17《爬天都峰》 一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

17《爬天都峰》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第17課《爬天都峰》

一．教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相”，會(huì)寫“陡、級(jí)”等9個(gè)字，會(huì)寫“石級(jí)、發(fā)顫”等9個(gè)詞。

2、知道可以按一定的順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

二．教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，正確書寫。2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、理解“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量”的意思。

難點(diǎn)：知道可以按一定的順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

三．教學(xué)過程：

一、要素切入。明確學(xué)習(xí)要求

師:我們今天來學(xué)習(xí)習(xí)作單元中的一篇課文《爬天都峰》，請(qǐng)齊讀課題。(生齊讀)這個(gè)單元有一個(gè)要求，大家也一起讀一讀。

(出示，生讀)了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

師:寫一件事，我們應(yīng)該把什么寫清楚生:一件事的經(jīng)過。生:還有事情的起因和結(jié)果。師:看來大家是有些經(jīng)驗(yàn)的。很多時(shí)候還要

交代人物、時(shí)間和地點(diǎn)。天都峰是黃山三大主峰之一，課題告訴了我們什么

生:在哪里、干什么。師:對(duì)。大家還想知道什么生:人物、時(shí)間。

生:經(jīng)過、結(jié)果。師:讀讀課文就知道了。請(qǐng)自讀課文，讀準(zhǔn)

字音，讀通句子。思考課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。

評(píng)析:學(xué)生讀課題后.教師從語(yǔ)文要素切入，梳理“寫一件事，我們應(yīng)該把什么寫清楚”，再問“課題告訴了我們什么”“大家還想知道什么”，旨在引導(dǎo)學(xué)生厘清寫事六要素，也就是“每一篇”寫事類文章需要寫清楚的地方。如此教學(xué)，貼合學(xué)生的實(shí)際，符合本次習(xí)作單元的要求。

二、整體感知，梳理事情經(jīng)過

師:大家讀得很認(rèn)真.讀書的效果怎么樣呢

(出示.生讀)我站在天都峰腳下抬頭望:啊.峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈.似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!

師:讀得還不錯(cuò)。我更喜歡聲音響亮的孩子，請(qǐng)把“小喇叭”打開嘍。

(生響亮又清晰地讀)師:讀得響亮了。但有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，跟著老師讀“筆陡的石級(jí)”。(生正確跟讀)“筆陡的石級(jí)”是指山陡得像筆豎在那里一樣。(用筆同步演示)大家一起讀這幾句話，讀準(zhǔn)讀通。

(生齊讀，比較流利)

師:大家真棒。從這段文字中，你讀到了什么(沒人舉手，師聲情并茂地讀)大家體會(huì)到了什么

生:(恍然大悟)天都峰很高。師:是的，很高很陡。還讀到了什么生:“我”不敢爬。

師:對(duì)，“我”想退卻。這句話誰(shuí)來讀(出示，生讀)我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣

師:一起把含有生字的內(nèi)容讀準(zhǔn)。

生:(讀)攀著鐵鏈、像小猴子一樣。

師:這句話你讀到了什么

生:“我”用勁往上爬。

師:對(duì)。起初“我”不敢，感覺爬不上去，為什么之后奮力向上爬呢？（生沉思)課文最后一句話清楚地告訴了我們。

（出示，生讀）

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意恩，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

師：讀得太好了！我還想聽你讀一遍。

（生再讀，更加人情人境）

師：一老一小，老的是老爺爺，小的是誰(shuí)呢？

生：是“我”。

師：什么叫“汲取力量”呢？

生：就是受到別人的鼓舞。

師:讀書情況不錯(cuò)。課文按照事情的發(fā)展順序先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

生：先寫了爬山前，再寫了爬山時(shí)，最后寫了爬上峰頂后。

師：你預(yù)斗了“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，這是個(gè)好習(xí)慣。“爬上峰項(xiàng)后”可以改為哪三個(gè)字呢？

生：登頂后。

師:對(duì)?。ò鍟号郎角耙慌郎綍r(shí)一登頂后）

作者寫《爬天都峰》,先寫了爬山前，一開始不敢爬,后來跟老爺爺約定爬山;再寫了爬山時(shí)，寫“我們“奮力爬山;最后寫登頂后，“我們”倆互相感謝。

評(píng)析:通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的幾句話，達(dá)到了兩個(gè)教學(xué)目的：一是檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)了課文。二是引導(dǎo)學(xué)生讀懂爬山前、爬山時(shí)和登頂后的情況,感知了課文內(nèi)容，水到渠成地厘清課文順序?！芭郎角耙慌郎綍r(shí)一登頂后“是課文的整體框架。

