小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀及教學(xué)建議

小學(xué)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀及教學(xué)建議01概念內(nèi)涵實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

實(shí)用性文本的閱讀指向閱讀對(duì)象，強(qiáng)調(diào)文本類別實(shí)用性質(zhì)的閱讀實(shí)用性表達(dá)交流實(shí)用性限定閱讀目的，強(qiáng)調(diào)閱讀方式關(guān)注生活實(shí)用，滿足交流溝通需要

實(shí)用性閱讀與交流內(nèi)涵：指向?qū)嵱眯远涛膱D文非連續(xù)文本實(shí)用性文本廣義：凡出于實(shí)用目的而作的文章均含在內(nèi)。狹義：傳統(tǒng)的實(shí)用文，包括新聞、科普文、演講詞、書(shū)信、調(diào)查報(bào)告……家庭生活學(xué)校生活個(gè)人生活社會(huì)生活實(shí)用性閱讀≠說(shuō)明文閱讀內(nèi)涵：指向?qū)嵱眯砸詫?shí)用性閱讀方法和策略為主要手段實(shí)用性閱讀信息提取信息檢索信息分析……速讀略讀瀏覽比較閱讀焦點(diǎn)閱讀……內(nèi)涵：指向?qū)嵱眯詫?shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群

實(shí)用性閱讀

實(shí)用性

交流內(nèi)涵：指向?qū)嵱眯垣@取、整合有價(jià)值的信息。清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息。滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。02目標(biāo)內(nèi)容03

策略建議“實(shí)”真實(shí)情境“用”言語(yǔ)實(shí)踐

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)社會(huì)生活真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

策略：要“實(shí)”要“用”設(shè)計(jì)：遵循邏輯設(shè)計(jì)邏輯設(shè)計(jì)：三個(gè)關(guān)注設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整單元設(shè)計(jì)

一個(gè)單元即一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事?；谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群思想的大單元，不是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容單元，而是學(xué)習(xí)單元，一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、融合了目標(biāo)、內(nèi)容、情境、教學(xué)與評(píng)價(jià)的，體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的“課程細(xì)胞”。

學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境任務(wù)技術(shù)支持尋找多重目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，以素養(yǎng)為本進(jìn)行有機(jī)整合。從核心素養(yǎng)的角度，整合本單元要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。創(chuàng)設(shè)具體的真實(shí)情境，設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐行為。設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)文語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）落實(shí)情境任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的言語(yǔ)資料（線上線下，紙質(zhì)的電子的）運(yùn)用技術(shù)，支撐學(xué)生多樣化的言語(yǔ)實(shí)踐。單元元素設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整逆向設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整

習(xí)作單元設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整習(xí)作單元單元導(dǎo)語(yǔ)精讀課文習(xí)作例文習(xí)

作交流平臺(tái)初試身手明晰要素示范引領(lǐng)歸納方法嘗試遷移范例指引綜合運(yùn)用指向表達(dá)設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整單元導(dǎo)語(yǔ)精讀課文習(xí)作例文習(xí)

作交流平臺(tái)初試身手范例指引綜合運(yùn)用指向表達(dá)明晰要素示范引領(lǐng)歸納方法嘗試遷移1.了解課文，按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩！逗Ｉ先粘觥钒磿r(shí)間順序?qū)懗鼍拔锏淖兓?。《記金華的雙龍洞》按游覽順序?qū)懗雎飞系囊?jiàn)聞感受。梳理方法，按照時(shí)間、游覽等順序?qū)懀盐愕牡胤街攸c(diǎn)寫。1.參觀植物園，先確定游覽路線，再按順序說(shuō)一說(shuō)。2.觀察附近景物，按一定的順序?qū)懴聛?lái)?！额U和園》和《七月的天山》按照游覽順序，寫出景物的不同特點(diǎn)?！队?/p>

》1.按游覽順序?qū)懢拔铩?.把印象深刻的地方的特點(diǎn)寫出來(lái)。3.學(xué)習(xí)用過(guò)渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。（難點(diǎn)）四下第五單元目標(biāo)定位：整體觀照,整合資源設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整目標(biāo)定位：整體觀照,加強(qiáng)整合

冊(cè)次

習(xí)作內(nèi)容

語(yǔ)文要素和能力要求

發(fā)展

三上第六單元這兒真美圍繞一個(gè)意思寫試著圍繞一個(gè)意思，有順序地寫。四上第一單元推薦一個(gè)好地方推薦一個(gè)好地方,寫清楚推薦理由四下第五單元《游

