信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響

信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響郭琴［澳］【摘要】21世紀(jì)是一個(gè)全球化的信息社會(huì),信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了深刻的影響。本文論述了信息技術(shù)給教育帶來了先進(jìn)的教學(xué)手段和豐富的信息資源,引起了教育內(nèi)容、教學(xué)方法的變革,以及信息時(shí)代,對新型人才的需求模式?？傊?信息技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來了希望與生機(jī)的同時(shí),也給教育帶來了負(fù)面影響。要全面認(rèn)識信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響。充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的促進(jìn)作用?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù);現(xiàn)代教育;信息交流信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了發(fā)展的動(dòng)力,為現(xiàn)代教育提供了更豐富的信息資源與工具。信息技術(shù)的應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的特征之一,以至于在某些場合中,信息技術(shù)和現(xiàn)代教育成了同義詞。然而,認(rèn)識信息技術(shù)帶給現(xiàn)代教育的希望與生機(jī)和認(rèn)識其所帶來的挑戰(zhàn)和危機(jī)同樣重要。客觀地分析和認(rèn)識信息技術(shù)可能帶給現(xiàn)代教育的負(fù)面影響,并不意味著擯棄信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用。相反,全面地認(rèn)識信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響,有利于揚(yáng)長避短,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,達(dá)到信息技術(shù)在教育中的更高水平的應(yīng)用。一、知識與信息在信息時(shí)代的價(jià)值世界正處在一個(gè)信息與通信技術(shù)大變革的偉大時(shí)代。知識與信息已經(jīng)成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素,并日益廣泛深入地滲入經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、政治等活動(dòng)。就全球性的發(fā)展而言,當(dāng)前信息與通信技術(shù)的發(fā)展速度是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的兩倍。信息技術(shù)成本降低,功能增強(qiáng),軟件與硬件質(zhì)量提高,設(shè)備輕便化,更促進(jìn)信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,從而帶來其本身更大的發(fā)展。在信息時(shí)代,知識與信息是財(cái)富的一種新形態(tài)?！爸R產(chǎn)權(quán)”、“技術(shù)入股”、“信息資源”等詞匯的產(chǎn)生與流行象征著知識與信息這一新形態(tài)的財(cái)富已經(jīng)被社會(huì)廣泛承認(rèn)與接受。如何理解信息時(shí)代知識與信息的價(jià)值?國際通信聯(lián)合組織（InternationalT發(fā)布的《全球共享基本通信與信息服務(wù)聲明》概括了知識與信息在信息時(shí)代的五大價(jià)值知識與信息是正在形成的全球信息社會(huì)的生命線與社會(huì)基礎(chǔ)。知識與信息是發(fā)展中的信息經(jīng)濟(jì)的主要資源。知識與信息是日益發(fā)展的全球化趨勢的中心并且正在促進(jìn)一個(gè)以一系列嶄新的遙距模式為特征的遙距經(jīng)濟(jì) 的產(chǎn)生和發(fā)展。知識與信息將對國際勞動(dòng)力市場的劃分產(chǎn)生越來越大的影響決定企業(yè)與國家經(jīng)濟(jì)的競爭能力,并且形成新的發(fā)展方式與模式。知識與信息比任何時(shí)候都更具有威力。它們將成為國際關(guān)系中的主要商品,是效率與效益的關(guān)鍵所在。隨著向21世紀(jì)邁進(jìn)的步伐,我們進(jìn)入的是一個(gè)全球化的信息社會(huì)。知識與信息是信息社會(huì)不可或缺的基礎(chǔ),是信息社會(huì)的必需。知識與信息對于信息社會(huì),好比鮮血對于人體一樣重要。沒有知識,沒有信息的流通,信息社會(huì)就會(huì)崩潰,人類社會(huì)就會(huì)陷入歷史倒退的危機(jī)。