論兒童繪畫的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

論兒童繪畫的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

隨著教育時(shí)間的推移，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)于兒童的智能發(fā)展和情感培養(yǎng)的重要性。然而，一些兒童藝術(shù)教師在兒童繪畫中的理解是錯(cuò)誤的，盡管他們存在誤解兒童繪畫繪畫的風(fēng)險(xiǎn)。筆者曾經(jīng)多次參加組織省級(jí)中小學(xué)美術(shù)師資培訓(xùn)以及兒童美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn),大量收集了豐富的一線教學(xué)資料,發(fā)現(xiàn)了在一線兒童繪畫教學(xué)中有諸多的問(wèn)題產(chǎn)生,首當(dāng)其沖的就是對(duì)兒童繪畫教學(xué)中的理解誤區(qū),筆者總結(jié)如下,供大家探討:一、兒童繪畫的概念什么是兒童繪畫?顧名思義,具有兒童時(shí)期特點(diǎn)的繪畫,與成人的繪畫有所不同,不能以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)和要求去對(duì)兒童繪畫進(jìn)行評(píng)價(jià),兒童繪畫應(yīng)該根據(jù)兒童的生理與心理生長(zhǎng)規(guī)律,表現(xiàn)兒童各個(gè)時(shí)期繪畫造型、形式的特點(diǎn)。從一歲至三歲左右,這個(gè)時(shí)期的兒童繪畫主要鍛煉幼兒的手部、腕部的靈活度與可控能力,幼兒對(duì)色彩與形狀線條的無(wú)意識(shí)認(rèn)識(shí)涂畫逐漸到有意識(shí)認(rèn)識(shí)圖畫,畫面沒有具體的形象,所以稱為“兒童涂鴉時(shí)期繪畫”;從三歲到五歲左右,根據(jù)兒童對(duì)數(shù)的概念有初步認(rèn)識(shí),有一定的記憶力,對(duì)簡(jiǎn)單的形狀、符號(hào)能夠進(jìn)行記憶模仿,并且開始對(duì)繪畫的構(gòu)圖有了自己的圖解說(shuō)明,反應(yīng)出幼兒認(rèn)知的過(guò)程,對(duì)外界事物概念以自我為中心,由一個(gè)基本形到組合形的事物表達(dá),選擇色彩由自己的喜好來(lái)決定,不太受外界固有色與環(huán)境色的限制,風(fēng)格亦如現(xiàn)代表現(xiàn)主義的繪畫作品,這個(gè)時(shí)期的被稱為“兒童象征時(shí)期繪畫”;從六歲左右到八、九歲時(shí)期被稱為“兒童圖式期繪畫”,這個(gè)時(shí)期的孩童處于由幼兒向兒童轉(zhuǎn)變的過(guò)程,各方面能力有了明顯的提高,已經(jīng)可以根據(jù)身邊的環(huán)境觀察事物的特征,進(jìn)行主觀意識(shí)的表達(dá),具有一定的畫面構(gòu)圖能力和控制能力,并能把所見事物用繪畫的形式高度概括,這個(gè)時(shí)期是兒童繪畫的黃金時(shí)期,一方面具有兒童獨(dú)特的觀察視覺與創(chuàng)意思維,另一方面,還未受到成年理性思維的限制,可以憑著記憶與情緒單純地表達(dá)內(nèi)心的世界;從八歲到十二歲,兒童的邏輯思維日漸形成,開始以客觀的眼光去觀察生活環(huán)境中事物的現(xiàn)實(shí)狀況,對(duì)空間中的比例關(guān)系、透視關(guān)系等有了進(jìn)一步的雕琢刻畫,由二維平面的思維轉(zhuǎn)向三維空間的過(guò)度,追求事物“像”的寫實(shí)效果,故稱為“兒童寫實(shí)期的繪畫”。二、兒童繪畫教育的一些誤解1、兒童繪畫的特點(diǎn)分析在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說(shuō),我家的小孩子愛或者不愛畫畫,這是普遍對(duì)繪畫教學(xué)方面的一個(gè)理解誤區(qū)。繪畫是一種本能的反應(yīng),猶如兒童一歲左右就會(huì)呀呀學(xué)語(yǔ),能夠站立時(shí)聽到音樂(lè)就會(huì)搖搖晃晃、翩翩起舞一樣,當(dāng)幼兒的手能握住東西時(shí),他們就開始拿著筆在一個(gè)平面上開始涂涂畫畫,看著根據(jù)手的晃動(dòng)留有痕跡,興奮異常,并且反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行操作,形成腦部刺激,協(xié)調(diào)手、眼、腦的運(yùn)用,這些繪畫的起始并無(wú)成人世界中的喜好概念。