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XX省XX職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育質(zhì)量年度報告(2019)一、學(xué)校情況四川省XX職業(yè)技術(shù)學(xué)校是xx市XX區(qū)政府舉辦的國家級重點職業(yè)學(xué)校,學(xué)校秉承“一切為了學(xué)生成人成才,一切為了教師專業(yè)成長,一切為了學(xué)校發(fā)展”之理念,堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路,先后獲得“全國首批中等職業(yè)教育德育工作實驗基地”“全國職業(yè)健康與安全教育試點學(xué)校”“中國川菜烹飪技術(shù)能手金獎”“四川省政府科研課題二等獎學(xué)?!薄八拇ㄊ÷殬I(yè)教育先進單位”“xx市中等職業(yè)教育特等獎”等多項榮譽稱號。學(xué)校占地面積109345平方米,建筑面積44850平方米。學(xué)校師資力量雄厚,在編教職工168人,其中專任教師131人(專業(yè)課教師65人),學(xué)歷全部達標(biāo)。具有研究生學(xué)歷的專任教師6名(同去年持平),占比4.58%;高級職稱教師76名(比去年增加1名),占比45.24%;中級職稱教師55名(同去年持平),占比32.74%;專業(yè)教師中“雙師型”教師38人,比例達到58.46%;兼職教師22人,占專任專業(yè)教師比例33.84%?,F(xiàn)有全日制學(xué)歷教育在籍學(xué)生3381人,2018年招生1450人,2019年畢業(yè)生576人,鞏固率為95%。學(xué)校依托國家級實訓(xùn)基地以及專業(yè)設(shè)備和師資力量,面向當(dāng)?shù)刂饕a(chǎn)業(yè)需求技能人才開展專業(yè)技能培訓(xùn),年共培訓(xùn)680人。學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育、中餐烹飪與營養(yǎng)膳食、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、鐵道運輸管理等14個實用型專業(yè),擁有烹飪和計算機應(yīng)用2個省級重點專業(yè)和1個烹飪專業(yè)國家級實訓(xùn)基地。教學(xué)和實驗實訓(xùn)設(shè)備總值達1453萬元,生均設(shè)備值4298元。現(xiàn)有圖書35910冊,生均10.62冊。二、學(xué)生發(fā)展學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點分階段對學(xué)生開展理想信念、遵紀(jì)守法、文明禮儀、職業(yè)道德、心理健康和就業(yè)創(chuàng)業(yè)六大主題教育;利用校內(nèi)外德育基地和教育、重要節(jié)日對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育、集體主義愛國主義教育、誠信與感恩教育和生命安全教育等。組織志愿者參加社會實踐活動,學(xué)生社團定期開展活動,業(yè)余生活豐富。學(xué)校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程,邀請企業(yè)家和優(yōu)秀畢業(yè)生來校作報告,組織學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)企業(yè)崗位特點,制定了相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)行為規(guī)范。實訓(xùn)場所模擬企業(yè)環(huán)境,學(xué)生通過現(xiàn)場體驗,感受企業(yè)文化,培養(yǎng)職業(yè)意識,提高職業(yè)技能。學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),文化知識和專業(yè)技能并舉,職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書雙證并重。學(xué)校一手抓文化知識的傳授,一手抓專業(yè)技能的培訓(xùn),成立學(xué)習(xí)互幫小組,建立創(chuàng)新活動室,開展技能比武。多種舉措激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促進了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。學(xué)生文化課合格率為58.82%,專業(yè)技能合格率為100%,雙證書獲取率為73.69%,體質(zhì)測評合格率85.44%、畢業(yè)率為100%。學(xué)校功能分區(qū)、建筑布局合理。校園自然環(huán)境幽雅美觀,創(chuàng)設(shè)了多處具有教育意義的人文景觀和文化氛圍。組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的思想道德、社團、文娛、體育等校園文化活動.學(xué)校成立了校園安全領(lǐng)導(dǎo)小組,構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡(luò),形成了一級抓一級,一級對一級負(fù)責(zé)的工作格局。學(xué)校各部門通過問卷、訪談、座談會等形式對在校學(xué)生進行調(diào)查:超過94%的學(xué)生對理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)方面感覺滿意或基本滿意,80.14%的學(xué)生對校園文化與社團活動方面感覺滿意或基本滿意,85.26%的學(xué)生對在校學(xué)習(xí)生活、學(xué)校安全方面滿意度感覺非常滿意。學(xué)校以服務(wù)地方經(jīng)濟為辦學(xué)宗旨,認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)安置工作。與xx火車客運站、雅化集團、xx世紀(jì)巴登酒店、中聯(lián)機械廠、富臨精工、重業(yè)齒輪、四川九州等企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。2019年就業(yè)畢業(yè)生576人,就業(yè)率達100%,對口就業(yè)率98.6%,初始月薪不低于2200元。畢業(yè)生安置后,學(xué)校本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神,畢業(yè)生下企業(yè)前均接受就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),同時還進行艱苦奮斗、吃苦耐勞精神和安全觀的教育,以便學(xué)生能夠盡快適應(yīng)崗位的要求。學(xué)生和家長對企業(yè)工作環(huán)境、工資待遇等非常滿意,受到社會各界的廣泛贊譽。