試卷分析初中語文

試卷剖析?為深入基礎(chǔ)教育課程改革，全面推動素質(zhì)教育，提升教課質(zhì)量，現(xiàn)對上學(xué)期期末考試初中語文試卷作以下剖析：一、試題剖析試題主要表現(xiàn)出以下特色：（一）求穩(wěn)：重視語言累積與運用，作文命題內(nèi)容切近學(xué)生生活?！袄鄯e與運用”考察內(nèi)容緊扣教材，考察學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)及在詳細(xì)的語言環(huán)境中運用語言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語、鑒別語句、提煉主要內(nèi)容、名著閱讀、古詩文默寫、作家作品文學(xué)知識等。八年級重視古詩文累積與運用，加大了背誦默寫的分值，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目及教材介紹的課外背誦篇目?？疾燹饤壛诉^去支離破裂地純粹考察知識術(shù)語的題目，而更為著重基礎(chǔ)知識的靈巧運用。兩個年級作文均為命題作文，七年級《我有一個小奧密》，八年級《被自己感人》。這些作文命題切近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗，指引學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注心靈的成長。學(xué)生寫作基本沒有審題阻礙，可依據(jù)自己對生活的感覺和思慮來選材，抒寫真情實感，充分展現(xiàn)個性。這就給學(xué)生人人都能有話說，人人都有文章作，平常念書多、擅長體察生活和反省的學(xué)生更是如虎添翼。（二）求變：文言文閱讀考察“內(nèi)外兼修”。兩個年級文言文閱讀考察的閱讀資料均一段出自課內(nèi)，一段出自課外。但課外面分考查是課內(nèi)文言知識的遷徙，沒有高出課內(nèi)學(xué)過的范圍。這能防止教師死摳教材、學(xué)存亡記硬背課內(nèi)文言知識，便于考察學(xué)生文言知識的累積和實質(zhì)運用能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀簡易文言文，能借助說明和工具書理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在累積、識記、理解的感性層面和思慮、剖析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、歸納選文粗心這種基礎(chǔ)知識、能力的慣例考察外，還增強了對整篇文章（或語段）的理解性、鑒賞性閱讀的考察。這些題波及品嘗、鑒賞、拓展等諸方面，有益于提升學(xué)生的賞識品位。課內(nèi)課外閱讀兼?zhèn)浣o大家一個啟迪：文言文閱讀應(yīng)先把課內(nèi)知識解決好，學(xué)會舉一反三和貫穿交融，考察內(nèi)容即便延長到課外，也能夠利用課內(nèi)知識來解決。（三）求新：現(xiàn)代文閱讀資料一律從課外選用，試題著重對學(xué)生運用能力的考察。兩個年級現(xiàn)代文閱讀資料所有出自課外，并且依據(jù)不一樣年級教材重視的文體，七年級選了寫景散文和記述文，八年級選了說明文和記述文。選文一律是完好文章，著重考察學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀資料的整體掌握?，F(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本按照“整體感知——局部研究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有益于教給學(xué)生掌握優(yōu)秀的閱讀方法，指引語文閱讀教課向良性發(fā)展?，F(xiàn)代文閱讀重點考察學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，歸納歸納內(nèi)容重點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品嘗詳細(xì)語境中詞句意義和作用，依據(jù)供給語言資料挑選信息和表達(dá)個人獨到看法等內(nèi)容，主要考察了學(xué)生剖析、歸納、理解、感悟、挑選、鑒賞、思辨、評論等能力。二、學(xué)生答題狀況剖析綜觀兩個年級學(xué)生答題狀況，裸露出以下的問題：（一）基礎(chǔ)知識不扎實，語言運用能力不強?！袄鄯e與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫所有從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選用，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材后邊介紹的篇目。但兩個年級的學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握其實不堅固，字音、字形、古詩文默寫識記禁止。古詩文默寫，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦成效不好，默寫不正確。語言綜合運用能力不強，一些基本知識還不會在語境中實質(zhì)運用，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。（二）文言文詞語累積不堅固，對篇章內(nèi)容理解淺薄。對文言詞語的含義掌握不正確，七年級《口技》中解說“走”的意思，好多人答成了“走（了）、走開”，而正確答案應(yīng)是“跑”。因為沒有掌握好常有文言實詞和虛詞，不能抓住句中重點的詞語來翻譯，致使翻譯句子粗心粗心或主觀臆斷，因表述不正確而失分。一些學(xué)生對書下沒有明確說明的詞語理解不到位?？疾斓恼n外文言詞語所有是本學(xué)期課內(nèi)學(xué)過的，但學(xué)生答得禁止。如八年級“比行百余里”的“比”學(xué)生理解為攀比、競賽、對比、假如、比較等，而正確的答案應(yīng)當(dāng)是“等到”。對文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強，只會照本宣科，碰到活題不會變通。