知識與信息是與信息社會(huì)相伴隨的信息經(jīng)濟(jì)的主要資源,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ),是信息社會(huì)的財(cái)富。擁有知識與信息就擁有發(fā)展的優(yōu)勢與機(jī)會(huì)。但是,知識、信息與自然資源存在本質(zhì)上的差別。首先,知識與信息具有時(shí)效性。知識與信息是不斷更新的,今日之擁有并不保障明日之不缺。因此,知識與信息的擁有是一個(gè)不斷進(jìn)取的過程。第二,知識與信息具有共享性,是可以分享和再生產(chǎn)的資源。知識與信息的傳播是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。知識與信息的能量只有在傳播與應(yīng)用的過程中才能釋放出來。因此,掌握獲取信息的方法與途徑,是在信息社會(huì)中擁有發(fā)展的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢的關(guān)鍵所在,而社會(huì)的信息技術(shù)水平將是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的決定因素和衡量標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)已將“地球村”的假說變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在許多領(lǐng)域中,物理意義上的空間距離已不再是影響獲取產(chǎn)品與服務(wù)的因素。遙距醫(yī)療、遙距教育、遙距購物、遙距商務(wù)、遙距辦公、遙距會(huì)議等借助現(xiàn)代信息技術(shù),突破時(shí)空限制的遙距模式代表著全球化的遙距經(jīng)濟(jì)的誕生。產(chǎn)品與服務(wù)的全球化已經(jīng)成為勢不可擋的歷史潮流。在全球化的時(shí)代潮流中,掌握信息技術(shù)、擁有知識與信息者如魚得水,充滿發(fā)展的希望與能量。沒有信息技術(shù),缺乏信息與知識者如浪中泥沙,始終面臨著被淘汰的危機(jī)。信息社會(huì)中,知識與信息就是力量。信息技術(shù)水平、知識與信息的豐富程度是一個(gè)國家國力的重要標(biāo)志。這一點(diǎn)從當(dāng)今世界信息技術(shù)市場的瓜分比例就可以得到有力的驗(yàn)證。據(jù)歐洲信息技術(shù)了望臺（的統(tǒng)計(jì) 年世界信息技術(shù)市場中美國與日本兩個(gè)國家就占了世界信息技術(shù)市場的百分之五十六。其中美國占有世界信息技術(shù)市場的比例是百分之四十四（參見表1）。歐洲信息技術(shù)了望臺預(yù)測,整個(gè)世界在向21世紀(jì)邁進(jìn)的過程中,信息技術(shù)市場將按接近百分之十的年增長率發(fā)展（參見表2）。表2的數(shù)據(jù)顯示,除了美日兩國之外,其他國家也已經(jīng)開始信息技術(shù)市場的開發(fā)。雖然進(jìn)入21世紀(jì)之初,美日兩國仍然將居世界信息技術(shù)市場的主導(dǎo)地位,但是,就增長的速度而言,它們卻落在世界平均水平以下。在這場信息技術(shù)競爭之中,究竟鹿死誰手,恐怕連美國這個(gè)向來儼然以老大哥自居的國家也不敢輕言了。二、21世紀(jì)終身教育的四大支柱教育是向?qū)W生傳授人類積累的知識與經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)。195年7毛澤東主席提出我國總的教育方針“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！遍L期以來,無論是西方國家還是東方國家,雖然根據(jù)各自的需要與目的而作出其有關(guān)教育目標(biāo)、教育性質(zhì)以及教育途徑的具體規(guī)定,但是關(guān)于教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻大同小異,都是以學(xué)生掌握的知識、技能水平作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。然而,信息時(shí)代知識與信息的爆炸性膨脹以及日新月異的更新速度,使得貫穿于每一個(gè)人的一生的終身教育成為時(shí)代的必然,令人們不得不重新思考新時(shí)代的教育目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。早在199年1聯(lián)合國教科文組織便開始組織研究21世紀(jì)的教育問題。并于199年3初成立了“面向21世紀(jì)教育國際委員會(huì)（InternationalCommissiono。 年面向世紀(jì)教育國際委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的一份題為《》的報(bào)告中提出終身教育“四大支柱”之說。報(bào)告指出終身教育主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)知識,學(xué)習(xí)做事,學(xué)習(xí)協(xié)作,學(xué)習(xí)生活?！