奇妙更簡捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會，見識一多，思路當然就活了。

物理教學教學反思10

建構(gòu)主義教學理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)建以“學生為主體，老師為主導”的教學環(huán)境，使學生在真實的情景中完成任務，變更我們長期存在的老師在臺上講，學生在臺下聽的灌輸式教學，充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)覺問題，分析問題，解決問題，主動建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，培育創(chuàng)新精神。

教材先通過實例讓學生從運動和力的角度進行分析，分析物體的受力特點，從而得出向心力的概念，有助于學生體會和理解。教材接著從理論的角度，依據(jù)牛頓其次定律，推導出向心力的數(shù)學表達式。之后，為了讓學生對向心力公式有肯定的相識和理解，教材中設計了驗證性試驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過圓錐擺試驗，拉近科學與生活的距離，使學生感到科學就在身邊，對科學產(chǎn)生親切感。

本節(jié)還有一點與過去不同，那就是在探討完勻速圓周運動后探討了變速圓周運動和一般曲線運動。這塊內(nèi)容的補充，不僅為分析物體在曲線最高點、最低點的受力分析和運動狀況供應了理論依據(jù)，而且為學生供應了處理問題的一種思維方法：從特別到一般。

這部分學問的學習，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內(nèi)容做好必要的打算。當然，學習完這一節(jié)之后，中學里全部的運動形式都學習完畢了，從而可以讓學生在更廣袤的角度理解運動和力的關(guān)系。

通過前幾節(jié)內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)知道了曲線運動的條件，學習了處理曲線運動的重要方法──運動的合成和分解，還利用運動的合成與分解學問探討了平拋運動。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運動的規(guī)律。這些學問的學習，為學生學習向心力做好了學問上的打算。

由于向心力是一種學生感到生疏的力，而高一學生的抽象思維實力和邏輯推理還不是很強，所以須要在教學中通過實例、試驗，使學生對向心力的相識從感性相識升華到理性相識。

1．學問與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的準確含義，并能用來進行簡潔的計算。

（3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2．過程與方法

（1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并駕馭處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

（2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會限制變量法在解決問題中的作用。

（3）經(jīng)驗從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的探討過程，讓學生領(lǐng)悟解決問題從特別到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3．情感看法與價值觀

（1）經(jīng)驗從特別到一般的探討過程，培育學生分析問題、解決問題的實力。

（2）實例、試驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調(diào)動學生學習的主動性，培育學生的學習愛好。

1．教學重點

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。

（3）理解向心力只變更速度的方向，不變更速度的大小。

2．教學難點

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力只變更速度的方向，不變更速度的大小。

向心力是中學物理的一個重點內(nèi)容，同時也是一個難點內(nèi)容，在對物體進行受力分析時，往往不清晰運動過程中什么力供應向心力，這說明學生對向心力的相識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點，老師在教學中通過詳細的實例、試驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參加到探究的過程，成為學習的主體，主動主動地獲得學問和實力。

本節(jié)課的教學流程設計為：創(chuàng)設情境→發(fā)覺問題→進行猜想→理論推導→試驗驗證→得出結(jié)論→指導實踐。

在教學手段上，充分運用PPT、視頻、演示試驗、故事講解并描述，以增加教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學生學習的主動性，落實教學目標。

1．試驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個），鐵架臺，鋼球一個，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

