《鼓勵(lì)學(xué)生畫手抄報(bào)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的嘗試》 論文

鼓勵(lì)學(xué)生畫手抄報(bào)進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)的嘗試摘要：手抄報(bào)是一種圖文結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式。本文意在通過將繪畫與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，嘗試達(dá)到進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)的良好效果。通過此種新型復(fù)習(xí)方式，一方面積極響應(yīng)了國(guó)家“雙減”政策號(hào)召，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)方式上探索出一種小學(xué)生喜聞樂見的英語復(fù)習(xí)作業(yè)形式；另一方面突破了英語傳統(tǒng)的背抄模式，創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。關(guān)鍵詞：手抄報(bào)，單元整體復(fù)習(xí)，手抄報(bào)中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一書中將情感態(tài)度的二級(jí)目標(biāo)定義為：“能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣?！薄缎W(xué)英語有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》一書中提到：“小學(xué)生喜歡用畫畫的方式來表達(dá)自己的情感和思想，在他們的繪畫中也往往充滿著想象力和創(chuàng)造力。教師們充分抓住小學(xué)生的這一典型特點(diǎn)，探索將繪畫與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形式十分新穎?！鞭r(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，不論是教學(xué)設(shè)備還是教育資源都不同程度的存在落后性和滯后性。這一現(xiàn)象在英語教學(xué)中更為顯著，集中表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍不濃、英語學(xué)習(xí)資源匱乏。除此之外，農(nóng)村孩子絕大部分為留守兒童，學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間基本只局限在課堂上，回家后除了老師布置的英語作業(yè)，絕大部分學(xué)生是很少接觸到英語學(xué)習(xí)的。因此為了提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，筆者積極思考，進(jìn)行學(xué)科融合，讓學(xué)生嘗試用畫手抄報(bào)的方式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。手抄報(bào)是一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望，還能提高學(xué)生搜集信息、美術(shù)設(shè)計(jì)、書法寫字等綜合素養(yǎng)。本文基于PEP人教版《英語》教材（一下簡(jiǎn)稱“教材”），以農(nóng)村小學(xué)學(xué)生畫手抄報(bào)為例，探索小學(xué)英語通過畫手抄報(bào)，將繪畫和英語學(xué)習(xí)整合進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)的嘗試。一、手抄報(bào)的含義及特點(diǎn)1.含義手抄報(bào)是一種將圖文進(jìn)行整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望，還能提高學(xué)生搜集信息、美術(shù)設(shè)計(jì)、書法寫字等綜合素養(yǎng)。2.特點(diǎn)手抄報(bào)一般而言具有可傳閱、可觀賞性兩個(gè)典型特征。它主題明確，版面新穎美觀，適合學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的歸納與總結(jié)，因此是一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。二、英語單元整體復(fù)習(xí)的意義近幾年來，英語單元整體復(fù)習(xí)的教學(xué)方式受眾多教師青睞。對(duì)其進(jìn)行研究、探索實(shí)施的方式方法也是層出不窮。英語單元整體復(fù)習(xí)是在英語單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種新型復(fù)習(xí)嘗試。單元整體復(fù)習(xí)與單元整體教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。單元整體教學(xué)是為更好的教學(xué)創(chuàng)造條件，而單元整體復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的一次檢測(cè)。學(xué)生進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)時(shí)的效果簡(jiǎn)單來說就是像放映一場(chǎng)完整的電影一樣，把之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)在腦海中一幕幕回放呈現(xiàn)、列出大綱，最后用圖文的方式來進(jìn)行詳細(xì)的記錄。單元整體復(fù)習(xí)讓學(xué)生在完整的語言環(huán)境中進(jìn)行完整的語言輸出,并讓學(xué)生從思維上樹立一種學(xué)科交叉、知識(shí)重合的理念。學(xué)生通過學(xué)習(xí)將英語語言的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系起來,與頭腦中的固有知識(shí)聯(lián)系起來,以此達(dá)到開闊學(xué)生的思維能力和拓展能力的成效。這樣在一定程度上也便于教師檢測(cè)課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而完善優(yōu)化教學(xué)方法。三、畫手抄報(bào)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的實(shí)施過程1.出現(xiàn)的問題（1）形式不新穎在閱讀《小學(xué)英語有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》一書中，筆者讀到將畫手抄作為英語作業(yè)的一種新穎，有趣的作業(yè)形式。