皩W(xué)習(xí)知識”包括學(xué)習(xí)前人積累的知識,也包括學(xué)習(xí)獲取知識的方法。掌握前人積累的知識是繼承人類知識財(cái)富所需。但是,信息時(shí)代知識與信息的時(shí)效性越來越突出,知識更新成為終身教育的主要內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)知識的方法與途徑意味著掌握了通向人類知識寶庫的金鑰匙,擁有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。“學(xué)習(xí)做事”包括屬于動(dòng)手能力的就業(yè)所需的各種技術(shù)、技能的學(xué)習(xí),也包括各種社會(huì)活動(dòng)所需的技能、技巧的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)協(xié)作”指在尊重多元主義的前提下,學(xué)習(xí)處理各種矛盾與沖突的方法。學(xué)會(huì)互相尊重、互相理解與協(xié)調(diào)合作?！皩W(xué)習(xí)生活”就是在培養(yǎng)良好個(gè)人品質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人生活能力。與這些個(gè)人品質(zhì)相關(guān)的素質(zhì)包括記憶力、審美觀、交際能力、分析能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等等。學(xué)校正規(guī)教育雖然以學(xué)習(xí)知識為主,但是信息時(shí)代的學(xué)生不可避免地需要掌握在信息社會(huì)中生活的本領(lǐng),培養(yǎng)在信息社會(huì)中生存的能力。因此,面向21世紀(jì)的學(xué)校教育改革,同樣應(yīng)該從學(xué)習(xí)知識,學(xué)習(xí)做事,學(xué)習(xí)協(xié)作和學(xué)習(xí)生活四個(gè)方面著手。新時(shí)代的教育目標(biāo)除了向?qū)W生傳授前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)之外,還要將開啟知識寶庫的鑰匙傳給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。新時(shí)代的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對學(xué)生掌握知識、技能的衡量以及對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、生活能力、協(xié)作能力的展水平的衡量。這是一場涉及教育觀念、教育方針、教育內(nèi)容與教育方法的全方位的改革。三、教育技術(shù)與教育20世紀(jì)我國教育技術(shù)的發(fā)展可以歸納為三次飛躍。第一次是30年代初以電影和播音為代表的電子技術(shù)在教育中的應(yīng)用。第二次是80年代將電視、錄音和個(gè)人計(jì)算機(jī)在教育中廣泛推廣應(yīng)用。第三次是90年代多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。在教育過程中采用現(xiàn)代技術(shù)往往被當(dāng)成教育改革的象征。把現(xiàn)代技術(shù)引入學(xué)校,引入課堂后,人們理所當(dāng)然地期待其帶來促進(jìn)的效果。例如,3年0代初,教育界稱影音（電影與播音）技術(shù)為“教育之利器”。意為可令當(dāng)時(shí)教育之問題迎刃而解之銳利武器。80年代,教育界將電視、錄音技術(shù)的教學(xué)功能概括為可以突破時(shí)空限制、提高教學(xué)效率等等。也就是說,可以在課堂中演示過去和未來、微觀和宏觀,而且可以在一定的時(shí)間內(nèi)傳授更多知識,并且達(dá)到更好的效果。90年代多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)逐步成為教育技術(shù)的重頭戲。多媒體計(jì)算機(jī)的超文本、多維信息顯示以及相互作用功能,互聯(lián)網(wǎng)之“線”通廣大,令人們期待著一種更高效率的跨國界、跨文化的教育效果。然而,任何工具、任何技術(shù)發(fā)揮預(yù)期作用都是以其必要條件為前提的。任何工具與技術(shù)只能是發(fā)展的可能性,而且?guī)缀鯚o一例外,其可能性包括正負(fù)兩個(gè)方面。以計(jì)算機(jī)為例,這是一種具有處理、存儲、顯示信息功能的、能與學(xué)生相互作用的教學(xué)媒體。它可以是一種非常有用的提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)大知識來源的教學(xué)媒體。但是,它也可以產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí),甚至令學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢的潛在效應(yīng)。首先,使用計(jì)算機(jī)需要一定的技能,因此,在學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前,必須首先學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的方法。