美國(guó)藝術(shù)教育家維克多·羅恩菲德把兒童的個(gè)人成長(zhǎng)特征,分為7個(gè)觀察要點(diǎn):智慧成長(zhǎng)、感情成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、創(chuàng)造性成長(zhǎng)。根據(jù)兒童繪畫的過(guò)程和內(nèi)容,我們觀察分析得知兒童成長(zhǎng)的情況,了解兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)與快慢。因此,兒童繪畫是我們檢驗(yàn)兒童智力發(fā)育狀況的參照物,而并非被簡(jiǎn)單當(dāng)作愛與不愛的一個(gè)興趣愛好。2、畫能力自然過(guò)渡我們?cè)趦和L畫教學(xué)過(guò)程中,最常聽到家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己孩子作品好壞的話就是“像不像”。在兒童美術(shù)教育過(guò)程中,幼兒的繪畫表現(xiàn)力和智力發(fā)展都是同步向前的,美術(shù)教師和家長(zhǎng)都必須尊重兒童繪畫能力的自然過(guò)渡,不能急于求成“拔苗助長(zhǎng)”。簡(jiǎn)單地從外形上評(píng)價(jià)孩子的繪畫,過(guò)于草率,一個(gè)成人沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練未必能畫的栩栩如生,何況一位思維剛剛從平面向空間發(fā)展的孩子?在生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)場(chǎng)景,孩子滿心歡喜地將自己很認(rèn)真畫的作品交給老師或家長(zhǎng)的時(shí)候,卻聽到如此的回應(yīng):看看畫的什么啊,一點(diǎn)都不像?孩子一臉的期望變成了失望與茫然,在他們心目中,都不知道“像”的概念是什么!如此對(duì)于繪畫作品好壞的判別,打擊了孩子的積極性,使孩子形成狹隘的意識(shí),認(rèn)為自己確實(shí)沒有天賦,開始逃避,逐漸失去繪畫的樂(lè)趣和自信心。3、繪畫、色、色彩,溫度理解的缺失傳統(tǒng)繪畫教育中,在色彩上美與不美,制定了固定模式,老師說(shuō)用什么顏色孩子就用什么顏色,形同工業(yè)機(jī)械生產(chǎn)一樣,沒有從訓(xùn)練孩子們觀察生活的能力為主,在他們的繪畫作品中重復(fù)出現(xiàn)同樣的太陽(yáng)、草地、花朵和樹葉,在作畫時(shí)過(guò)程中不停地問(wèn):“老師,這涂什么顏色?”得到具體的答案后機(jī)械填色,沒有自己觀察能力與思維創(chuàng)新的體現(xiàn),這類學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子繪畫的如此評(píng)價(jià):這個(gè)草是綠色的啊,怎么能涂成那個(gè)顏色,白云應(yīng)該是白色的啊,怎么畫成花的了?久而久之,孩子大腦潛意識(shí)中形成依賴,根據(jù)大人所說(shuō)的顏色模式在繪畫中慣性涂色,沒有任何新意的色彩搭配,僵化了兒童的審美意識(shí),阻礙了兒童審美能力的發(fā)展,對(duì)這類學(xué)生要慢慢啟發(fā)和引導(dǎo),要克服他們的模式化和程式化畫法,需要較長(zhǎng)的時(shí)間。我們應(yīng)避免直接告訴孩子選擇什么樣的顏色,讓他們自己去觀察窗外的世界,注重啟發(fā)想象物體的顏色,不受自然的束縛,可以任意在畫中建造屬于自己豐富多彩的童畫世界,讓孩子在繪畫中能夠得到創(chuàng)造能力的開發(fā)與創(chuàng)新的樂(lè)趣。4、兒童繪畫作品評(píng)價(jià)的理念人的智力發(fā)展因素往往是復(fù)雜的,在教孩子學(xué)畫過(guò)程中,不斷提出問(wèn)題,引導(dǎo)孩子去注意、去思考,他們就會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題,最終得到能力的發(fā)展,而不僅僅是一幅畫的畫成功與不成功那么簡(jiǎn)單。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),保持情感和智力的均衡是最為重要的,根據(jù)兒童繪畫作品進(jìn)行有目的的訓(xùn)練與開發(fā),依靠于繪畫的連貫性訓(xùn)練來(lái)得到情感與智力的均衡發(fā)展。關(guān)于兒童繪畫作品的評(píng)價(jià),教育教學(xué)的理念關(guān)系到兒童繪畫藝術(shù)教育方向性的正誤。教師是否明確兒童美術(shù)教育的真正目的、是否運(yùn)用了科學(xué)的教學(xué)方法和基本原則、對(duì)于兒童美術(shù)作品的賞析是否建立在掌握幼兒各年齡階段的美術(shù)