三、質(zhì)量保障措施學(xué)校鼓勵教師參加研究生學(xué)歷、技師等方面的進修,加大了專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師和“雙師型”教師的培訓(xùn)力度。50位教師參加了國家級培訓(xùn),65位教師參加了省級培訓(xùn),146位教師參加了市級培訓(xùn),30位教師參加區(qū)縣級培訓(xùn)。立足常規(guī),不斷完善管理。1.嚴(yán)格常規(guī),科學(xué)管理。抓好教學(xué)計劃管理。依據(jù)實施性教學(xué)計劃,明確了各階段的教學(xué)內(nèi)容及重點。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃,認(rèn)真制定教導(dǎo)處工作計劃,組織教研組長制定教研組工作計劃,組織教師編制課程授課計劃,落實理論課實驗課實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容并按計劃執(zhí)行。抓好教學(xué)過程管理,加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,安排專人查課;定期檢查備課筆記、聽課筆記和學(xué)生作業(yè),發(fā)現(xiàn)問題及時督促整改;認(rèn)真組織期中、期末考核和質(zhì)量分析;進行評教評學(xué)活動,了解教學(xué)情況,及時糾正偏差。2.學(xué)生管理。進一步落實《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》和《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求,規(guī)范學(xué)生一日常規(guī),完善評估考核方案,對學(xué)生進行文明禮儀、養(yǎng)成教育、心理健康教育。結(jié)合學(xué)校實際開展行之有效的安全教育活動,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視“安全文明校園”、“依法治校示范?!钡慕ㄔO(shè),加強安全自護的案例分析,增強了學(xué)生安全自護意識。3.后勤管理??倓?wù)處在保證常規(guī)工作及時完成的同時,努力優(yōu)化校園環(huán)境,改善辦學(xué)條件,及時維護校園綠化,改善教師辦公環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。在物品采購、維修方面進行嚴(yán)格管理,對學(xué)校全部資產(chǎn)進行登記、造冊、統(tǒng)計、量化、存檔等工作,強化財產(chǎn)管理,使學(xué)校資產(chǎn)管理更加規(guī)范化,確保學(xué)校資產(chǎn)不流失。學(xué)校嚴(yán)格按照《食品衛(wèi)生法》對食堂工作把關(guān),做好食堂衛(wèi)生工作;重視飲食安全,嚴(yán)格執(zhí)行食品留樣制度,不定期檢查,杜絕食品安全隱患??倓?wù)后勤部門在實踐中不斷探索,勇于創(chuàng)新,扎實做好了學(xué)校的后勤保障工作。充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用和黨員的先鋒模范作用。一年來堅持以教育教學(xué)為中心,按照上級黨委要求,結(jié)合學(xué)校工作實際,認(rèn)真組織開展“三嚴(yán)三實”教育活動,開展“兩學(xué)一做”活動,落實“三會一課”制度,著力加強黨員隊伍建設(shè)。我校黨委有黨員129名。重視和加強師德師風(fēng)建設(shè)和黨風(fēng)廉政建設(shè)。全年沒有發(fā)生一起違反師德、違反黨紀(jì)黨規(guī)的行為。工會組織能積極參與學(xué)校重大事項的民主決策,主動認(rèn)真地為全校教職工服務(wù)。學(xué)校共青團在黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下,組織師生開展豐富多彩的活動。黨委加強思想建設(shè)、組織建設(shè)和作風(fēng)建設(shè),成效顯著,4名黨員被評為xx區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。四、校企合作學(xué)校高度重視校企合作,積極探索、扎實推進,共建課程體系、共建實訓(xùn)基地、共建雙師隊伍、共促招生就業(yè)、共同技術(shù)研發(fā);實行專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、實習(xí)對接生產(chǎn),最終實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校合作共贏。訂單式職業(yè)教育是校企合作走向深入,是企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合對學(xué)生實行一站式服務(wù)的培養(yǎng)模式,學(xué)生選擇訂單式培養(yǎng)的專業(yè)就等于有了可靠的就業(yè)保證,是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“通行證”。我校分別與四川雅化集團、xx世紀(jì)巴登酒店、xx高等級公路開發(fā)有限公司、xx興隆汽修廠等多家知名企業(yè)合作辦學(xué),實施訂單培養(yǎng),使學(xué)校實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接,借助用人單位的資源優(yōu)勢,彌補專業(yè)課教學(xué)的不足,還加速了“雙師型”師資隊伍的建設(shè),辦學(xué)效益十分明顯。校外實訓(xùn)基地是校企雙方合作的重要形式之一。學(xué)校根據(jù)各專業(yè)需求與多家企業(yè)簽定了合作協(xié)議,共享實訓(xùn)資源,定期組織學(xué)生赴校外實訓(xùn)基地參加階段性實習(xí)和頂崗實習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞精神,增強了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力,實現(xiàn)了全區(qū)不同行業(yè)的全覆蓋、校內(nèi)不同專業(yè)的全覆蓋。五、社會貢獻學(xué)校始終堅持圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,加大社會服務(wù)工作力度,主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展大局。為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)技術(shù)技能人才680人,產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。