第二,計(jì)算機(jī)可以用于學(xué)習(xí),也可以用來玩電子游戲。因此,在提供一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的可能性的同時(shí),也帶來了一個(gè)玩忽學(xué)業(yè)的潛在危險(xiǎn)。第三,使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí),遨游電子空間,具有很大吸引力,可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,長時(shí)間使用計(jì)算機(jī)可能引起學(xué)生視力下降,甚至出現(xiàn)頭痛,頭暈,背痛等癥狀。除了技術(shù)與工具本身具有雙重可能性之外,在教育技術(shù)的應(yīng)用過程中也可能產(chǎn)生一些難以預(yù)測的副作用。例如19年75美國航空署和印度政府合作在印度的邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行了為期一年的電視教育實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí),村民反應(yīng)熱烈,往常階級意識特別強(qiáng)的村民們在電視的無敵魅力吸引下,仿佛忘記了不同階級的尊卑之差,男女老少,不分貴賤,大家共聚一堂觀看電視。據(jù)當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì),開始時(shí)平均每天晚上每個(gè)村莊的觀眾人數(shù)達(dá)200人0以上?？墒呛镁安婚L,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)月以后,村民出席率急驟下降,平均每天晚上每個(gè)村莊的觀眾只有10人0左右。是什么原因使得村民們失去對教育電視的興趣呢?原來參加實(shí)驗(yàn)的23個(gè)36村莊的村民們在實(shí)驗(yàn)以前百分之九十九從未見過電視,百分之九十從未閱讀報(bào)紙,百分之七十從未看過電影。因此實(shí)驗(yàn)開始時(shí),電視這個(gè)神秘的箱子對于這些邊遠(yuǎn)地區(qū)的村民來說簡直是新奇得不得了。所以,實(shí)驗(yàn)之初村民們的踴躍與熱情與其說是由于電視的內(nèi)容,還不如說是出于對電視本身的好奇與新鮮感更為確切。一個(gè)月過后,村民們對這新奇的“玩意”已經(jīng)不再具有原先的新鮮感了,而電視的內(nèi)容本來就不很精彩,所以觀眾人數(shù)自然大跌。在這個(gè)例子中,如果把村民們對電視的新鮮感當(dāng)作一個(gè)變量的話,那么這個(gè)變量至少產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的結(jié)果。第一個(gè)是村民們對電視的新鮮感把村里各個(gè)階層的人們帶到一起,共聚一堂,增強(qiáng)了社會(huì)各階層的團(tuán)結(jié)。這是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者們預(yù)先沒有估計(jì)到的意外效應(yīng)。第二,在電視內(nèi)容無大變化的情況下,村民們對電視本身的新鮮感成為影響觀眾人數(shù)的主要因素。這也是為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者們所疏忽了的意外效應(yīng) 年第頁5196年4開始美國在薩摩島進(jìn)行了近10年的學(xué)校教育改革,試圖通過將電視引入課堂,讓?shí)u上的孩子們聆聽美國大陸的優(yōu)秀教師的講課,觀看島外的多姿多彩的世界。可謂是一次應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù),突破時(shí)空限制,將最好的教師和豐富的教育信息送到邊遠(yuǎn)地區(qū)課堂的教育實(shí)驗(yàn)。后來美國一些教育界人士將這次實(shí)驗(yàn)稱作一次“大膽的實(shí)驗(yàn)”。但是,盡管美國政府平均每年投入一百萬美元制作課堂教育電視供應(yīng)島上的教學(xué),結(jié)果仍然不能達(dá)到預(yù)期的目的。島上的電視教學(xué)勉強(qiáng)維持了10年,原先計(jì)劃的以由美國大陸優(yōu)秀教師播講的以錄像為主的課堂教學(xué)最終并不能實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)中與1年0后在印度進(jìn)行的電視教育實(shí)驗(yàn)相似的是實(shí)驗(yàn)開始時(shí)學(xué)生的興趣很高,教學(xué)效果很好。實(shí)驗(yàn)失敗的一個(gè)原因是電視教育的結(jié)果使島上的師生大開眼界,因而也產(chǎn)生了新的需求?？墒请娨暪?jié)目內(nèi)容卻基本沒有改進(jìn),實(shí)驗(yàn)者亦未能及時(shí)了解師生們在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的變化,對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。