》按游覽順序?qū)懳迳系谄邌卧?/p>

即景學(xué)習(xí)描寫景物的變化把景物的特點(diǎn)寫具體，寫出景物的變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用搜集的資料。五下第七單元中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)搜集資料，介紹一個(gè)地方承前深化繼后鋪墊目標(biāo)定位：整體觀照,加強(qiáng)整合設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整按游覽順序?qū)懢皸l件目標(biāo)一：以《記金華的雙龍洞》為主,《頤和園》《七月的天山》為補(bǔ)充,借助思維導(dǎo)圖厘清作者的游覽順序,了解按游覽順序?qū)懢暗姆椒?。條件目標(biāo)二：抓住文中的過(guò)渡句,通過(guò)對(duì)連接詞的品悟，掌握“游記”中隨地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，自然過(guò)渡的方法。條件目標(biāo)三：重點(diǎn)感受《海上日出》等課文中描寫景色的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者語(yǔ)言的鮮活和獨(dú)特。

條件目標(biāo)四：創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn),并運(yùn)用所學(xué)方法，按游覽順序來(lái)寫出景物的特點(diǎn)和自己獨(dú)特的觀感。目標(biāo)定位：整體觀照,加強(qiáng)整合設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整

假期來(lái)臨，為了讓我們同學(xué)們更好地感受旅游的快樂(lè)，現(xiàn)向大家征集游記，記錄你印象最深刻的一次游覽經(jīng)歷。我們將評(píng)出優(yōu)秀游記，匯編成班級(jí)游記集，為同學(xué)們假期外出游玩作參考指南。

評(píng)選要求：1.選擇你游覽過(guò)的一個(gè)地方,重點(diǎn)介紹你印象深刻的景物,寫出它的特點(diǎn)。2.游覽路線清晰明了(可以附上游覽線路圖),景物轉(zhuǎn)換自然貼切。3.寫完后展示交流,投票產(chǎn)生優(yōu)秀游記，并匯編成班級(jí)游記集。同學(xué)們,拿起手中之筆,一展你的風(fēng)采吧!情境任務(wù)做什么怎么做交流目的交流對(duì)象創(chuàng)設(shè)情境:任務(wù)先行,激活動(dòng)力設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整《四下第五單元》任務(wù)群設(shè)計(jì)支架搭建:聚焦核心，模塊推進(jìn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整

階梯式構(gòu)架習(xí)作教學(xué)

讀寫融合

讀寫共生

驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)

遷移運(yùn)用支架搭建:聚焦核心，模塊推進(jìn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧y(tǒng)整《記金華的雙龍洞》《頤和園》《天山》《日出》《龜山漢墓參觀記》按順序交代游覽路線把景物特點(diǎn)寫清楚把景物變化寫清楚完成整篇習(xí)作《跳水》任務(wù)群設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)：基于單篇，統(tǒng)整內(nèi)容，動(dòng)態(tài)建構(gòu)——本案例改編自浙江省馮踐知老師設(shè)計(jì)：基于單篇，統(tǒng)整內(nèi)容，動(dòng)態(tài)建構(gòu)

支架賦能《跳水》任務(wù)群設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)：基于單篇，統(tǒng)整內(nèi)容，動(dòng)態(tài)建構(gòu)

比較分析

比較分析《跳水》任務(wù)群設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)：基于單篇，統(tǒng)整內(nèi)容，動(dòng)態(tài)建構(gòu)

梳理整合

交流表達(dá)

閱讀文本

提取信息建議：要實(shí)要用加強(qiáng)整合，讓目標(biāo)準(zhǔn)確定位情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“忘了上課”支架搭建，讓素養(yǎng)實(shí)踐練就評(píng)價(jià)助力，讓孩子持續(xù)發(fā)力評(píng)價(jià)助力，讓孩子持續(xù)發(fā)力任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“語(yǔ)”有所用要“實(shí)”要“用”13524知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀整合多個(gè)文本多種資源多樣情境聽(tīng)說(shuō)讀寫，語(yǔ)言思維，審美價(jià)值……加強(qiáng)整合，讓目標(biāo)準(zhǔn)確定位加強(qiáng)整合，讓目標(biāo)準(zhǔn)確定位整合主題思維復(fù)合情境加強(qiáng)整合，讓目標(biāo)準(zhǔn)確定位加強(qiáng)整合，讓目標(biāo)準(zhǔn)確定位加強(qiáng)整合，讓目標(biāo)準(zhǔn)確定位