六、舉辦者履責(zé)xx市xx區(qū)政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展,將職業(yè)教育納入全區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃,納入政府年度目標(biāo)考評體系,明確發(fā)展定位,加強督查考核,形成了“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo),部門參與、齊抓共管”的良好工作格局。將職業(yè)教育經(jīng)費納入?yún)^(qū)財政保障范圍,持續(xù)加大對學(xué)校的投入力度,設(shè)立專項資金用于職業(yè)教育設(shè)備設(shè)施的購置、師資隊伍建設(shè)等。2019年區(qū)財政撥付教職工工資和福利2100余萬元,公用經(jīng)費近700余萬元,下?lián)?萬元用于教科研培訓(xùn)。積極順應(yīng)全區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展大勢和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)提檔升級對專業(yè)人才的需求,加大職業(yè)學(xué)校教師招聘、培養(yǎng)力度。區(qū)政府2017年安排了1個名額用于招聘職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。七、特色創(chuàng)新案例一中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教深度融合的實踐探索一、產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀分析通過運用中外產(chǎn)教融合的文獻研究、調(diào)查法(見附件),分析、研究學(xué)校產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)狀,為產(chǎn)教深度融合的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),其現(xiàn)狀是:(一)編制了方案,推行過程中不斷修訂完善以教學(xué)工作診斷與改進為突破點,學(xué)校編制完成了《四川省xx職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進制度建設(shè)與運行方案》,推進過程中不斷反思,反復(fù)討論,邀請診改專家指導(dǎo),不斷修訂完善8字質(zhì)量改進螺旋、診改機制和流程,形成較為完善的《方案》。《方案》中注重產(chǎn)教融合,校企合作。我校開辦的專業(yè)有16個,主要涉及二、三、四產(chǎn)業(yè);每一個專業(yè)都對接了公司企業(yè),學(xué)校人才培養(yǎng)的模式有引企入校、訂單合作模式、學(xué)徒制模式、工學(xué)交替模式、教學(xué)見習(xí)模式、產(chǎn)教融合模式、頂崗實習(xí)模式等。(二)完善制度,進行體系建設(shè)1.組織體系。強化部門診改職能,優(yōu)化了管理隊伍,培養(yǎng)更多年輕干部,增設(shè)診改辦(質(zhì)量管理辦公室)2.目標(biāo)體系。以解決問題為出發(fā)點,符合“最近發(fā)展區(qū)”的工作目標(biāo),構(gòu)建學(xué)校發(fā)展目標(biāo)體系設(shè)置,對專業(yè)、課程等進行SWOT分析,制定各專項規(guī)劃,各專業(yè)編制建設(shè)子基本完成十三五事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、8個專項規(guī)劃及專業(yè)、課程的28個子規(guī)劃的修訂。3.制度體系。對管理制度進行了完善。4.標(biāo)準(zhǔn)體系。收集匯總部分崗位職責(zé),規(guī)范了部分工作流程。(三)以課題、教研教改引領(lǐng)產(chǎn)教融合的發(fā)展在15年申報了省級課題《基于校企合作中的中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究》,獲得了省級階段性成果二等獎,2017年已結(jié)題;承接上一個課題,2017年趙校長帶隊,參加了由區(qū)組織部杜正茂部長負(fù)責(zé)的區(qū)級重點課題《xx區(qū)中職教育產(chǎn)教融合、校企合作的調(diào)查與研究》,此課題2018年已結(jié)題;目前學(xué)校又申報了省級課題《基于產(chǎn)教融合的中職校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實踐-以學(xué)前教育專業(yè)、汽車維修專業(yè)為例》,通過課題研究,專家指導(dǎo),為市、區(qū)委決策服務(wù),為我校產(chǎn)教融合指明了方向。(四)以省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點為特色、亮點來推動各專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展。學(xué)校在2016年被評為第二批四川省現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校,試點專業(yè)是化工機械與設(shè)備,學(xué)校與四川雅化實業(yè)集團股份有限公司共簽協(xié)議,實現(xiàn)了在課程、招生、學(xué)生面試、師資、育人、實訓(xùn)、就業(yè)和升學(xué)等方面的合作,其他專業(yè)借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實踐經(jīng)驗來進行專業(yè)建設(shè),取得了好的效果,被區(qū)教體區(qū)評為特色學(xué)校建設(shè)三星學(xué)校。汽修專業(yè)在2018年與吉利公司,成立了“吉利班”。(五)人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求有差距《xx市十三五發(fā)展規(guī)劃》提出,“十三五”期間,要大力發(fā)展電子信息、汽車、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造、生物、食品加工、化工、新材料八大重點產(chǎn)業(yè),盡快形成新增長點。新的時期,我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展對學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力及水平提出了更高的要求。經(jīng)過實踐、總結(jié),我校各專業(yè)產(chǎn)教深度融合、校企合作的專業(yè)并不多,人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求有差距。1.