結(jié)果這場耗資巨大的電視教育由于無法適應(yīng)變化的需求而告終。宣偉伯等教育傳播學(xué)者后來在研究這個(gè)“大膽的實(shí)驗(yàn)”時(shí)用7個(gè)“假如”概括實(shí)驗(yàn)失敗的主要原因:（假1）如實(shí)驗(yàn)者用更多的時(shí)間進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì);（2假）如軟件方面的計(jì)劃和準(zhǔn)備能夠跟上硬件的計(jì)劃和準(zhǔn)備;（假3）如有充分的時(shí)間使實(shí)驗(yàn)者得以將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)溝通;（假4）如將電視引入課堂的計(jì)劃采取循序漸進(jìn)的方式,而不是一開始就全面鋪開;（假5如）實(shí)驗(yàn)者能夠及時(shí)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)之初幾年內(nèi)課堂教師們的變化;（假6）如有時(shí)間對預(yù)先實(shí)驗(yàn)中采用的節(jié)目進(jìn)行試驗(yàn);（假7）如有時(shí)間更細(xì)致地考慮實(shí)驗(yàn)可能帶來的結(jié)果 年第頁。這個(gè)假如實(shí)際上是所有教育改革者在改革過程中應(yīng)該遵循的基本法則。就政府行為而言,中國在推行現(xiàn)代技術(shù)的教育應(yīng)用方面可以說是力度最大的國家之一。80年代以來,電化教育被當(dāng)作教育改革的主要內(nèi)容之一。電視、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室等現(xiàn)代化教育設(shè)施如雨后春筍在全國各大城市以及廣東、福建等開放地區(qū)的中小學(xué)中出現(xiàn)。但是,在大力發(fā)展設(shè)備的同時(shí),卻出現(xiàn)了人才和教材貧血癥。不少學(xué)?；司排６⒅ㄔO(shè)電教室,卻找不到好教材,或者很少教師會(huì)用。結(jié)果,成千上萬元的設(shè)備進(jìn)入校門后便被冷落一旁。這種現(xiàn)象其實(shí)20年前傳媒大師宣偉伯在他的《大媒介與小媒介》一書中就已經(jīng)批評過。他認(rèn)為這是許多發(fā)展中國家常犯的通病。中國開展電化教育應(yīng)用與研究已有60多年歷史,可是仍然存在盲目追求硬件建設(shè)的現(xiàn)象,不能不引起廣泛重視了。把工具與技術(shù)所提供的發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的惟一決定因素是人。教育技術(shù)對教育的效果產(chǎn)生影響不是一個(gè)簡單、直接的線性過程。信息時(shí)代為教育提供了嶄新的信息技術(shù),這是對教育界的一個(gè)激勵(lì),也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。如何迎接時(shí)代的挑戰(zhàn),充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育功能是一個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué)的跨學(xué)科研究課題。這是一個(gè)研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法都將隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的永無止境的研究課題。四、信息技術(shù)對教育內(nèi)容的影響信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與學(xué)習(xí)革命,其中首當(dāng)其沖的就是教育內(nèi)容的改革與革命?，F(xiàn)代技術(shù),尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識來源。信息時(shí)代的學(xué)生,不僅僅從包括家庭、社會(huì)、學(xué)校在內(nèi)的本土文化環(huán)境以及書本中吸收知識,而且通過衛(wèi)星電視、國際互聯(lián)網(wǎng),從跨文化、跨時(shí)空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展,提供了學(xué)生發(fā)展的更廣闊的天地,也向?qū)W校教育提出了新的課題——如何使學(xué)生在廣闊的電子空間中得到充分的發(fā)展成為信息時(shí)代所需要的人才。首先,信息時(shí)代需要有知識的人才。人類知識財(cái)富需要代代相傳,傳授前人積累的知識仍然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容之一。信息社會(huì)的知識時(shí)效性比以往任何時(shí)候都強(qiáng),知識更新的周期比以往任何時(shí)候都短。因此,知識的擁有不僅止于對前人積累的知識的繼承,更重要的是知識的更新。