2．視頻：自行車轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。

3．制作PPT。

物理教學教學反思11

充溢而勞碌的一學年又結(jié)束了，回顧走過的路途，感受頗深：有一路歡歌，也有艱難奮斗的辛酸。

本學年我代初三兩個畢業(yè)班的物理和初二一個班的物理，思想上我不敢有絲毫的懈怠，深知初三是收獲的一年，是社會、學校最為關(guān)注的一年。初二是學生初中生涯的轉(zhuǎn)折階段。工作中我細心備課，勤于鉆研，虛心傾聽師傅的建議，課上仔細耐性地引導，課后不忘細心輔導。使學生開心地接受學問，并且能得到剛好地鞏固?？傮w上，我是這樣的不遺余力，針對個別學生我也能“因人而異”，做到“因材施教”。這樣學生總體上有提高，個別上也有收獲。第一學期期未考試，我235班物理滿分者達到了4名，優(yōu)秀率達到71%。由倒數(shù)其次進步為全校第三。236班物理滿分者達到了4名，居全年級中游，251班物理成果居中上游。所代班級的物理成果綜合評估在本年級位居其次，同本班的其它科目相比，物理是令各班主任及家長最放心的一門學科。細細回顧教學之中也有不盡人意之處，特殊是“物理試驗操作”，總體上，平常訓練太少，有時個別細微環(huán)節(jié)強調(diào)不夠，因為小的失誤而影響試驗效果的現(xiàn)象也有發(fā)生。另外，對于平常所學的學問，盡管也和生活相互聯(lián)系，但一遇到實際問題，有些學生總是手足無措等等。這些算是教學之中的不足吧。

這一學期來，我所代的物理科之所以能取得這么好的成果，我認為主要得益于以下幾個方面的緣由：

1、創(chuàng)設真實生動的物理情景。

物理是一門抽象性強的學科，所以我上課時盡量給學生創(chuàng)建形象的一面。比如演示試驗，知道恰當?shù)脑囼炇聦嵞芗ぐl(fā)學生的懸疑，展示意外的物理現(xiàn)象能提升學習愛好，試驗體現(xiàn)著物理學的真實性和可重復性。所以，凡可做的演示試驗我都盡量去做。我上課從來不照本宣科，盡量離開教案講解，我和學生對話，使我的教學緊緊抓住學生的留意力。我通過簡潔的試驗、生動幽默的語言、精彩的板畫和流暢的板書等，使課堂氣氛生動活潑。我的目的是使學生易懂、留意力集中，不再怕物理，進而喜愛物理課。

2、搭建學生自主發(fā)展的平臺。

如何將課堂真正還給學生，使他們成為學習的主體？我的做法是：

（1）、激勵學生大膽質(zhì)疑。

（2）、用試驗驗證疑問。

（3）、讓學生上講臺。

（4）、老師應成為質(zhì)疑的榜樣。

這樣就真正發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生有了發(fā)展自我的空間。

3、一切為了提升學生的科學素養(yǎng)。

這一點也很重要，為此我打破了以“學科為中心”的觀念，在教學的同時還注意對學生進行道德和情感教化，不僅讓學生學到學問還學會了做人。

綜觀我這一學期來的工作，敢說我是最努力的，盡管有不如意之處，但我有勝利的喜悅，我會接著發(fā)揮我的特長，力避教學中的不足，并實行合理適當?shù)拇胧┝η笪业慕虒W更加完備，我信任，只要始終以一顆熱心去面對我們的事業(yè)，我們的明天會更加美妙！

物理教學教學反思12

一、什么是教學后記

教學后記是老師課后對教學設計和實施狀況進行剛好回顧、反思的簡要文本記錄,其關(guān)注焦點是老師的教和學生的學中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培育老師反思習慣行之有效的方式方法。

教學后記的主要特點是:并非前瞻的、預設的、全面的教學安排,而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時間關(guān)系上看,教學后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機制上看,教學后記不是老師只身書齋時預先對教學設計和學習狀況的“志向”設定,而是通過對教學現(xiàn)象的“現(xiàn)實”回顧與反思剛好生成的小結(jié)性文本;從內(nèi)容完整性上看,教學后記未必是對完整教學設計和整個教學過程的全面包涵和涵蓋,而是對某個(種)教學步驟、教法技巧、教學靈感、突破創(chuàng)新、課堂反應甚至個別學生學習表現(xiàn)的“點滴”描述和反思。