企業(yè)在用人方面的需求企業(yè)需要科學(xué)的管理,而科學(xué)的管理對人才的素質(zhì)要求自然就越高。企業(yè)對中職生有大量的需求,特別是以中低端制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)為主。2.企業(yè)在用人方面的現(xiàn)狀對于學(xué)前教育,幼兒園現(xiàn)處于快速發(fā)展的階段,急需大量的人才;美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)和其他專業(yè)存在實訓(xùn)設(shè)備少、老化或無實訓(xùn)場地情況,學(xué)生技能操作提升有限,無法滿足企業(yè)用人的高要求的情況;企業(yè)對學(xué)生的要求,目前僅限于最低層次的工作要求,學(xué)生在企業(yè)都是從事最基層的工作,在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識基本能滿足企業(yè)的用工要求,但如果要從事技術(shù)層次要求更高的工作,就需要企業(yè)加大對學(xué)生的培養(yǎng)鍛煉力度。二、存在問題的原因分析針對上述問題,結(jié)合國家政策、文件,行業(yè)、企業(yè)需求,我校各專業(yè)與企業(yè)合作的情況,分析原因如下:(一)政府法規(guī)導(dǎo)向不夠。政府沒有很好地利用經(jīng)濟手段、法律手段、行政監(jiān)督等進行應(yīng)有的調(diào)控或干預(yù),導(dǎo)致政府在中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作等方而的配套法規(guī)、合作機制不健全,法律制度不完善。目前,校企合作過程中政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利不夠明晰,企業(yè)存在較大的隨意性,學(xué)校則因缺乏足夠的政府財政和政策支持處于相對被動的位置。帶有明顯的自發(fā)性、民間性。(二)企業(yè)缺乏利益驅(qū)動機制,參與的積極性不高。政府和學(xué)校沒有將職業(yè)教育的育人功能融入到企業(yè)價值鏈中,企業(yè)利益得不到保證。如我國的企業(yè)以中低端制造業(yè)為主,利潤空間有限,如果推行產(chǎn)教融合、校企合作,勢必使企業(yè)成本大幅度上升,競爭力下降;企業(yè)也不愿承擔(dān)風(fēng)險去花大價錢培訓(xùn)中職生,怕最后落得個“為他人做嫁衣”。同時中職生很難保證產(chǎn)品質(zhì)量,影響企業(yè)聲譽。這些因素在很大程度上制約了企業(yè)對職業(yè)教育的參與。(三)中職學(xué)校實力不強,對企業(yè)的吸引力差。教學(xué)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。中職的教材受編制周期的限制,滯后于崗位知識和技能的更新;校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備由于資金限制,更新速度較慢,難以滿足崗位知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的需求,教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然存在差距,學(xué)生進入工作崗位后仍需完成學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)換,崗位適應(yīng)時間較長。中職教師大多學(xué)歷層次較高,但多數(shù)缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗,理論知識豐富而企業(yè)崗位實踐能力傳授不足。這些都會影響區(qū)域經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展,使中職教育失去應(yīng)有的吸引力。(四)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差,學(xué)習(xí)自覺性不夠,影響了產(chǎn)教深度融合多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,個人行為習(xí)慣差,接受能力不強,有自卑感,進入職校就讀是很無奈的。在學(xué)習(xí)上動力不足,學(xué)習(xí)自覺性不高。中職畢業(yè)生工作積極性不高、缺乏上進心,缺乏持之以恒的精神等;在工作中固守成規(guī),語言表達能力較差,缺乏創(chuàng)新意識等;對工作責(zé)任心不強,不能很好地協(xié)作,學(xué)生心智不成熟,無法應(yīng)對職場復(fù)雜的人際關(guān)系,心理承受能力較差等等。企業(yè)對學(xué)生的技能還是比較認(rèn)可的,但對學(xué)生的禮儀、勞動紀(jì)律、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)和思想品德素質(zhì)反映較大,許多技術(shù)含量高的崗位,中職生難以適應(yīng),這些都不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。存在問題的個案分析:對于學(xué)前教育專業(yè),2018年出臺幼兒教師資格證的取得需參加全國考試,對于中職學(xué)歷的學(xué)生來說非常困難,60%學(xué)生選擇提升學(xué)歷,僅40%學(xué)生選擇就業(yè)班,幼兒園用人出現(xiàn)大量缺口。