心理發(fā)展的理論

第三節(jié)心理發(fā)展的理論一、精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論（二）艾里克森的人格發(fā)展理論二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論三、維果斯基的心理發(fā)展理論11.在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中包括哪三個部分？如何理解？2.在弗洛伊德的人格發(fā)展中經(jīng)歷哪幾個心理性欲發(fā)展時期？預(yù)習(xí)2

奧地利精神病醫(yī)生，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。

他認(rèn)為被壓抑的欲望絕大部分是屬于性的，性的擾亂是精神病的根本原因。1897年，他對自己進行了艱苦的自我分析，提出了戀母情結(jié)，即仇父戀母的情緒傾向。弗洛伊德的"性"是廣義的，他以為身體上的敏感部分都屬于性覺區(qū)。著有《性學(xué)三論》、《夢的釋義》、《圖騰與禁忌》、《日常生活的心理病理學(xué)》、《精神分析引論》、《精神分析引論新編》等。3（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論1.弗洛伊德體系的人格結(jié)構(gòu)理論41.人格是由本我、自我、超我三個部分組成，本我遵循“快樂原則”，自我遵循“現(xiàn)實原則”，超我遵循“道德原則”。2.在人格系統(tǒng)中，本我、自我、超我三者以動態(tài)的形式相互聯(lián)系、相互作用，一個健康的個體中三者會保持平衡狀態(tài)，如果三者之間相互沖突，繼而產(chǎn)生失衡的現(xiàn)象，個體就會產(chǎn)生心理疾病。5

2.性心理發(fā)展階段理論（1）口唇期（0—1歲）（2）肛門期（1—3歲）（3）性器期（3—6歲）弗洛伊德認(rèn)為以上三階段稱為前生殖階段，成年人格在人生的前五年就已形成。（4）潛伏期（6歲—11歲）（5）生殖期（11或13—20歲）6對弗洛伊德人格理論的評價(一)弗洛伊德人格理論的功績1.弗洛伊德發(fā)現(xiàn)了潛意識，拓寬了心理學(xué)的研究領(lǐng)域。2.弗洛伊德發(fā)現(xiàn)了性機能在人格發(fā)展中的動力作用，對人們重視生物因素，從生物學(xué)的角度理解人格發(fā)展有一定的啟發(fā)作用。3.弗洛伊德強調(diào)早期經(jīng)驗的影響是有科學(xué)道理的。4.弗洛伊德在研究人格發(fā)展的過程中，注意到了心理發(fā)展的階段性、每個階段的生理基礎(chǔ)以及教育和訓(xùn)練在各發(fā)展階段中的作用。

7(二)弗洛伊德人格理論中的謬誤1.弗洛伊德貶低意識、理性的作用，片面夸大潛意識的本能和欲望的作用是錯誤的。2.弗洛伊德的泛性論是錯誤的。3.弗洛伊德過分強調(diào)早期經(jīng)驗的影響，認(rèn)為成年人的人格在四五歲時已基本形成的觀點在理論上是錯誤的。4.弗洛伊德以動欲區(qū)轉(zhuǎn)移為依據(jù)來劃分人格發(fā)展各階段是不科學(xué)的。