三、聚焦對(duì)話，探尋寫清楚的原因

師：從最后一個(gè)自然段中的“汲取力量”大家覺得課文會(huì)把什么寫清楚呢？

生：主要寫怎么從對(duì)方身上汲取力量。

生：主要寫“我行”之間鼓勵(lì)性的對(duì)話。

師：“我〞與老爺爺?shù)膶?duì)話有幾次？

生：寫了兩次對(duì)話。第一次對(duì)話是第3~5自然段，第二次對(duì)話是第8-9自然段。

師：誰(shuí)來讀第一次對(duì)話？（生讀）讀得不錯(cuò)。我很想跟大家合作讀一讀。

(師讀老爺爺?shù)脑?，生讀“我”的話）

師：（模仿老爺爺一臉不相信的樣子）”小朋友,你也來爬天都峰？”(模仿“我"仰起臉驚訝）“老爺爺,您也來爬天都峰？“從對(duì)話中，大家讀出了什么？

生：驚嘆。

師:對(duì)，他們互相不相信?。　拔摇痹谙?，老爺爺年紀(jì)這么大也來爬，“我”是不是也要爬。老爺爺會(huì)怎么想呢？

生：這么小的小朋友都來爬了，為什么“我”就不能爬呢？

師：真好。作者寫對(duì)話時(shí)，一個(gè)人的話獨(dú)占一個(gè)自然段，寫得非常清楚。但是，寫“我”奮力爬時(shí)，只有短短一句話。這么陡的山，很難爬，可以寫很多內(nèi)容，為什么寫得這么簡(jiǎn)短呢？

生：為了強(qiáng)調(diào)老爺爺和小朋友相互鼓勵(lì)。

師:把掌聲送給她。想不想知道文章的作者

是怎么想的？

生：想。

師：作者這樣說一—爬天都峰是很難的，我沒有具體介紹有多難，只寫了幾句話就“終于”爬上了天都峰，而在爬之前寫了“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話，爬上去后拍照、談話，在這些地方用了很多筆墨，意在突出主題。大家明白了什么呢？

生：作者為了寫他們的對(duì)話，所以把爬山的過程進(jìn)行了簡(jiǎn)略的敘述。

師:對(duì)話才是——

生：主要寫的內(nèi)容。

師:對(duì)話能很好地表現(xiàn)出他們之間的相互鼓勵(lì)。再來看第二次對(duì)話，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀一讀。

(生讀)讀得不錯(cuò)，掌聲送給他們。男生扮演老爺爺，女生扮演“我〞，一起讀一讀對(duì)話。

（男女生合作朗讀對(duì)話）

師：你感謝我，我感謝你，總之一句話就是

從對(duì)方那里——

生：汲取了力量。

師：對(duì)。作者寫老爺爺拉拉“我”的小辮子

(模仿著輕輕拉了拉一個(gè)女生的辮子,生會(huì)意而笑)，笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了”。（生又笑）“我”也會(huì)有表情或動(dòng)作，你會(huì)不會(huì)添上去,然后讀給大家聽呢？

（出示）

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有

勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”我…...

生：握著老爺爺?shù)氖殖錆M感激地說。

師：真棒！

生：拉了拉老爺爺?shù)囊陆切呛堑卣f。

師：太好了！作者沒有寫,因?yàn)樗X得——

生：只要把對(duì)話寫清楚就可以了。

師：好啊！兩次對(duì)話，一次是爬山前的一生：相互鼓勵(lì)。

師：一次是登頂后的——

生：相互感謝。

師：這樣，我們就非常清楚他們奶何從對(duì)方身上級(jí)取到力量。我們知道為了寫清楚這件事情的經(jīng)過，作者先寫了在天都峰腳下拾頭望時(shí)的心理感受，也就是“想的”;再寫了“我”怎么努力爬的，也就是“做的”;不惜筆墨地寫了兩次對(duì)話，也就是“說的”。（板書：想的、做的、說的）

評(píng)析:課文不僅按照“爬山前一爬山時(shí)一登

頂后〞的順序來寫，而且在表達(dá)上有獨(dú)特之處—一兩處對(duì)話寫得特別清楚。教師緊扣兩次對(duì)話，巧妙引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者是怎么寫清楚對(duì)話的以及為什么寫得這么清楚，從而真正達(dá)成“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一教學(xué)目標(biāo)。

四、回憶《掌聲》,運(yùn)用習(xí)得的方法

師：大家知道如何把一件事情寫清楚了嗎？

生：要寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

生：可以從想的、做的、說的這三個(gè)方面寫。

生：要緊緊圍繞主題。

師:說得很好！文章不同，側(cè)重點(diǎn)不同,寫清楚的地方也不同?！杜捞於挤濉钒凑铡芭郎角耙慌?/p>

山時(shí)一登頂后"的順序米寫，特別寫清楚了人物的對(duì)話，讓我們知道了他們是怎么互相汲取力量的。（出示《掌聲》一文)《掌聲這篇文章的作者是如何把事情寫清楚的呢？

生：作者把事情寫了出來。

師：什么事情呢？

生：上臺(tái)去演講。

師:對(duì)，因?yàn)檫@件事情給了她勇氣。

生：寫了她上臺(tái)的時(shí)候很緊張，怕同學(xué)們嘲笑她，但是同學(xué)們給了她掌聲,后面寫她不像原來那樣憂郁了,逐漸愿意跟同學(xué)們一起交流，因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲鼓勵(lì)了她。

師：講得很好，你真厲害！課文一開始寫她

因跛腳不想上講臺(tái),然后寫她勉強(qiáng)站起來，接下來的