我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生學(xué)歷層次為中專學(xué)歷,在私立幼兒園就業(yè)居多,跨不進公立幼兒園的門檻;烹飪專業(yè)在校學(xué)生300名,烹飪教學(xué)班已達10個班,后期班額還會增加,我校僅有烹飪專業(yè)專任教師5人,師資嚴(yán)重缺乏。專業(yè)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足,操作能力有待技術(shù)更新。三、產(chǎn)教深度融合的措施堅持產(chǎn)教融合、校企合作,形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制,才能滿足企業(yè)對人才的需求。針對以上問題及原因,解決的措施如下:(一)政府、學(xué)校搭建產(chǎn)教融合、校企合作的有效定位和平臺由政府出面,對全市或全區(qū)的職教資源進行整合,調(diào)整全市的專業(yè)布局,做到專業(yè)相對集中、資源最大化利用,避免分散辦學(xué)的散打行為。政府還應(yīng)該在招生上進行規(guī)范,從以前提倡的做大做強,向做精品專業(yè)的內(nèi)涵式方向發(fā)展。樹立科學(xué)的發(fā)展觀,拓展公共就業(yè)服務(wù)職能。針對企業(yè)用工短缺的問題,對xx市各類企業(yè)用工情況進行調(diào)查、分析,指導(dǎo)企業(yè)合理確定招工條件,擴大招工范圍,引導(dǎo)企業(yè)與技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)建立用工合作關(guān)系,以滿足多種人才的需要,緩解供求矛盾。學(xué)校建立校企合作運行機制,準(zhǔn)確把握職業(yè)能力培養(yǎng)的方向

。學(xué)校成立專門的校企合作指導(dǎo)委員會;成立專業(yè)建設(shè)委員會;設(shè)立校企合作辦公室,搭建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間的橋梁,與合作企業(yè)簽訂協(xié)議,通過加強管理,順應(yīng)市場,立足企業(yè),努力實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)需求的零距離對接。(二)調(diào)研行業(yè)、企業(yè)人才需求,制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

,構(gòu)建校企深度合作的課程體系分析xx、四川乃至全國的經(jīng)濟社會發(fā)展情況,以及各個行業(yè)的經(jīng)濟、技術(shù)狀況,預(yù)測其未來對各級各類人才的需求情況。在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校的發(fā)展定位和專業(yè)設(shè)置,制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研,聘請專家科學(xué)論證,依據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和崗位職業(yè)能力,構(gòu)建本專業(yè)的課程體系,在行業(yè)企業(yè)的廣泛參與下,開發(fā)本專業(yè)以崗位目標(biāo)任務(wù)為引領(lǐng)、能力為本位、項目為載體的課程,形成產(chǎn)教融合的課程體系。(三)加強產(chǎn)教深度合作,推進現(xiàn)代學(xué)徒制的試點新增引企入校企業(yè),共建實訓(xùn)室。建校外實訓(xùn)基地。對原有校企合作模式在合作項目上增多,在合作內(nèi)容上更全面。增加專業(yè)實現(xiàn)深度合作,推進現(xiàn)代學(xué)徒制的試點,增加學(xué)校與公司或企業(yè)共簽協(xié)議,實現(xiàn)在課程、招生、學(xué)生面試、師資、育人、實訓(xùn)、就業(yè)和升學(xué)等方面的合作。雙方共同申請專項課題、開發(fā)精品課程。推行1+X證書制度,考證與產(chǎn)教融合緊密結(jié)合。(四)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,有效開展實踐教學(xué)與校合作的企業(yè)、相關(guān)行業(yè)協(xié)會溝通。交流崗位職業(yè)能力的內(nèi)涵,明確不同專業(yè)的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力,明確在企業(yè)中可以通過哪些途徑提高學(xué)生的職業(yè)能力。重組教學(xué)內(nèi)容,對現(xiàn)行教材進行“增、刪、降、改、?!?,增加與職業(yè)、崗位所需求的內(nèi)容,課程內(nèi)容選取以“適度、夠用”為原則,以職業(yè)能力為基礎(chǔ),選取職業(yè)行動領(lǐng)域里的實際工作過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且文化課要為專業(yè)課服務(wù)。有效開展認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)等實踐性教育教學(xué)活動,提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。(五)在產(chǎn)教融合中來加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)總的原則是在產(chǎn)教融合中來加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),促進專職、兼職教師共同成長。外聘教師實行崗位聘任、合同管理,享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇。