說板書設(shè)計的范文怎樣說板書設(shè)計

說板書設(shè)計的范文怎樣說板書設(shè)計說課是教師面對評委或同行，系統(tǒng)地說出某一課題的教學設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學、教研水平。說課的重點在于“說理”。其內(nèi)容和要求，一般應包括以下幾個方面。一、說教材1、 說教學目標的確定。教學目標是教學設(shè)計時該課教學所要達到的目標，蛇對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續(xù)評價的重要依據(jù)。說教學目標要：一說目標的完整性，一般生物課的教學目標應包括知識目標、能力目標和思想三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合大綱的要求，切合學生實際；三說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。2、 說教材關(guān)鍵、教學重點、難點的確定及其依據(jù)。教材關(guān)鍵就是教材中的重點。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來生物學科知識內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力敘述的部分。其確定的依據(jù)主要是教材的前后聯(lián)系與本課題的知識結(jié)構(gòu)等。教學重點是教學過程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學目標、學生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時教材關(guān)鍵就是教學重點，有時教材關(guān)鍵不一定是教學重點。教學難點確定怕依據(jù)要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎(chǔ)知識；一種未能實現(xiàn)相鄰學科知識的遷移。有時難點和教學重點重合，或難點發(fā)生在關(guān)鍵問題上，如難點屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學時對難點的處理、時間的戰(zhàn)勝比例等。二、說教學方法1、 說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標。教材編排形式、學生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學校設(shè)備條件等方面說明。2、 說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手段過簡，不能反映生物課直觀性的特點；三忌教學手段流于形式，對教學手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。三、說學生學法說學法指導及其依據(jù)。學法就是學生學習生物基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。學法指導的依據(jù)，可以從該課的知識培養(yǎng)目標、學生基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。四、說教學程序1、說教學思路的設(shè)計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的時序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容分幾個段落？各段落的教學分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關(guān)直觀教具？如何提問和組織討論？各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。整個教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學憊路設(shè)計的依據(jù)。依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認識規(guī)律等方面加以說明。2、 說各教學環(huán)節(jié)的時間分配，并聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生基礎(chǔ)和教學方法等說出依據(jù)。3、 說板收設(shè)計及其依據(jù)。說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。板書設(shè)計要注意生物知識科學性、系統(tǒng)性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。要說好一節(jié)課，教師必須具備一定的教學業(yè)務能力和教育理論素養(yǎng)。經(jīng)常開展說課活動，可以在教師中形成鉆研教學業(yè)務、學習教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時進行討論評價。甚至可以邊說邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。評價的內(nèi)容與標準，各地各學校可以根據(jù)自己的實際與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說教學程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評價。說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設(shè)計等，說課的模式通常可采用如下的提綱式：（一）說教材教材簡析（簡要說明本說課的哪一學科、哪一冊書、哪一章節(jié)）本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用教學目標教學重點和難點（二） 說教法教學方法教學手段教學媒體的運用（三） 說學法學習方法能力培養(yǎng)（根據(jù)教學內(nèi)容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）（四） 說教學程序新課導入新知識的學習檢測訓練總結(jié)鞏固（五） 說板書設(shè)計程序性概括性指導性藝術(shù)性（板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性）說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。教學目標；2教學重點、難點；3教具；4教法、學法；5教學過程；6板書設(shè)計；7教后記，在前面也可加上教學內(nèi)容，學情分析等。重點是2--6。課題（說明本課名稱）教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）課型（說明屬新授課，還是復習課）課時（說明屬第幾課時）教學重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）教學難點（說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點）教學過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟）作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）板書設(shè)計（說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容）十.教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）在教案書寫過程中，教學過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：（一）導入新課設(shè)計新穎活潑，精當概括。怎樣進行，復習哪些內(nèi)容？提問那些學生，需用多少時間等。（—）講授新課針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法。怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導？教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。（三） 鞏固練習練習設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。怎樣進行，誰上黑板板演。需要多少時間。（四） 歸納小結(jié)怎樣進行，是教師還是學生歸納。需用多少時間。（五）作業(yè)安排布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。需不需要提示或解釋。教學設(shè)計與撰寫說明（一）教學設(shè)計可考慮的幾個要素1、教育思想與教學設(shè)計的理念2、教材鉆研（縱探與橫析）3、學情分析與課堂實施策略4、重點難點確定的依據(jù)與突破5、多媒體輔助的有效性選擇6、目標設(shè)定與達成預測7、教學環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖闡釋8、啟合承接的精要陳述9、教法探索與學法指導教學設(shè)計與撰寫說明10、師生教學的互動策略11、課堂思維流向預測與對策12、職業(yè)技能的訓練與強化13、知識延伸與拓展14、板書提示與課件講義15、設(shè)計體會或教學反思上述15個要素切忌面面俱到，根據(jù)學生、教師、學科等具體情況有所側(cè)重，重在特色呈現(xiàn)與教學創(chuàng)新。（二）教學設(shè)計可參考的流程教學目標，重點、難點、疑點的分析與定位在教案設(shè)計過程中非常重要，應成為教案設(shè)計的主線。設(shè)計時要考慮為什么是重點、難點，要考慮如何去強調(diào)重點、突破難點、闡釋疑點，要考慮采用適當?shù)慕虒W模式、教學技術(shù)和手段去達成預設(shè)的教學目標。教案設(shè)計的可能流程：（因電腦硬件有問題，附圖發(fā)不上來，只能放在照片欄目中了）不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設(shè)計該寫些什么才能獲取高分產(chǎn)生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。