學(xué)校教育的另一個(gè)主要內(nèi)容就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的方法。這顯然不是教育改革中的一支新曲。但是,在信息時(shí)代中這支老調(diào)的重彈更具新意。目前就澳大利亞的小學(xué)生,從開始有家庭作業(yè)起一般是小學(xué)四年級便有一項(xiàng)作業(yè)叫做“研究項(xiàng)目” 。這項(xiàng)作業(yè)一般都是由教師提出一個(gè)主題,然后要求學(xué)生進(jìn)行資料檢索,作資料檢索的筆記,最后用自己的語言寫出研究報(bào)告。學(xué)生在進(jìn)行資料檢索時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況盡量發(fā)揮。資料的來源包括學(xué)校圖書館、社區(qū)圖書館（澳大利亞每個(gè)大的生活區(qū)都設(shè)立圖書館）、資料光盤（例如百科全書光盤）、互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)人訪問等等,可謂包羅萬象。學(xué)生從各個(gè)信息資源獲取信息后,需要在報(bào)告中注明資料出處,從小培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。在完成這類作業(yè)的過程中,學(xué)生學(xué)到的知識不僅僅體現(xiàn)在他們寫出來的研究報(bào)告,更重要的是他們學(xué)習(xí)了在信息海洋中學(xué)習(xí)和研究的方法。這才是裨益終身的知識。第二,信息社會(huì)需要具有多文化包容性的人才。信息社會(huì)中地球村已經(jīng)是一種現(xiàn)實(shí),而不是假想?？缥幕男畔鞑ナ侨粘鞑セ顒?dòng)的組成部分。外語能力是多文化包容性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。不懂外語,無法與其他文化背景的人們溝通,本就談不上多文化的包容。因此,外語教育應(yīng)該是信息時(shí)代教育內(nèi)容改革中不可忽視的重要課題。多元文化觀念的樹立與培養(yǎng)也是信息時(shí)代教育的重要內(nèi)容。每一個(gè)國家都有自己的傳統(tǒng)文化。信息時(shí)代的全球化,既不是抹殺文化差異,也不是倡導(dǎo)某一民族文化,而是促進(jìn)多元文化相互包容、和平共存。具有多元文化包容性的人,在信息技術(shù)帶來的文化浪潮沖擊下,能夠保持本土文化的優(yōu)秀本質(zhì),不排斥外來文化,也不盲目以某一文化取代另一文化,而是善于從其他文化當(dāng)中吸取養(yǎng)分。我國傳統(tǒng)教育中的社會(huì)主義教育和愛國主義教育固然是這方面教育不可缺少的內(nèi)容。此外,對其他國家與文化的客觀知識也是培養(yǎng)多元文化包容性的重要組成部分。第三,信息社會(huì)需要更具協(xié)作能力的人才。人們通常認(rèn)為整天與計(jì)算機(jī)打交道令人失去情感,失去人際協(xié)作能力。由此推出信息社會(huì)中只需要與機(jī)器打交道,不需要感情,不需要人際協(xié)作的結(jié)論,其實(shí)不然。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,生活與工作中的自動(dòng)化程度的提高,雖然減少了人際交流的機(jī)會(huì),但是并不意味著降低了人際溝通和協(xié)作的重要性。如果說工業(yè)化中采用機(jī)器的結(jié)果是以流水線的集體勞作方式代替了個(gè)體勞動(dòng)方式,從而顯示人際協(xié)作的重要性,那么信息社會(huì)中的遙距模式,是以網(wǎng)絡(luò)化的更為精密的系統(tǒng)協(xié)調(diào)代替了流水線式的協(xié)調(diào)。紀(jì)律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協(xié)調(diào)等都是信息社會(huì)中的人必須具備的能力與品質(zhì)。美國與澳大利亞等國家從小學(xué)開始就經(jīng)常有要求小組協(xié)作完成的作業(yè)。小學(xué)生們圍繞教師給出的題目,分工合作,進(jìn)行解答,然后教師在小組之間進(jìn)行評比,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這類題目的內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)、人文科學(xué)、科技活動(dòng)等方面。第四,信息社會(huì)需要身心健康的人才。無論在什么社會(huì),人都必須學(xué)會(huì)生存。生存的最基本條件就是能夠適應(yīng)環(huán)境。因此,最基本的生存能力就是適應(yīng)環(huán)境的能力。信息技術(shù)加快了整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)節(jié)奏,只有身心健康的人才能在信息社會(huì)中生存與發(fā)展。近年來美國、日本等發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現(xiàn)象已經(jīng)為我們敲響了警鐘。