外聘教師,專業(yè)課教師占比最大,聘任時優(yōu)先考慮“雙師型”教師。外聘教師對于教育教學(xué)的方法不太熟悉,學(xué)校專門組織對其進行教育教學(xué)的訓(xùn)練,他們能很快適應(yīng)教學(xué)要求,鼓勵其成為學(xué)校“雙師型”教師,最終達到提高教師整體教學(xué)水平的目的。教師到合作企業(yè)實踐,達到每位專業(yè)教師5年內(nèi)累計不少于6個月到企業(yè)實踐的要求,在教育教學(xué)改革的實踐中迅速成長。(六)加強校企文化的融合,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以“學(xué)中做,做中學(xué)”為理念指導(dǎo),確定學(xué)校文化的目標(biāo):培養(yǎng)人、塑造人,以滿足社會需求,追求社會效益。學(xué)校通過校企文化相互融合,改變以往的學(xué)習(xí)氛圍,以重視技能培養(yǎng)為前提,將更多的精力投入到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)上,讓在校學(xué)生更早地適應(yīng)企業(yè)生活,逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。(七)構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)參與產(chǎn)教融合的評價指標(biāo)根據(jù)現(xiàn)實的社會需求進行定位,將產(chǎn)教融合評價指標(biāo)與社會崗位、職業(yè)所需的職業(yè)能力結(jié)合,確定理論教師、實踐教師、行業(yè)

、專家、實習(xí)單位

、學(xué)生自己

、學(xué)習(xí)小組等多元化評價主體參與評價。企業(yè)參與對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位,使其在校企合作的背景下順利實施。總之,學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同加強人力資源管理與建設(shè),營造良好的用人氛圍。從企業(yè)長期發(fā)展愿景、價值觀念、企業(yè)文化等深層次上去考慮目前和今后企業(yè)對人才的需求,有效提高學(xué)生在企業(yè)中的價值,設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個適合他們所需要的勞動、學(xué)習(xí)環(huán)境,建立激勵機制,充分調(diào)動企業(yè)、學(xué)生的積極性,提高勞動生產(chǎn)率,使學(xué)生留得住,并安心工作,樂于工作,真正達到產(chǎn)教深度融合,推動學(xué)校和社會經(jīng)濟的發(fā)展。案例二中職老師如何用成長型思維引領(lǐng)學(xué)生健康成長一、中職教師面臨的現(xiàn)狀(一)社會現(xiàn)狀李克強總理在2019年政府工作報告中提出高職院校擴招100萬人,并提出了新的“職教20條”,讓我們解讀到三個方面的意思:一是國家現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展階段決定需要大量的技術(shù)技能型人才;二是對職業(yè)教育全鏈條、全方位的支持政策,“職教20條”的第一句就提到,“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要地位”,從而把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展的突出位置,從中足以看到中央和全社會對于職業(yè)教育的高度重視;三是職業(yè)教育肩負(fù)的責(zé)任非常重,現(xiàn)在就業(yè)壓力非常大,職業(yè)教育要提供更多的技術(shù)技能型人才,同時還肩負(fù)著貧困阻斷的責(zé)任。這些因素共同將職業(yè)教育推入了大發(fā)展時期。(二)學(xué)生現(xiàn)狀常聽身邊有老師抱怨“中職生基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣又差,教起來真是難受之極!”時代在變,但根據(jù)中考分?jǐn)?shù),普高在先,職高在后的錄取制度沒變,進入職高的學(xué)生,幾乎全是普高淘汰后的孩子,為了長大,為了文憑,迫不得已進入了職高。因為這樣的錄取制度,中職生難免被社會貼上標(biāo)簽:他們就是一切都差的學(xué)生!學(xué)生在這樣的標(biāo)簽下,就是原本自信的孩子,在進入職校初期,也顯得自卑。盡管有極個別學(xué)生成績良好,但因為家庭確實太貧困,而中職生目前享受國家免除學(xué)費政策,為了讓自己早一步自食其力,學(xué)得一技之長立足社會,職高就成了他們最好的選擇,而他們也成了中職校里學(xué)業(yè)上的佼佼者,但終究鳳毛麟角,不能成其為主流,中職老師最終面對的確實為沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好行為習(xí)慣的蕓蕓眾生,甚至極個別孩子因為家庭教育的嚴(yán)重缺失,不只是學(xué)渣,還可能是為害一方的不良少年。一方面職業(yè)教育的春天來了,另一方面中職老師面對的始終還是被普高淘汰的學(xué)生群體,靠抱怨能解決問題嗎?顯然不能,抱怨只能讓教育更加無力,讓自己覺得更加可悲,如何改變,唯有學(xué)習(xí)!有的老師可能認(rèn)為,我堂堂一大學(xué)本科畢業(yè)生(有的甚至是研究生畢業(yè)),教這樣的學(xué)生綽綽有余,還學(xué)習(xí)啥?有的高級教師也認(rèn)為,我教了這么多年書,教材早就滾瓜爛熟,可面對這些學(xué)生,越來越不會教了!