二、教學后記是物理老師教學反思的重要手段

美國學者波斯納認為:老師的成長=閱歷+反思。教學反思是中小學老師實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。聞名的教化家葉瀾教授說:“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師,假如一個老師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?要讓教學反思成為老師的一種習慣、常態(tài)和愛好,“寫”教學反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理老師是學問的權(quán)威、教學的中心和話語的霸權(quán),在教學中比較留意學問積累、閱歷的應用和單向傳授,忽視了教學的生成、學生人格的敬重、學習潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培育。這明顯無法適應現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求!物理老師要實現(xiàn)由“學問型”、“閱歷型”、“預設型”、“教學型”向“實力型”、“開發(fā)型”、“生成型”、“專家型”老師轉(zhuǎn)變,這就須要從自我做起,不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程,找尋自我求成的突破口、著力點,為將來的專業(yè)發(fā)展打造一個強有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進,大疑則大進!假如能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以教學后記形式記錄下來,這將極大地便利物理老師隨時查詢、學習和借鑒,其重要價值窺見一斑。

三、物理老師如何寫教學后記

教學反思的“切入點”不同,教學后記的內(nèi)容也有所差異。目前,人們對教學后記內(nèi)容的看法不一,仁智各見,但以下四個方面應當成為教學后記首選內(nèi)容。

1.記錄教學進程的針對性分析

教學后記首先要有針對性地反思教學進程中的各個環(huán)節(jié)。對教學進程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數(shù)幾個)教學環(huán)節(jié)的細心考量,而不是對全部教學階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學后記重點分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價值在于分析找尋成與敗的緣由,不斷歸納出避開教學失敗的方法,總結(jié)出獲得教學勝利規(guī)律。比如,在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學過程中,我預先設想同學們應當可以輕易從手推車、蹺蹺板等實物中抽象出杠桿,但結(jié)果卻出人意料。課后,經(jīng)過調(diào)查發(fā)覺,原來是因為現(xiàn)在的學生更多地被繁重的學習任務所束縛,幾乎沒有閑暇時間去了解生活、體驗生活、放飛幻想所致。于是,我在教學后記中提示自己,下次上這節(jié)課時,請同學們回家后以適當?shù)姆绞綄κ滞栖嚒④E蹺板、扁擔等一些事物作初步了解,為本課的順當教學事先作好鋪墊。

2.記錄最新見解和懷疑

由于學生的成長環(huán)境、現(xiàn)有水平和認知特點存在著較大差異,對同一問題常會產(chǎn)生一些出人意料的新見解、新看法。假如將這些“未曾預約的精彩”剛好記錄在案并加以仔細分析,這不但是對教學閱歷的豐富,更是對思索角度的轉(zhuǎn)換和思維習慣的完善。另外,當面對來自學生的新懷疑、新問題時,即便那時一下難以應對,都應真實記錄下來。因為學習中遇到的困惑,十有八九就是這節(jié)課的重點、難點。就算是學習中的錯誤也應“訴于筆端”,因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西,錯誤其實也是一種漂亮!例如,在講解《功》一節(jié)時,有學生認為“功為負,物體就后退”。持有該觀點的學生,主要是對功的物理意義理解不到位所造成的。在教學后記中,我仔細總結(jié)了這一現(xiàn)象的解決方法:功為負,表示力的方向與物體運動方向相反。

3.記錄教學靈感

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸質(zhì)疑的,但由于它是在困難思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時產(chǎn)生,所以具有隨機性、瞬時性和迸發(fā)性的特點,若不剛好加以記錄,將會很快遺忘。比如,在靜摩擦力時,學生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運動趨勢(仍舊靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地呈現(xiàn)面前,讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻而精確的相識。這種教學靈感稍縱即逝,因此要剛好記入教學后記,更好地為以后的教學服務。

4.記錄教學突破與創(chuàng)新

無論是教學觀念的一次更新,還是教材運用的一次突破、教學手段的一次嘗試、探討方式的一次遽變、學習檢測方法的一次創(chuàng)新,這些都可成為教學后記的珍稀資源。比如自己有時也埋怨教材學問點多、涉及面廣、理論性強,實在不好教。但細細想來,教學不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第肯定律》時,為了讓學生體驗到宇宙間有“不受力”的物體,我細心設計教學導入。一起先我就干脆提出一個懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學思維活躍,大膽發(fā)言:假如向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當速度大到肯定的程度,物體飛到太空以外,就回不來了。明顯,通過這樣別開生面的教學導入,激發(fā)學生的學習愛好,引導學生發(fā)散思維,在相互探討中使問題更加清楚化、明朗化,最終讓大家獲得正確的相識。