整體上看，文言文閱讀課內(nèi)好于課外，學(xué)生閱讀簡易文言文的能力有待提升。（三）現(xiàn)代文閱讀缺少語言理解感悟和表述能力。兩個年級現(xiàn)代文閱讀題都失分最多，說明現(xiàn)代文閱讀存在問題最大?？偟目磥?，說明文、記述文文章類閱讀得分高于散文、小說這些文學(xué)作品類閱讀，整體感知內(nèi)容題、挑選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開放題得分率高，而需自己獨立剖析、理解、感悟、歸納、語言運用等題失分較高。很多學(xué)生理解詞句含義答不到點子上，只好離開語境孤立地解說詞語、句子的表層含義，而不可以答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些學(xué)生答題離開文本，架空剖析、想自然回答。說明學(xué)平生常習(xí)習(xí)用照本宣科的方法學(xué)習(xí)語文，親密文本的時間不足，不可以入情入境地品讀文本，缺少對局部語言表情達(dá)意妙處的體會、研究，缺少語感，不可以形成知識的遷徙能力。還有些學(xué)生文體知識掌握不牢，觀點不清，出現(xiàn)混雜。（四）作文缺少個性。兩個年級作文得分率都不高，富裕創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作更是寥寥可數(shù)。很多學(xué)生作文離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)，裸露出一些不容忽視的缺點：寫記述文，很多學(xué)生選材平庸陳腐，缺少真情實感，沒有個性，感染力不強。缺少仔細(xì)的語言、動作、神情、心理等描繪。語言蒼白，缺少文采。說明平常學(xué)生語言累積少，詞匯量小，文化底蘊不足。（五）一些學(xué)生語文基本功較差。一是答題時審題不清。審題不仔細(xì)，走馬看花地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問。二是錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。在三個年級的試卷中，古詩文背誦默寫、閱讀簡答、作文中都出現(xiàn)了不勝列舉的錯別字，古詩文背誦默寫失分的主要原由不是因為不會而是因為寫錯別字，作文中錯別字現(xiàn)象更為廣泛。并且筆跡潦草，書寫不規(guī)范，更談不上雅觀了。三、改良建議期末語文試卷的命題特色及所表現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對此后的教課有鮮亮的指導(dǎo)意義，而學(xué)生在答題中所裸露的一些問題，也說了然語文教課還存在很多不足。所以，我們要仔細(xì)學(xué)習(xí)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，按其要求研究教材，精心設(shè)計講堂教課，提升教課效率。在此后教課中注意以下幾點：（一）求真：扎扎實實進行“雙基”教課。在我們的語文課上，一些基礎(chǔ)性的東西成為“被忘記的一族”。我們極少率領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞正音；我們極少切出大塊時間進行著默讀、復(fù)述、背誦等被證明是特別有效的“基本能力”的訓(xùn)練。我們過分重申讓學(xué)生想怎么說就怎么說，缺少對表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo)；過分重申自由書寫，對說寫的交流只重視內(nèi)容的反應(yīng)，忽視了語言的形式；在閱讀過程中過分重申自主感悟，對重點詞句的咀嚼也有所短缺。離開了基礎(chǔ)知識和基本運用能力，只好是語文綜合修養(yǎng)成為無源之水、無本之木，金字塔再漂亮宏偉，抽掉了基石，也只好成為空幻的泡影。在新課程視線下，應(yīng)當(dāng)給予語文“雙基”嶄新的時代內(nèi)涵。第一，教師要對“雙基”教課加以高度重視。它不是無關(guān)緊要的點綴，而是學(xué)習(xí)語文的根本。但我們講落實“雙基”，并不是突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，如同一枚硬幣的正反兩面，落實雙基的過程，就是落實“人文性”和“工具性”的過程。此外，“語文雙基”的落實，不是孤立的一兩個教課環(huán)節(jié)，而是浸透在整個語文教課的全過程中，它陪伴著學(xué)生和教師的心靈發(fā)展。所以，我們要重視語言資料的累積與訓(xùn)練，嚴(yán)格落實語文基礎(chǔ)知識的教授予檢查，增強對所學(xué)基礎(chǔ)知識的遷徙訓(xùn)練，提升運用能力。（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平常的教課中我們要做到以下幾點：1、掌握閱讀教課的規(guī)律，將工具性和人文性很好地一致同來。2、改良教課方法，采納自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。給足學(xué)生品讀文本的時間，教給學(xué)生有效的念書方法。3、要進行科學(xué)有序的寫作訓(xùn)練。4、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開發(fā)利用語文課程資源，交流講堂內(nèi)外。（三）求美：提升學(xué)生的漢字書寫能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有必定的速度。”同時，在階段目標(biāo)中要求：“在使用硬筆嫻熟地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會規(guī)范、通行的行楷字，提升書寫速度?！睗h字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫豪杰字是學(xué)生的應(yīng)盡責(zé)責(zé)，也是文化傳承的一種詳細(xì)表現(xiàn)。但最近幾年來,學(xué)生漢字書寫能力令人心