面對機遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)狀,作為中職老師的我們該如何做?過去有教育家說“給學(xué)生一滴水,我們得有一桶水”,而變化的時代,變化的學(xué)生,一桶水是不夠的,我們得用成長型思維模式武裝我們的頭腦。當(dāng)我們有了成長型思維,看問題心態(tài)變了,解決問題的方法變了,說話的方式變了,與學(xué)生相處的模式變了,最后,你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也變了,變得積極上進,變得思維活躍,變得勇于挑戰(zhàn),最后變成你一直期望卻曾經(jīng)抱怨不能達到的那個樣子了!二、何謂成長型思維?成長型思維起源于美國斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克團隊的研究成果,并最后成書《終身成長》。由于其對教育的巨大意義,2017年12月,德韋克教授榮獲首屆全球最大的教育單項獎--“一丹獎”。該獎項突破宗教、種族、國家限制,選擇“全球?qū)逃詈玫难芯砍晒?,被稱為教育界的諾貝爾獎。因此,斬獲首屆“一丹獎”意味著成長型思維被認(rèn)為是近幾十年來教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域最偉大的、最值得應(yīng)用推廣的科研成果。成長型思維模式的核心是:認(rèn)為人的能力可以努力培養(yǎng),他們欣賞天賦,但更崇尚努力。認(rèn)為人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同,但都可以通過努力和經(jīng)歷來改變。從而對自己的現(xiàn)有水平,他們能以開放的心態(tài)有一個準(zhǔn)確的評估。他們不懼失敗,而是將失敗定義為只是一個需要面對和解決的問題。而且,還能從中學(xué)習(xí)和受益,讓自己變得更強大,所以,在成長型思維的人看來,成功意味著拓展自己的能力,而這需要通過不斷學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。他們高度關(guān)注提高知識水平的信息。對他們來說,學(xué)習(xí)才是第一要務(wù)。而與之相反的固定型思維模式的核心是:認(rèn)為人的才能是一成不變的。這讓人們時刻想證明自己的智力、個性和特征。他們會把發(fā)生的事當(dāng)作衡量能力和價值的直接標(biāo)尺。他們對自己能力的評估非好即壞,所以難免失真。他們的評估結(jié)果,有些被夸大,有些很模糊,對自己的評判要么自大,要么自卑。他們懼怕失敗,害怕在某件事中失敗了,他就成了失敗者。在這里,他們的失敗,從一種行為轉(zhuǎn)變成了一種身份。他們認(rèn)為只有無能的人才需要努力,如果你需要為某件事付出努力,說明你不擅長做這件事。他們認(rèn)為聰明人應(yīng)該永遠(yuǎn)是成功的,為了確保自己的成功,這讓他們極力掩飾不足,認(rèn)為努力是件丟臉的事情,最后變成不愛學(xué)習(xí)的人。通過上面兩種思維模式的不同,我們看看自己是否具有以下行為:認(rèn)為自己的能力一成不變;愛因為學(xué)生的不好表現(xiàn)而生氣;用聰明等智力因素來評判學(xué)生;時常抱怨學(xué)生,從而把學(xué)不好的責(zé)任推給學(xué)生;時常降低對學(xué)生的要求,不能給予學(xué)生較高期望;常常負(fù)能量爆棚,不能給予學(xué)生積極正面引導(dǎo);喜歡表揚學(xué)生真聰明,真棒,而不是表揚學(xué)生勤奮、用心。如果有的你回答為是,那你就有固定型思維,但你大可不必緊張,因為這兩種思維就在我們周邊,甚至就在我們體內(nèi),就像君子與小人不是社會上的兩種人,而是我們體內(nèi)的兩種不同的狀態(tài),所以隨著我們的修煉,就是增加我們體內(nèi)君子的成份,減少我們小人的成份,這時我們才能由一個懵懂的孩童變成一個有責(zé)任感的成人。那么成長型思維與固定型思維也一樣,在我們不斷成長的過程中,