教學反思是教學后記的“生命律動”,雖簡約卻不簡潔。教學后記實現(xiàn)了現(xiàn)實中的“我”和思想中的“我”的密切而精彩對話。通過教學后記讓老師欣享教學中的“點滴”精彩,這將在提高教學水平、豐富教學閱歷和促進專業(yè)成長方面發(fā)揮獨特作用。

物理教學教學反思13

1、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學手段

優(yōu)點是：傳統(tǒng)的教學方法，學生基本可適應。老師可干脆了解到學生課程聽懂程度，學生有何問題亦可以干脆向老師提問，達到志向老師與學生之間的教學溝通效果。缺點是：學生人數(shù)多后，為了保證教學的質(zhì)量，加重了老師上課負擔，最重要的是——上課的時間都幾乎是花在授課的過程中，因此在上機時好少或幾乎沒有什么時間來輔導學生。課堂容量小。結(jié)論：這一傳統(tǒng)的教學手段，在多學生聽課前提下，取得的教學效果不太明顯。

2、電視或投影儀的媒體教學手段

不論是采納電視和投影儀，其取得的效果差不多，所以都有共同的優(yōu)點和缺點。

優(yōu)點：彌補了傳統(tǒng)黑板教學的不足，可以直觀的把電腦的操作界面在電視或投影儀顯示出來，這樣學生像看電視或電影形式來觀看老師的電腦操作過程，讓課堂更為生動。老師也不須要像以上方法樣，要分組給學生授課，從而大大節(jié)約更多的時間來輔導學生。

缺點：圖像不夠清楚，甚至摸糊。由于是全班學生觀看一個電視或一個屏幕，加上圖像又不太晰，故在界面的直觀性大有不足。

3、多媒體軟件網(wǎng)絡教學系統(tǒng)

優(yōu)點：可將老師的電腦操作時實過程傳到每一個學生的顯示器，學生只需看自己電腦的顯示器就行了，這樣便取得了很好的老師與學生的教學操作過程的可視化。也大節(jié)約課堂的時間，從而大增加了學生的課堂的輔導時間。

缺點：比前兩者都更為現(xiàn)代化的教學手段，正是由于更現(xiàn)代化、可視化教學更為直觀，所以簡單讓老師產(chǎn)生依靠的心理，簡單認為已經(jīng)達到了很好的教學效果，這樣一來也無形因“現(xiàn)代化”而降低了課堂教學的質(zhì)量。

結(jié)論：多媒休軟件網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是很能適應教學的基本需求，加以略微的缺點刻服，可取得比前二者教學手段更為志向的教學效果。

事實上，傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中仍占主導，現(xiàn)代教學技術(shù)還遠沒實現(xiàn)其應有的巨大作用。有些學校雖然有了計算機、校內(nèi)網(wǎng)、語音教室的現(xiàn)代化設施，但其利用率還不夠志向，“藏在深閨無人識”，大量硬件設施閑置，造成資源奢侈。因此，要想向前走好，教學軟件的開發(fā)和應用就顯得更重要。目前，能把現(xiàn)代教學技術(shù)協(xié)助教學運用得恰到好處者終歸是少數(shù)，只有觀摩課上有所應用，平常教學應用現(xiàn)代教學手段的并不多。教化現(xiàn)代化已成為大勢所趨。

對此，學校應當讓重金購置的現(xiàn)代化設備發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，為提高教學質(zhì)量服務，把眼光聚焦在如何發(fā)揮現(xiàn)代教學技術(shù)的巨大作用上。這里還應做好兩方面工作：一是有專業(yè)技術(shù)人員與老師相結(jié)合，制作出與教材配套的教學應用軟件，豐富現(xiàn)代化教學技術(shù)應用資源；二是加大對老師應用現(xiàn)代教學技術(shù)的應用培訓，使老師自覺運用現(xiàn)代教學技術(shù)協(xié)助教學，從而提高教學效益。

物理教學教學反思14

一、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習愛好

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影協(xié)助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向變更而變更，學生看起