8（二）埃里克森的心理社會發(fā)展理論艾里克.艾里克森（Erik.Homburger.Erikson1902－1994）艾里克森是美國的精神分析醫(yī)生，也是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一。9艾里克森的人格發(fā)展理論主要觀點認(rèn)為心理的發(fā)展是內(nèi)部的本能與外部文化和社會發(fā)展要求相互作用的結(jié)果。人的一生分為8個階段，每個階段都有其獨特的發(fā)展任務(wù)，面臨著相應(yīng)的發(fā)展危機，只有將危機化解，才順利進入下一個階段。（1）信任對不信任（0－1歲）（2）自主行動對羞怯懷疑（1－3歲）（3）自動自發(fā)對退縮內(nèi)疚（3－6歲）（4）勤奮進取對自貶自卑（6－12歲）（5）同一性對角色混亂（12—18歲）（6）友愛親密對孤獨疏離（18—25歲）（7）精力充沛對頹廢遲滯（25—60歲）（8）完善無憾對悲觀絕望（60—死亡）10期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利發(fā)展障礙10-1歲信任VS不信任對人信賴，有安全感與人交往焦慮不安21-3歲自主行動VS羞愧懷疑能自我控制，有行動信心自我懷疑，行動畏首畏尾33-6歲自動自發(fā)VS退縮內(nèi)疚有目的方向，能獨立進取畏懼退縮，無自我價值感46-12歲勤奮進取VS自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-18歲同一性VS角色混亂自我觀念明確，追求方向肯定生活缺乏目標(biāo)，時感彷徨迷失618-25歲友愛親密VS孤獨疏離成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)孤獨寂寞，無法與人親密相處725-60歲精力充沛VS頹廢遲滯熱愛家庭，栽培后進自我放縱，不顧未來860-死亡完美無憾VS悲觀絕望隨心所欲，安享天年悔恨舊事，徒呼負(fù)負(fù)11心理社會性發(fā)展前5個時期的主要發(fā)展任務(wù)：1、0-1歲時期：嬰兒須發(fā)展與看護者之間的依戀與信任關(guān)系。2、1-3歲時期：嬰兒必須習(xí)得對自己身體的自主控制并知道對自己的選擇感到羞愧或懷疑。3、3-6歲時期：兒童學(xué)習(xí)嘗試完成新事情、激發(fā)新想法，不為失敗所擊倒。4、6歲-青春期：兒童必須學(xué)習(xí)文化技能，克服自卑情緒。5、青年期：青少年須確定自我意識、學(xué)習(xí)社會角色規(guī)范。12二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論13兒童的認(rèn)知發(fā)展是兒童主體的圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中通過不斷的同化與順應(yīng)，達到平衡的過程。圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。同化是將環(huán)境刺激納入主體已有的圖式，以加強和豐富原有的圖式，引起圖式量上的變化。順應(yīng)是個體原有的圖式無法適應(yīng)新的環(huán)境刺激時，必須調(diào)整原有圖式或建立新的圖式，引起圖式質(zhì)的改變以適應(yīng)環(huán)境。（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀14圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。一個四個半月的嬰兒，當(dāng)看到拔浪鼓時，伸手去抓，握住后搖晃拔浪鼓。這系列的動作包括視、聽、抓握及晃動等，這樣一個行為模式顯然是有其神經(jīng)系統(tǒng)生理基礎(chǔ)的，完成這一行為的神經(jīng)系統(tǒng)生理基礎(chǔ)即是一種圖式。兒童隨著年齡的增長及機能的成熟，圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。15名稱概念理解特征表現(xiàn)舉例動作圖式（感知運動圖式）動作圖式是較早出現(xiàn)的一種組織化的行為模式，兒童通過它，對外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗進行表征或做出反應(yīng)。對事物和事件的理解僅局限于可以通過外顯行為進行表征的方面皮球就是滾來滾去或能蹦蹦跳跳的東西，而不是一個有正規(guī)名稱的圓形玩具。符號圖式是經(jīng)驗在頭腦里以心理符號（表象或語言符號）的方式被表征兒童可以在沒有直接操作的前提下去解決問題或思考。延遲模仿行為運算圖式（7歲以后）指兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進行的內(nèi)部心理活動，表現(xiàn)為對思維對象的內(nèi)部操作。7歲的兒童不會認(rèn)為展開的橡皮泥比球形的要多三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式16皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念概念定義例子同化將環(huán)境刺激納入主體已有的圖式，以加強和豐富原有的圖式，引起圖式量上的變化。兒童把天空中的飛機也叫做小鳥順應(yīng)通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。當(dāng)兒童意識到這種新鳥沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就會體驗到?jīng)_突，或不平衡，于是給它起一個新的名字（或詢問：“這是什么？”）從而在已有的“會飛的東西”圖式中，將飛機這個新的類型加入到自己的原有的圖式中，進而改變了已有的圖示172.認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式):

指的是思維或行為動作的一種組織化的模式，個體通過建構(gòu)這樣的模式去解釋與自己相關(guān)的經(jīng)驗。三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）：動作圖式或感知運動圖式、符號圖式以及運算圖式。

18延遲模仿，是指榜樣不在眼前時，去模仿其動作。一歲前孩子已經(jīng)會模仿別人的動作，但那是直接模仿即榜樣在眼前，邊看邊模仿。比如成人做招手的動作，孩子也招手。兩歲左右出現(xiàn)延遲模仿例如，有個孩子看著另一個孩子大哭大鬧，又跺腳又大叫，當(dāng)時他沒有模仿。過幾個小時以后，他忽然模仿那個孩子的動作，也跺腳大鬧。又一個女孩，吃飯后忽然躺在沙發(fā)上一動不動，別人叫她也不答應(yīng)，過了一會兒，她說：“我是那只死鴨子?！痹瓉恚缟纤趶N房看見案板上放著一只宰了的鴨子，晚上以延遲模仿的形式表現(xiàn)出來。這些也可以說是想像活動，是模仿，也是游戲。

19建議：不可低估兒童的模仿性。（1歲到3歲前）

寶寶的模仿性是3歲前兒童學(xué)習(xí)的一種重要方式——通過大量的模仿，他們嘗試經(jīng)驗，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。充分利用寶寶的模仿性培養(yǎng)寶寶良好的行為習(xí)慣。

