基于教學(xué)過程分析的地理教學(xué)策略研究獲獎科研報告

基于教學(xué)過程分析的地理教學(xué)策略研究獲獎科研報告關(guān)鍵詞：地理教學(xué)目標;地理教學(xué)策略;學(xué)生自學(xué)和實踐能力

一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性不強、實踐能力有待提高、學(xué)習(xí)目標不明確和學(xué)習(xí)興趣不高等幾個問題，本文將重點探索學(xué)生自學(xué)和實踐能力等方面，從教學(xué)策略的類型和內(nèi)涵來探討此類問題的解決方法。

一、明確教學(xué)目標，并以此指導(dǎo)備課

（一）以《地理教學(xué)標準》為綱

《地理課程標準》體現(xiàn)了新課改的具體思想和教學(xué)目的、教學(xué)要求以及教學(xué)的評價及教學(xué)資源的開發(fā)，并且它給老師提出了教學(xué)的具體要求，即教師要明確每堂課的教學(xué)目標，并要在課前認真學(xué)習(xí)課程。所以這個標準應(yīng)該是老師們備課教學(xué)的具體指導(dǎo)思想和方針，按照這個標準更能使目標得到保證。老師們制定策略和計劃，應(yīng)該優(yōu)先以次標準為例，將自身教學(xué)的實際與該理論相契合，這樣能更好的達到教學(xué)目標。筆者上課一般是先提問地理課代表地理課本的理論，然后在理論中穿插一些實際的問題，來測試他理論的掌握程度和實際解決問題的能力，也從側(cè)面測試全班同學(xué)的理論與實際能力。只有充分掌握學(xué)生的具體情況，才能夠制定合理的教學(xué)方法和教學(xué)目標。地理教學(xué)不適宜操之過急，需要一步一個腳印做好基礎(chǔ)。

（二）確立正確的教學(xué)目標

教學(xué)目標處于教學(xué)的核心位置，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)中師生的最終結(jié)果，它時刻對教學(xué)起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用，也起著調(diào)節(jié)和控制作用，并決定教學(xué)的起點和方向，控制著進課速度和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以，合適的學(xué)習(xí)目標是優(yōu)秀教學(xué)的起點。新課改著重提出了三維度目標，即知識與能力、過程和方法、情感和態(tài)度這三方面的有機統(tǒng)一。所以教師也應(yīng)既要注重學(xué)生的課堂知識的接受程度，也要注意學(xué)生的課后實踐能力，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對地理的濃厚興趣，這也是重要的教學(xué)目標。教學(xué)目標不宜制定的過高也不宜制定的過低，每一節(jié)課堂的教學(xué)目標都是課堂的方向標，可以根據(jù)實際情況稍微增加點難度，或者是一點一點的增加難度。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過調(diào)查，能夠主動自學(xué)地理知識的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的30%，遠遠未達到我們要求能夠自學(xué)地理的學(xué)生人數(shù)。所以要把一部分重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，自學(xué)能力上去了，就知道子自己的缺點和疑問在哪，也就能夠更有針對性的解決和處理問題。且在老師的督促下學(xué)習(xí)地理的學(xué)生占45%，而對地理完全沒興趣的學(xué)生則占25%，由此我們可以看出，學(xué)生自學(xué)地理的能力普遍不強，積極性不高。老師上課可以先給出預(yù)習(xí)時間，再出題來讓學(xué)生做，以此來測試學(xué)生的自學(xué)能力。所以毫無疑問我們現(xiàn)階段的重要任務(wù)之一，就是提升學(xué)生自學(xué)能力。

三、學(xué)生的實踐能力有待提高

長期的研究表示，我們的教育過于看重卷面成績而缺乏對學(xué)生實踐能力的要求，這樣導(dǎo)致學(xué)生主客觀難以相一致，該理論不能運用于實踐，不能將理論與實踐相結(jié)合，長此以往會阻礙學(xué)生綜合能力的提高。這也從側(cè)面反映出了我們教學(xué)中存在的一定的問題，如過于在乎成績。所以我們以后最好盡量增加學(xué)生的實踐活動，增強他們對實踐活動的意識，促進地理生活化教學(xué)的實現(xiàn)，切實題提升學(xué)生的實踐能力，促進其將知識運用于實踐，將知識轉(zhuǎn)化為成果。鼓勵實踐，勇于實踐促進理論與實踐的同步發(fā)展。

如果老師平時多和學(xué)生交流合作，則可以更好的激發(fā)學(xué)生的實踐精神。老師在和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中如果能很好的引導(dǎo)學(xué)生，幫助其形成實踐所需的知識、方法、思維等，并利用生活中的熱點問題，與學(xué)生進行討論。鍛煉學(xué)生的思維能力和尋找問題，實踐解決問題的意識，從而使學(xué)生可以自己主動去發(fā)現(xiàn)問題并進行實踐，這樣更能提升學(xué)生的實踐能力。

四、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定正確教學(xué)策略

教育學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！睆拇宋覀儽憧闪私猓?dāng)我們教育學(xué)生時，應(yīng)該先摸清他的水平，了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和對知識的掌握情況，以及掌握到了什么程度，然后再因材施教。此外，不僅要了解當(dāng)前學(xué)生的認知水平，還要預(yù)測學(xué)生的潛在在發(fā)展水平，以促進學(xué)生向跟高層次發(fā)展。平時上課前，老師就會先進行提問，了解大多數(shù)學(xué)生的水平，再進行授課。

準確把握學(xué)生的基礎(chǔ)水平在很大程度上影響著教學(xué)的效率和有效性。并且對學(xué)生的水平不能一概而論，要視具體情況而定。如果沒有把握好學(xué)生的基礎(chǔ)，就很容易出現(xiàn)老師盲目提升題目難度，知識點的復(fù)雜程度，結(jié)果沒能完全發(fā)掘出學(xué)生的潛能?？偠灾挥袕拿總€學(xué)生不同的實際情況出發(fā)，正確的預(yù)估學(xué)生水平，恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)差異化的教學(xué)模式，這樣的地理教學(xué)課堂才能是最高效的。

五、結(jié)語

本文通過實踐與深刻的反思，得出以上幾點策略建議，因為地理教學(xué)不是一成不變的，而是隨時代的發(fā)展而發(fā)展。只有更多的目光