兩年前在澳大利亞悉尼一個(gè)日本留學(xué)生自殺的事件曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)。這個(gè)日本留學(xué)生的名字已記不起來,權(quán)且稱作君。君出生于日本一個(gè)富裕家庭只身渡洋到澳大利亞學(xué)習(xí)英語完成了兩年的英語學(xué)習(xí)他的父母準(zhǔn)備接他回日本的大學(xué)繼續(xù)深造。但是在澳大利亞生活了兩年后君已經(jīng)習(xí)慣了澳大利亞的陽光、藍(lán)天和沙灘,習(xí)慣了澳大利亞人悠閑自在、享受人生的生活節(jié)奏。對于君來說科技高度發(fā)達(dá)的日本那種緊張的生活節(jié)奏、激烈的競爭已成為一種可怕的夢魘。雖然他在日本有一個(gè)富裕的家,不愁吃穿,在澳大利亞留學(xué)父母供應(yīng)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi),有為了假期外出旅游君還需要在一家餐館打工。可是君仍視日本為地獄寧死不愿回國。因此就在預(yù)定的回國日期之前兩天他從自己租住的位于悉尼最昂貴的住宅區(qū)一一曼利 的濱海公寓跳樓自殺。可見,技術(shù)的高度發(fā)達(dá)可以提高物質(zhì)文明水平,而與之相適應(yīng)的精神文明建設(shè)則非技術(shù)之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程,是精神文明建設(shè)的主要途徑。為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的人才是教育的時(shí)代使命。五、信息技術(shù)對教學(xué)方法的影響兒童心理學(xué)家皮亞杰 的建構(gòu)理論認(rèn)為知識并不是簡單地由教師傳遞給學(xué)生,而是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者在大腦中主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)而形成。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不是“獲得”了知識,而是制作了知識。建構(gòu)理論還認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與制作某些外在的模型,用以反映以及與他人分享自己的概念時(shí),特別容易形成自己的新思想。這些外在模型可以是機(jī)器人模型詩詞、計(jì)算機(jī)程序或者沙砌模型等等。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性主張學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、在自己大腦中建構(gòu)知識的過程。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境,極大地豐富了學(xué)生的知識來源,超文本計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些特點(diǎn)都與建構(gòu)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)相吻合。信息技術(shù)和與其相伴隨的學(xué)習(xí)環(huán)境必然帶來教學(xué)方法上的革命。信息時(shí)代的教與學(xué)的方法將產(chǎn)生根本的變革。第一,教師的“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”。曾經(jīng)有人懷疑信息時(shí)代精心設(shè)計(jì)的多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件將會(huì)代替教師的角色,其實(shí)不然,信息時(shí)代教師仍然是一個(gè)非常重要的教育角色。但是,教的方法已經(jīng)有本質(zhì)上的變革?！敖獭睅煈?yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)”師。工業(yè)革命以前,一個(gè)人可以通曉百科,一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程。隨著人類知識的積累、豐富,出現(xiàn)了分科教學(xué)的學(xué)校教育。一個(gè)人可以成為物理學(xué)家、化學(xué)家,而通曉百科的通才已經(jīng)不可能存在了。信息時(shí)代,信息與知識的爆炸性膨脹,任何一個(gè)人都無法避免不斷的知識更新,以求跟上時(shí)代的步伐?？v向而言,今日的“專家”如果不更新知識,明日已不復(fù)為專家。橫向而言,人的接受能力、信息存儲量畢竟是有限的。在知識爆炸的信息時(shí)代,浸沒在知識海洋中的人,縱然有像海綿般的吸收能力,能吸入的也只是汪洋大海的一小瓢。所以,站在講臺上的教師,即使是對著十來歲的小學(xué)生,也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的“專