如果善于利用這年齡的模仿性則能使各種良好行為習(xí)慣通過模仿學(xué)習(xí)而鞏固，所以父母要為兒童樹立良好的榜樣，否則，一些不介意的行為小節(jié)，常會被兒童模仿而形成種種不良的行為和習(xí)慣。

20兒童是如何建構(gòu)他們的認(rèn)知圖式？皮亞杰認(rèn)為，所有對圖式形成的各種理解，都是由“組織”和“適應(yīng)”這兩種與生俱來得心理過程來完成的。組織：是一種加工過程，兒童通過它把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)。適應(yīng):則包括同化和順應(yīng)兩種形式.

同化：是利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程，順應(yīng)：是通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)的共同作用促進了認(rèn)知的發(fā)展，進而形成更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達到個體圖式與經(jīng)驗之間的平衡。21皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念概念定義例子同化將環(huán)境刺激納入主體已有的圖式，以加強和豐富原有的圖式，引起圖式量上的變化。兒童把天空中的飛機也叫做小鳥順應(yīng)通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。當(dāng)兒童意識到這種新鳥沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就會體驗到?jīng)_突，或不平衡，于是給它起一個新的名字（或詢問：“這是什么？”）從而在已有的“會飛的東西”圖式中，將飛機這個新的類型加入到自己的原有的圖式中，進而改變了已有的圖示22認(rèn)知發(fā)展平衡成熟練習(xí)與經(jīng)驗社會性經(jīng)驗（二）影響認(rèn)知發(fā)展的因素23皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個階段？每個階段思維有什么特點？預(yù)習(xí)題24(三)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段特點前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～11歲）感知運動階段（0～2歲）形式運算階段（11、12歲以后）

嬰兒青少年251.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段階段年齡階段特點反射活動階段0～1個月練習(xí)先天的反射活動，并對新刺激進行同化和順應(yīng)。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級循環(huán)反應(yīng)階段1～4個月出現(xiàn)簡單的重復(fù)行為，自己能做出和控制某些反應(yīng)。

e.g.當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作二級循環(huán)反應(yīng)階段4～8個月嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。二級循環(huán)之間的協(xié)調(diào)8～12個月動作和客體開始分離，為達到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動作，是一種真正有計劃的反應(yīng)。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三級循環(huán)反應(yīng)階段12～18個月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。圖式內(nèi)化階段18～24個月能用簡單的符號行為進行心理操作，對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”

e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個道理。26嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性”。27嬰兒最初的動作都沒有目的，在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了感覺與動作兩者之間的分化，這意味著因果認(rèn)識的產(chǎn)生。28感知運動階段（0～2歲）

的主要特征1.兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動作的分化；2.兒童只有動作智慧而沒有表象和運算智慧。29一位教師與一個兒童的對話：老師：湯姆，你有兄弟嗎？湯姆：有老師：你兄弟叫什么？湯姆：吉姆老師：吉姆有兄弟嗎？湯姆：沒有……

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，湯姆處于哪一認(rèn)知發(fā)展階段？為什么？處于該認(rèn)知發(fā)展階段的兒童還具有哪些主要特點?思考題30看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這一階段的兒童認(rèn)知發(fā)展有什么特點?思考題31守恒實驗32前運算階段（2～7歲）

的主要特征1.單維思維2.思維不可逆性3.思維的自我中心性33前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段

階段年齡階段主要特征前概念階段2～4歲符號思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn)直覺思維階段4～7歲對事物和事件的理解仍然以期最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則343.具體運算階段（7～11歲）（1）思維守恒性

（2）思維的可逆性（3）思維的整體性，即去自我中心，能站在別人的觀點去看問題；（4）具體邏輯推理運算能力，但其思維無法擺脫具體事務(wù)的支持。354.形式運算階段（11、12歲以后）（1）假設(shè)演繹推理，即一種基于假設(shè)而進行思維的運算形式；（2）抽象思維，即命題思維，運用符號進行思維運算；（3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。36階段表現(xiàn)主要特點感知運動階段（0-2歲）主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。①延遲模仿②客體恒存性；③因果關(guān)系的簡單推理。前運算階段（2-7歲）符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。①表象性思維②思維具有具體性③不可逆性、④自我中心性和刻板性具體運算階段（7～11歲）具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。①多維思維②可逆性和轉(zhuǎn)化；③去自我中心化；④具體邏輯推理形式運算階段（11、12歲以后）思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯①假設(shè)—演繹推理能力；②抽象思維③系統(tǒng)思維三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式37三、維果斯基的心理發(fā)展理論

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