內(nèi)容情境、心理情境、任務(wù)情境實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一情境任務(wù)：我?guī)Ъ胰送婀蕦m加強(qiáng)整合，讓目標(biāo)準(zhǔn)確定位“實(shí)”真實(shí)情境“用”言語(yǔ)實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)社會(huì)生活社會(huì)生活情境中運(yùn)用個(gè)人體驗(yàn)情境中感悟?qū)W科認(rèn)知情境中建構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“忘了上課”“實(shí)”真實(shí)情境“用”言語(yǔ)實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“忘了上課”真實(shí)情境擬真情境《跳水》任務(wù)群設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“忘了上課”

目的

角色

讀者

話題

呈現(xiàn)形式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“語(yǔ)”有所用“文本先行”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”情境任務(wù)要素

假期來(lái)臨，為了讓我們同學(xué)們更好地感受旅游的快樂(lè)，現(xiàn)向大家征集游記，記錄你印象最深刻的一次游覽經(jīng)歷。我們將評(píng)出優(yōu)秀游記，匯編成班級(jí)游記集，為同學(xué)們假期外出游玩作參考指南。

評(píng)選要求：1.選擇你游覽過(guò)的一個(gè)地方,重點(diǎn)介紹你印象深刻的景物,寫出它的特點(diǎn)。2.游覽路線清晰明了(可以附上游覽線路圖),景物轉(zhuǎn)換自然貼切。3.寫完后展示交流,投票產(chǎn)生優(yōu)秀游記，并匯編成班級(jí)游記集。同學(xué)們,拿起手中之筆,一展你的風(fēng)采吧!《樂(lè)游記》情境任務(wù)

目的

角色

讀者

話題

呈現(xiàn)形式感受旅游快樂(lè)

學(xué)生自己

班級(jí)同學(xué)

旅游班級(jí)游記集任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“語(yǔ)”有所用

目的

角色

讀者

話題

呈現(xiàn)形式讓對(duì)方認(rèn)識(shí)

學(xué)生自己

陳老師

自我介紹

電話交流任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“語(yǔ)”有所用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“語(yǔ)”有所用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“語(yǔ)”有所用《記金華的雙龍洞》《頤和園》《天山》《日出》《龜山漢墓參觀記》

基于單元：階梯式構(gòu)架習(xí)作任務(wù)支架搭建，讓素養(yǎng)實(shí)踐練就按順序交代游覽路線把景物特點(diǎn)寫清楚把景物變化寫清楚完成整篇習(xí)作活動(dòng)二：設(shè)菜譜活動(dòng)一：報(bào)菜名活動(dòng)六：包粽子，吃粽子，寫粽子活動(dòng)五：傳統(tǒng)節(jié)日美食多活動(dòng)四：說(shuō)制做活動(dòng)三：說(shuō)味道

基于單元支架搭建，讓素養(yǎng)實(shí)踐練就列表格地點(diǎn)轉(zhuǎn)換示意圖時(shí)間變化示意圖事情進(jìn)程示意圖

基于交流平臺(tái)：習(xí)得復(fù)述方法支架搭建，讓素養(yǎng)實(shí)踐練就編“國(guó)寶檔案”動(dòng)手“實(shí)驗(yàn)證”導(dǎo)游介紹了解身邊的橋基于單篇：趙州橋支架搭建，讓素養(yǎng)實(shí)踐練就

評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，注意實(shí)用文的基本格式和行文規(guī)范。

——實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示（3）重過(guò)程重多元教學(xué)評(píng)統(tǒng)一評(píng)價(jià)助力，讓孩子持續(xù)發(fā)力

假期來(lái)臨，為了讓我們同學(xué)們更好地感受旅游的快樂(lè)，現(xiàn)向大家征集游記，記錄你印象最深刻的一次游覽經(jīng)歷。我們將評(píng)出優(yōu)秀游記，匯編成班級(jí)游記集，為同學(xué)們假期外出游玩作參考指南。

評(píng)選要求：1.選擇你游覽過(guò)的一個(gè)地方,重點(diǎn)介紹你印象深刻的景物,寫出它的特點(diǎn)。2.游覽路線清晰明了(可以附上游覽線路圖),景物轉(zhuǎn)換自然貼切。3.寫完后展示交流,投票產(chǎn)生優(yōu)秀游記，并匯編成班級(jí)游記集。同學(xué)們,拿起手中之筆,一展你的風(fēng)采吧!《游

》情境任務(wù)評(píng)價(jià)助力，讓孩子持續(xù)發(fā)力

評(píng)價(jià)內(nèi)容

自評(píng)

互評(píng)

小組建議能按一定的順序?qū)憽睢睢???能按一定順序抓住重點(diǎn)景物的特點(diǎn)☆☆☆???能用過(guò)