數(shù)學(xué)階段性反思

數(shù)學(xué)階段性反省本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)數(shù)學(xué)教課工作，經(jīng)過前一段時(shí)間的教課實(shí)踐，從中獲得許多的經(jīng)驗(yàn)也看到了一些不足之處。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指引者、參加者，教課過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師一味的在臺(tái)上講，要修業(yè)生在下邊豎起耳朵聽，對(duì)于一年級(jí)的小朋友那是極難的，因此在上每堂課以前都一定做好充分的準(zhǔn)備，讓小朋友在那一堂課中既學(xué)到了知識(shí)又高興的玩了?？墒怯械臅r(shí)候一旦沒有準(zhǔn)備，那么那一堂課根本就不可以上好，學(xué)生沒興趣，老師感覺累。教師教課不可以教材有什么，就教什么，對(duì)教材的使用不夠靈巧。應(yīng)當(dāng)存心識(shí)的將教材上的知識(shí)聯(lián)系一些實(shí)質(zhì)平時(shí)生活，使學(xué)生的印象更為深刻。這一點(diǎn)我在教課中并無好好的運(yùn)用，致使有部分學(xué)生對(duì)一些問題不可以理解。學(xué)生的著手能力不強(qiáng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)。比方在一堂10的加減法課上，老師要求同桌的兩個(gè)人取出一捆小棒或是圓片，分別取10個(gè)，分紅兩堆，可以寫出幾個(gè)對(duì)于10的加法算式。而后先兩個(gè)人一同擺算式，擺好后由一個(gè)同學(xué)記錄下來，看最后哪一組寫的多。可是學(xué)生相互合作的基本上沒有，都是各干各的。老師再三重申要兩個(gè)人一同商議再做，可是沒有一組是切合要求的，回答下列問題的時(shí)候都是“我的答案是”而不是“我們一組的是”，學(xué)生不可以理解老師為何要這樣做，對(duì)“合作”這個(gè)詞完整不理解。因此在后段的教課中要逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。此外教師在講堂教課中間，應(yīng)聯(lián)合教課內(nèi)容浸透思想教育，學(xué)生的思想是最重要的，此刻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思想和原始人差不多，一年級(jí)小朋友的思想教育更是要狠抓。有的習(xí)慣是在幼兒班的時(shí)候形成的，比如亂下座位，不舉手就亂叫。略微不如意便大喊大喊，一不留神就打起來了；有的學(xué)生甚至在老師責(zé)備他的時(shí)候，態(tài)度惡劣，不愿認(rèn)錯(cuò)，大道理他都知道，但只需發(fā)生在自己身上就把這些都拋在腦后了，不管結(jié)果。因此在這方面學(xué)生的教育更是不容忽略。對(duì)于獎(jiǎng)賞的問題，我感覺不可以太屢次了，太屢次了，學(xué)生則沒有興趣。就有一個(gè)這樣的例子，有一次上數(shù)學(xué)課，為了保護(hù)好講堂紀(jì)律，我便在黑板上畫了一棵大樹，規(guī)定哪個(gè)小組表現(xiàn)的最好就獎(jiǎng)一個(gè)大蘋果，其余的學(xué)生都已經(jīng)坐好了，就只有一個(gè)學(xué)生還在亂動(dòng)，于是就說：“那個(gè)小朋友你不想獲得大蘋果嗎？”誰知道那學(xué)生說：“不想，我才不要呢，那個(gè)蘋果又不可以玩，不可以吃的?！彼徽f完，立刻又有幾個(gè)學(xué)生隨著在起哄，這個(gè)時(shí)候老師還真是啼笑皆非，的確他說的是真話，你又不可以把他怎么樣，可是為了保護(hù)講堂的紀(jì)律，最后不得不用強(qiáng)硬的手段讓他們寂靜下來，自然這只可以保護(hù)一時(shí)的沉靜。因此在這方面仍是要想出更好的方法使學(xué)生將注意力集中在老師身上，隨著老師一同學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課必