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文檔簡介

關(guān)于過程寫作教學法過程寫作來自西方，自從20世紀70年代運用心理學的方法關(guān)注學生寫作過程開始，探索寫作教學新途徑的過程教學法開始興起，是過多的關(guān)注詞匯和語法教學。到了20世紀70年代末期，專家和學者開始反思傳統(tǒng)寫作教學的方法和問題，吸收并且接納了社會語言學、認知心理學、應用語言法。80Erschholz把成果教學法的優(yōu)點也應用了進來。Vygotsky的任務教學法的運用提倡師生共同的來完成一個個的寫作任務。90年代，有了新的嘗試，Paltridge1996thegenre）的結(jié)合。近些年來，交際語言教學理論的發(fā)展更加促進了過程寫作在西方的發(fā)展，交際語言教學理論強調(diào)語言知識重要性的同時還強調(diào)得體、靈活的運用語言的能力。在對外漢語教學領域，過程寫作也開始作教學的發(fā)展上。JohnDewey（美）LevSelnenovichvygotsky論?；谝陨系睦碚撗芯浚琖allaceDouglas（美）首先提出了過程式寫作法，明確了過程寫作的要求和作法。Zamel（美）認為寫作是一達能力能夠得到提高。過程教學法（processapproach）認為寫作是在篇章層面基礎之以往的寫作教學是大不相同的。喬姆斯基1970年指出，在寫作過程積極的影響。過程法的基本原則：寫作過程按階段進行，教師負責監(jiān)控學生達到提高寫作水平的目的。楊俐的《外國人漢語過程寫作》中寫到，者的人生經(jīng)歷有關(guān)。在這個學習過程之中，教師是監(jiān)控者，學生是有意識的學習者，整個教學的中心都在關(guān)注寫作的過程。關(guān)于過程寫作教學法的階段劃分有很多種說法。其中，最少的認為有三個階段，最多的認為有七個階段。雖然劃分方法不同，但是分為三個階段：準備、起草、修改。通過分析過程寫作的理論基礎、內(nèi)容、定義等，我們發(fā)現(xiàn)過程模式，在這種模式下，可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動和交流；生思路，引發(fā)學生思考；修改頻率高，在寫作過程中就會給出寫作意見和點評，這對于提高學生寫作水平有很大的幫助。事物都具有兩面性，過程寫作在擁有眾多優(yōu)點的同時，它作為難掌握，課堂局面很難控制。學生

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