教學(xué)設(shè)計概念（共5篇）

教學(xué)設(shè)計概念（共5篇）篇：信息化設(shè)計概念

簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動的變化。信息化教學(xué)設(shè)計是我們學(xué)習(xí)和實踐國內(nèi)外教育改革理論和新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，與中國教育改革現(xiàn)實相結(jié)合而發(fā)展起來的，它十分注意吸收全人類的教育理論精華為我所用

信息化教學(xué)設(shè)計以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念,“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。信息化教學(xué)設(shè)計以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動的基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。信息化教學(xué)設(shè)計的原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。要強(qiáng)調(diào)與突出“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)?？傊?，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，既要尊重幾個基本的原則，還要考慮其運(yùn)用模式，千萬不能只是在教學(xué)過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術(shù)教學(xué)用好了，既要靈活，又要科學(xué)，這種新型的教學(xué)模式，應(yīng)反映現(xiàn)代的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維盡情展現(xiàn)。函數(shù)的概念

一．教材分析

函數(shù)是數(shù)學(xué)中最重要的概念之一，且貫穿在中學(xué)數(shù)學(xué)的始終，只有對概念作到深刻理解，才能正確靈活地加以應(yīng)用。本課中學(xué)生對函數(shù)概念理解的程度會直接影響數(shù)學(xué)其它知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，函數(shù)的第一課應(yīng)以函數(shù)概念的理解為中心進(jìn)行教學(xué)。二、學(xué)情分析

從學(xué)生知識層面看：學(xué)生在初中初步探討了函數(shù)的相關(guān)知識，通過高一“集合”的學(xué)習(xí)，對集合思想的認(rèn)識也日漸提高，為重新定義函數(shù)提供了知識保證。從學(xué)生能力層面看：通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的分析、推理和概括能力，初步具備了學(xué)習(xí)函數(shù)概念的基本能力。教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：讓學(xué)生理解構(gòu)成函數(shù)的三要素、函數(shù)概念的本質(zhì)、抽象的函數(shù)符號f(x)的意義。過程與方法：在教師設(shè)置的問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)交流，反饋精講、當(dāng)堂訓(xùn)練，經(jīng)歷函數(shù)概念的形成過程，滲透歸納推理的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。情感態(tài)度價值觀：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)表達(dá)和交流，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。四、教學(xué)難重點重點：理解函數(shù)的概念；

難點：概念的形成過程及理解函數(shù)符號y=f(x)的含義。[重難點確立的依據(jù)]：函數(shù)的概念抽象性都比較強(qiáng)，要求學(xué)生的理性認(rèn)識的能力也比較高，對于剛剛升入高中不久的學(xué)生來說不易理解。而且由于函數(shù)在高考中可以以低、中、高擋題出現(xiàn)，所以近年來高考有一種“函數(shù)熱”的趨勢，所以本節(jié)的重點難點必然落在和函數(shù)的概念及函數(shù)符號的理解與運(yùn)用上。從多個角度創(chuàng)設(shè)多個問題情境，組織學(xué)生圍繞重點自主思考，讓學(xué)生自主、合作探索,體會函數(shù)概念的本質(zhì)從而突破難點。五、教法與學(xué)法選擇

充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師設(shè)置的問題的引導(dǎo)下、通過自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)自主構(gòu)建知識體系，自主發(fā)展數(shù)學(xué)思維，教師采用問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、交流討論法等多種學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。六、教學(xué)過程設(shè)計引入現(xiàn)實世界是充滿變化的，函數(shù)是描述變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型，也是數(shù)學(xué)的基本概念，也是基本思想，另外函數(shù)的概念也是不斷發(fā)展的。引出課題

問題提出

1.請回憶在初中我們學(xué)過那些函數(shù)？（學(xué)生回答老師補(bǔ)充）

2、回憶初中函數(shù)的定義是什么?一般地,設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x、y,如果給定一個x值,相應(yīng)地就確定了一個y值,那么我們稱y是x的函數(shù)，其中x是自變量,y是因變量。知識探究一函數(shù)

