4年級《盤古開天地》馬秀濤

四年級上冊第12課《盤古開天地》教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)讀本課容易出錯的詞語“混沌、血液”等。學(xué)會按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法把握文章的主要內(nèi)容。通過想象畫面，感受神話故事的神奇，體會盤古的人物形象。教學(xué)重難點：能通過想象畫面等方式，感悟神話故事的神奇之處。學(xué)會按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括文章主要內(nèi)容的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、搜集中外神話故事。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、課前交流配合著視頻，教師以故事開篇：很久很久以前，天和地還沒有分開，如雞子般混沌一片，渺渺茫茫不可分辨。（視頻：混沌一片的畫面，突然間一聲巨響，黑）突然的一聲巨響，這天地改變的模樣（睜眼動作開始，花草樹木的視頻）。像這樣的故事你一定聽過，它們都有一個共同的名字，叫——神話（板書）。學(xué)生交流讀過的神話故事，教師引出今天的課題——《盤古開天地》。【設(shè)計意圖】這樣的導(dǎo)課設(shè)計，意在突出神話故事“神奇”這一特點，通過交流讀過的神話故事，瞬間喚醒學(xué)生記憶，更好的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知詞語的認(rèn)讀。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀錯的字音。強調(diào)“血”這個多音字，在詞語里和單獨出現(xiàn)時，讀音不同。梳理故事內(nèi)容學(xué)生自由朗讀課文。指生說一說這個故事的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己讀書的情況來說故事，不要求什么技巧，只需要能夠完整的說下來。教師啟發(fā)引導(dǎo)：這位同學(xué)把故事的內(nèi)容說的很完整，但是我們怎么能把內(nèi)容說的更簡練呢？課文中的插圖是個好幫手。引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，找到相應(yīng)段落，并梳理出小標(biāo)題：“混沌一片、開天辟地、頂天立地、身化萬物、創(chuàng)造世界”教師啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？因為宇宙混沌一片，所以盤古要去開天辟地，這就是故事的——起因（預(yù)設(shè)學(xué)生可能會說開始、原因等，教師進(jìn)行總結(jié)），而開天辟地、頂天立地、身化萬物是故事的——經(jīng)過，創(chuàng)造世界是故事的——結(jié)果。出示第4單元對把握文章主要內(nèi)容的新要求：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步把握文章的主要內(nèi)容?！苯處焼l(fā)引導(dǎo)：那誰能把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說這篇文章的主要內(nèi)容呢？指生概括文章主要內(nèi)容。教師總結(jié)：今后，我們再遇到這種故事性強的文章的時候，就可以按照這種方法來概括文章的主要內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】借助插圖是閱讀的好幫手，本文的插圖能夠幫助學(xué)生更快的理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好的落實本單元的語文要素中明確指出的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步把握文章的主要內(nèi)容?！比?、精細(xì)研讀，品味神奇1.小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組內(nèi)交流課文中自己認(rèn)為神奇的地方。（這一環(huán)節(jié)給學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生充分的交流）2.全班交流：預(yù)設(shè)學(xué)生會交流到（1）“混沌一片”。如果學(xué)生交流到天地未分開時的景象，可以拓展宇宙的形成，讓學(xué)生說一說自己對宇宙的一些了解，或者想象混沌一片是什么景象？（2）“大雞蛋”里的斧頭哪里來的?？梢宰寣W(xué)生自己說一說斧頭的來歷，并鼓勵學(xué)生第二單元“提問”策略的用的好。（3）“一萬八千年”。在很多的神話故事中都會發(fā)現(xiàn)和這個數(shù)字相似的數(shù)，例如“十八羅漢、十八層地獄、十萬八千里”，這個數(shù)字都與“9”有關(guān)，在古人的心里9是個極大極陽的數(shù)字，用9的倍數(shù)表示很多、很遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話故事中的相似性。補充資料：佛教中，釋迦牟尼的身邊，有十八羅漢，由十六羅漢加二尊者而來，均為其弟子。十八層地獄，是中國神話中的地獄名稱。俺老孫會駕筋斗云，一縱十萬八千里，如何坐不得天位？沙僧道：“師兄，我們到雷音有多少遠(yuǎn)？”行者道：“十萬八千里。”教師引導(dǎo)過渡：在神話故事中，一個小小的數(shù)字也藏著神奇呢。（4）“盤古頭頂天，腳踏地，立在這天地之間?！睂W(xué)生交流到這一部分時，可以通過學(xué)生做“頂天立地”的動作，教師引讀的方式，感受盤古堅韌不拔的精神。一百年過去了，盤古——“頭頂天，腳踏地，立在這天地之間”一千年過去了，盤古——一萬年過去了，盤古——一百萬年，一千萬年，八千萬年，盤古依然——不知多少年過去了，盤古他依然——問一問學(xué)生此時的感受，預(yù)設(shè)學(xué)生會答：累！引導(dǎo)學(xué)生說一說此時你有什么相對盤古說的。（學(xué)生能答出即可，不需要強調(diào)盤古的精神）（5）盤古身化萬物。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并帶著自己感受朗讀。例如“四季的風(fēng)和飄動的云”，此時你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？預(yù)設(shè)學(xué)生可能會說：“看到云彩在天空悠閑的飄動，風(fēng)吹到臉上感覺特別舒服。”最后帶著想象有感情朗讀。把這一段的排列方式變成詩歌的樣式，配樂朗讀。教師啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，盤古的變化結(jié)束了嗎？他的身體還會發(fā)生哪些變化？發(fā)揮你們的想象力，小組內(nèi)互相說一說吧。創(chuàng)編神話：小組合作學(xué)習(xí)，盤古的身體還會發(fā)生哪些變化？全班匯報交流。每個小組派一至兩名代表，配樂進(jìn)行匯報。在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生說一說，此時你有什么想對盤古說的，以此來感受盤古的人物形象?！驹O(shè)計意圖】通過充分的交流，讓學(xué)生感受神話故事的神奇之處，在思維的碰撞中，對盤古人物形象的感悟水到渠成。創(chuàng)編神話，則是對課文的一種延申，也是對學(xué)生思維的一種延續(xù)。四、拓展延伸閱讀鏈接《夸父逐日》《女媧造人》以及挪威和印度神話，感受中外神話中那些神奇的變化，以此再次體會神話神奇的特點。補充資料：夸父臨死，拋掉手里的杖，這杖頓時變成了一片鮮果累累的桃林，為后來追求光明的人解除口渴。她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個泥潭里，攪成了渾黃的泥漿，向地面這么一揮灑，泥點濺落的地方，就出現(xiàn)了許多小小的叫著跳著的人兒，和先前用黃泥捏成的小人兒，模樣一般無二。當(dāng)天神們向普魯沙獻(xiàn)出祭品時，普魯沙身體上生成清澈的黃油，這些黃油形成了鳥類和動物。巨人始祖死后，他尸體上的肉形成了土地；骨骼