我們要去激發(fā)自己對成長型思維的認(rèn)知,并刻意地用成長型思維面對我們的生活,這時你會發(fā)現(xiàn)你的消極性情緒會逐漸減少,而積極性情緒會逐步上升。三、老師如何在教育教學(xué)中運用成長型思維(一)把學(xué)校當(dāng)成是老師學(xué)習(xí)與成長的地方作為老師必須意識到:學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的地方,更應(yīng)該是老師學(xué)習(xí)與成長的地方。知識日新月異,學(xué)生每屆不同,學(xué)生個體千差萬別,老師不能固守著一成不變的教本,千篇一律的教法,而是相信“教有法,而無定法”,不斷學(xué)習(xí)新理論,新方法,讓自己做到終身成長。(二)隨時思考怎么去教、怎樣才能教得最好像電影《為人師表》的原型杰米·埃斯卡蘭特那樣去做,他剛到的以墨西哥裔為主的加菲爾德高中,是洛杉磯的一所低收入學(xué)校,大多數(shù)學(xué)生來自貧困家庭,它被認(rèn)為是當(dāng)?shù)刈畈畹母咧兄?。這里的學(xué)生拒絕學(xué)習(xí),老師也無可奈何。而杰米·埃斯卡蘭特的出現(xiàn),改變了人們的看法。他運用成長型思維模式,總是問自己“我應(yīng)該怎么去教他們、而不是我能不能教他們”他關(guān)注的是怎么去教這一行為本身,而不是如固定型思維模式首先疑問自己會不會教、他們能不能學(xué)會。結(jié)果他不僅教會了這些學(xué)生大學(xué)微積分,還讓他們在全國數(shù)學(xué)考試中遙遙領(lǐng)先。作為中職老師,面對不能改變的學(xué)生的入學(xué)現(xiàn)狀,那就拋棄一切抱怨,改變自己,努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段,教學(xué)方法,努力找到適合學(xué)生的學(xué)法,如果自己的課堂有趣了,學(xué)生難免不會被吸引,從而跟著你的節(jié)拍,不知不覺中學(xué)到東西,一旦嘗到成功的快樂,就會激發(fā)他腦波中對知識的渴求,從而愛上你的課堂。(三)不要怕丟面子,要敢于在學(xué)生面前說“我也不懂”《孔子》中有段話“子入太廟,每事問?!笨鬃舆M入太廟,每件事都要問這是什么,那是什么,旁邊的人就說“孰為周人之子知禮也!入太廟每事問。”旁邊的人就說,這個周人的孩子根本就不知道什么是禮呀,他怎么入太廟每件事都問呢?看來就沒什么學(xué)問!說這個話的人就是固定型思維,他認(rèn)為一個有學(xué)問的人不應(yīng)該每件事都問,但是孔子說“是禮也!”這就是禮,好學(xué)就是禮呀,我就算是不會也要一件事問清楚,你不能不懂裝懂,不懂裝懂就是對祖先的最大不敬。這就是孔子的成長型思維,孔子就是一個典型的成長型的人。當(dāng)東西方的這些東西全部都貫穿在一起,讓我們豁然開朗!其核心就是要我們?nèi)ュ憻捨覀冏约旱某砷L型心態(tài),而不是為了面子,為了當(dāng)下這一刻的感受,而去不懂裝懂?!吧醒?,而知無涯”,何況是現(xiàn)在!學(xué)生獲取知識、信息的途徑何其多也!所以老師要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己不懂,敢于向?qū)W生學(xué)習(xí),敢于對學(xué)生說“我們課下都去查資料,或向其他人請教?!睂W(xué)生不會因為你不懂就看不起你,反而會因為你的坦誠,你的好學(xué),你的示弱而更加愛你,更加樂于與你親近。(四)不要降低對學(xué)生的要求,而是給他們一個高標(biāo)準(zhǔn)的成長環(huán)境。在美國一個貧民窟小學(xué),很多孩子是缺乏閱讀能力的,但一個老師要求孩子們讀《麥克白》,讀《莎士比亞》,讀《雙城記》,讀《簡愛》,經(jīng)過一段時間后這所小學(xué)的孩子們成績大幅提高,閱讀能力比很多城里的公立小學(xué)孩子都要高,這說明當(dāng)你給孩子足夠挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境時,孩子才能給我們帶來更多驚喜。對中職生,你覺得他差就降低對他的要求,最后他對自己就沒有要求。相反,你對他要求高,他對自己要求就高。記得過去我們只是強調(diào)學(xué)生不

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