這種方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語挺不錯(cuò)的，于是筆者就在班級(jí)里進(jìn)行嘗試。單元結(jié)束后，筆者便讓學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容，繪制一副手抄報(bào)作為單元復(fù)習(xí)作業(yè)。但是，筆者沒有根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，以至于學(xué)生就按照美術(shù)作業(yè)的手抄報(bào)完成了。（2）要求不明確教師沒有給出明確的作業(yè)要求和提示，學(xué)生沒有清晰明確的指令指導(dǎo)。大部分學(xué)生不知道要怎么入手？畫什么？寫什么？在哪里畫？是按照書本畫還是自己創(chuàng)造？這些都沒有一個(gè)明確的指向要求，在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施難度較大。（3）效果不理想沒有結(jié)合班里學(xué)生實(shí)際，而只是一個(gè)書面標(biāo)準(zhǔn)。班里大部分學(xué)生尤其是男生對(duì)畫畫這部分比較抵觸，因?yàn)樗麄儺嫯嫴缓?，所以很多并不愿意畫。因此，能完成的也就那幾個(gè)學(xué)生，絕大部分學(xué)生完成不了或者不想完成。2.改進(jìn)措施（1）給出樣例，作業(yè)清晰明確三年級(jí)的學(xué)生思維還處于具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變期，想象力還不是很豐富，教師如果只布置作業(yè)，而沒有具體要求，任務(wù)不明確，很多學(xué)生是無法完成的。因此，教師可以先給出幾次手抄報(bào)的例子作為示范，讓學(xué)生跟著老師的樣例畫，幾次嘗試之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，慢慢放手，學(xué)生就不會(huì)覺得這項(xiàng)作業(yè)范范、抽象，而是有跡可循。（2）分層設(shè)計(jì)，作業(yè)難度降低“雙減”政策的出臺(tái)，明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，布置一些數(shù)量適當(dāng)、質(zhì)量高、既達(dá)到溫故知新的效果，又不占用學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間的作業(yè)。為積極響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，并根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、繪畫水平，我轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生畫手抄報(bào)也進(jìn)行分層，這樣可以迎合不同程度的學(xué)生。于是，教師將畫手抄報(bào)分為畫圖加文字和邊框加文字兩種。這樣就讓部分不會(huì)畫畫的學(xué)生不會(huì)因顧忌畫這一方面而對(duì)這項(xiàng)作業(yè)敬而遠(yuǎn)之。3.改進(jìn)后效果由于前期的考慮不周及準(zhǔn)備不完善，導(dǎo)致這項(xiàng)作業(yè)在實(shí)施后一段時(shí)間后差點(diǎn)“夭折”了。在經(jīng)過深思熟慮之后，教師做出了改善，從作業(yè)要求明確到難度分層降低。慢慢地，學(xué)生也重新開始接受這項(xiàng)作業(yè)，喜歡上這項(xiàng)作業(yè)。尤其是班上的部分男生，也開始嘗試畫一些簡(jiǎn)筆畫，雖然畫的不是很好看，沒有涂色，但這小小的進(jìn)步，教師都感覺很開心。至少他們不再反感這項(xiàng)作業(yè)，不再覺得畫畫是負(fù)擔(dān)，開始挑戰(zhàn)自己。更令教師驚喜的是，班上幾個(gè)繪畫比較好的女生，開始結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)，無論是繪畫還是編排都充滿了細(xì)心，精心，符合用畫手抄進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)的目的。4.注意事項(xiàng)（1）提前謀劃，未雨綢繆無論做什么事都要有前瞻性。教師在計(jì)劃實(shí)施一項(xiàng)新的教學(xué)方式方法時(shí)，都要有全盤的考慮和打算，做好充分的準(zhǔn)備。首先，制定計(jì)劃。接著，預(yù)想結(jié)果。其次，著手準(zhǔn)備，如收集資料，準(zhǔn)備材料等。然后，實(shí)施階段。最后，成果驗(yàn)收及反思總結(jié)。因此，前期的準(zhǔn)備是非常重要和必要的。正如柏拉圖所說，好的開始是成功的一半。（2）獎(jiǎng)項(xiàng)明確，反饋及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)分為精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一般教學(xué)中提倡以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，而不能一味依靠物質(zhì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不然，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)有依賴性。但小學(xué)生更喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，所以在設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，我只設(shè)置了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以文具為主，沒有加入精神獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)表格，讓學(xué)生能清楚的知道評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么？而不是教師隨口說好就好。而且畫的好的要及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表揚(yáng)展示，畫得不好的也在要班上指出不足之處。這樣有了反饋之后，學(xué)生就會(huì)在下一次的作業(yè)中明確自己要改進(jìn)的地方。四、結(jié)語正所謂：活到老，學(xué)到老。作為一名年輕教師，我們要多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好的服務(wù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。本篇文章是在單元整體教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生單元知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行的一次新嘗試，也是“雙減”政