一、教學設(shè)計的基本要素“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。（一） 教學任務新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。（二） 教學目標教學設(shè)計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。新課程標準從關(guān)注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。（三）教學策略制定所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。教學組織形式。2.教學方法。3.學法指導。4.教學媒體特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。（四） 教學過程眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程（簡稱教學過程）。教學過程是課堂教學設(shè)計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設(shè)計的一大難題。（五） 教學設(shè)計自我評價新課程理念下，教學設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。二、教學設(shè)計書寫1.書寫內(nèi)容及步驟教學設(shè)計說明：寫出本教學設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；(2)教學分析：包括教學內(nèi)容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；(4)教學策略(或?qū)W法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設(shè)計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。書寫說明(1)書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設(shè)計方案。教學設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。教學反思評價作為教學設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。最后還需要說明的是，教學設(shè)計內(nèi)容和形式應該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設(shè)計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學流程和板書的設(shè)計?？傊n堂教學設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。三、教學設(shè)計與教案的區(qū)別我們用表格形式將教案與教學設(shè)計進行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設(shè)計的理念和技術(shù)，在進行教學設(shè)計時不會將二者混淆。脈絡要“準”一一是教學設(shè)計的“出發(fā)點”；目標要“明”一一是教學設(shè)計的“方向”；立意要“新”一一是教學設(shè)計的“靈魂”；構(gòu)思要“巧”一一是教學設(shè)計的“翅膀”；一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，"通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰(zhàn)爭的起止時間（表現(xiàn)程度），了解（行為動詞）戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》，結(jié)合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。C、過程與方法是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學必須重視的內(nèi)容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。（五）教學方式教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。（六）教學用具教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環(huán)境的設(shè)計與準備。（2）教學用具的設(shè)計與準備。二、課堂系統(tǒng)部分一一教學過程（一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設(shè)計出引導學生進行課前準備和探究的方案。（二）導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設(shè)計出每節(jié)新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設(shè)計出每節(jié)新課的教學結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）此外，在教學結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設(shè)計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設(shè)計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫作要求：（1）設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設(shè)計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（五）課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設(shè)計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）三、課后系統(tǒng)部分一一教學后記教學后記部分教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學設(shè)計的實施結(jié)果。（2）對你的每節(jié)課的教學設(shè)計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，"通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式。行為條件行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果達到的程度。B、 敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》，結(jié)合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。C、 過程與方法是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學必須重視的內(nèi)容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學設(shè)計的實施結(jié)果。（2）對你的每節(jié)課的教學設(shè)計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。拓展資料：我們用表格形式將教案與教學設(shè)計進行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點，我介）只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設(shè)計的理念和技術(shù)，在進行教學設(shè)計時不會將二者混淆。脈絡要“準”一一是教學設(shè)計的“出發(fā)點”；目標要“明”一一是教學設(shè)計的“方向”；立意要“新”一一是教學設(shè)計的“靈魂”；構(gòu)思要“巧”一一是教學設(shè)計的“翅膀”；方法要“活”一一是教學設(shè)計的“表現(xiàn)形式”；練習要“精”一一是教學設(shè)計的“綜結(jié)點”?！叭S”指課堂教學目標的三大板塊。既：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。一、知識與技能就是學生該節(jié)課應該掌握的知識，應該培養(yǎng)的能力。技能是在解決問題時所需要的技巧，能力。而知識與技能又是在情感、態(tài)度的動力支持下形成的產(chǎn)物。學生的知識越豐富，對于獲取知識與技能的欲望就越高。從而獲取的知識與技能就越多。知識包括學科知識、意會知識、信息知識。是人對客觀事物認識和經(jīng)驗的總和；技能分為基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓練轉(zhuǎn)化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說“這個人知識豐富，懂得多！”，“這個人本事大！”，都是“這個人”知識和技能外顯的結(jié)果。二、過程與方法:過程與方法是學生獲得新知識的載體。重視知識的獲取經(jīng)歷，過程與結(jié)果同等重要。有效的學習于學生對知識獲取全過程的有效參入。而參入的程度又與學生獲取知識的興趣，情感有著直接關(guān)系。學生對學習的愛好，學習動機，自信心，意志……都將直接影響著知識的獲取結(jié)果。學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素直接影響到學生的智力開發(fā)。影響到學生獲取知識深度與寬度。因此情感、態(tài)度、價值觀又是落實過程與方法的前提。過程和方法，實質(zhì)就是智力和能力。所謂過程：其本質(zhì)是以學生認知為基