給定兩個非空的數(shù)集A，B，如果按照某個對應(yīng)關(guān)系f，對于集合A中的任何一個數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x)與之對應(yīng)，那么就把對應(yīng)關(guān)系f叫做定義在集合A上的函數(shù)記作f：A→B或y=f(x)，x∈A.其中，x叫做自變量，與x值相對應(yīng)的f(x)值叫做函數(shù)值.x的取值范圍稱為定義域，函數(shù)值f(x)的取值范圍稱為值域.定義理解一——y=f(x)1.x是自變量，它是法則所施加的對象。2.f是對應(yīng)法則，它可以是解析式，可以是表格，也可以是圖像。3.y=f(x)表示y是x的函數(shù)，不是f與x的乘積。f(x)只是函數(shù)值，f才是函數(shù)，（）表示f對自變量x作用。定義理解二——唯一確定

通過三個例子和學(xué)生共同出：

1.函數(shù)中每個x與y的對應(yīng)關(guān)系，可以是一對一，也可以是多對一，但不能是一對多，即y是唯一確定的2.A中元素不能剩，B中元素可以剩下。定義理解三——定義域值域

根據(jù)定義，函數(shù)是兩個數(shù)集A，B間的對應(yīng)關(guān)系

自變量的集合A叫做函數(shù)的定義域；函數(shù)值的集合{f(x)|x∈A}叫做函數(shù)的值域.例如：A={0,1,2}，B={0,2,4,5}，f：A→Bf(x)=2x

定義域為{0,1,2}，值域為{0,2,4}從而共同探究出：值域是集合B的子集

函數(shù)的三要素：

定義域、對應(yīng)關(guān)系、值域；

函數(shù)的值域由函數(shù)的定義域和對應(yīng)關(guān)系所確定；定義域相同，對應(yīng)關(guān)系完全一致,則兩個函數(shù)相等.f(x)=3x+1與f(t)=3t+1是同一個函數(shù).x2f(x)=x與f(x)=不是同一個函數(shù).x然后和學(xué)生共同探究常見的已學(xué)函數(shù)的定義域和值域：

知識探究二區(qū)間

(設(shè)a,b為實數(shù),且a例題：試用區(qū)間表示下列數(shù)集：

（1）{x|x≤-1或5≤x

(5){x|x≥0且x≠1}

練習(xí)作業(yè)：把常見的函數(shù)的定義域和值域用區(qū)間表示.七、小結(jié)

1.用集合的語言描述函數(shù)的概念2.函數(shù)的三要素3.用區(qū)間表示數(shù)集

八、作業(yè)

1.P28練習(xí)1,22.P34習(xí)題2-1A組：1,2

第3篇：教學(xué)設(shè)計基本概念

概念：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(InstructionalSystemDesign,簡稱ISD)，也稱作教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign,簡稱ISD)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計構(gòu)成要素：一份完整的教案一般來說主要包括以下幾部分：

1、基本情況：主要包括：課程名稱、授課內(nèi)容、教學(xué)日期，授課教師姓名、職稱、授課對象、授課時數(shù)以及教材名稱及版本等。2、教學(xué)目標(biāo)：即，對應(yīng)每堂課設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)制定要符合大綱和學(xué)生的實際，要在50分鐘里實現(xiàn)的實“在”的具體目標(biāo)要求，既包括知識、能力的要求，也包括德育、智育的要求。根據(jù)這種目標(biāo)要求確定每堂課的重點、難點。3、教學(xué)過程即教學(xué)步驟：這部分內(nèi)容是教案設(shè)計的重點。主要指教學(xué)活動的整個流程。包括課堂提問的順序、內(nèi)容，課件的演示等細(xì)節(jié)。為掌握好時間的進(jìn)度，有時還需要標(biāo)記每個環(huán)節(jié)所需要的時間。教學(xué)過程一般從復(fù)習(xí)檢查導(dǎo)入新課開始，這階段重點要設(shè)計如何導(dǎo)入？導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動？如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)入學(xué)習(xí)新課階段后，突出問題和情景的設(shè)計，如設(shè)計怎樣的問題或情景讓學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行探究，如何探究？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這部分又是教案設(shè)計中教學(xué)過程中的難點。第三階段是對新課的鞏固練習(xí)，主要靠設(shè)計些練習(xí)題，讓學(xué)生動手練，是所學(xué)知識得以遷移鞏固，最后布置作業(yè)。教學(xué)過程也沒有固定的模式，關(guān)鍵是在講與練的處理上，練習(xí)不僅是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一種教學(xué)方法。講中有練，練中有講，講練結(jié)合，效果更好些。4、課后要求：主要設(shè)計如何獲得必要的反饋信息。即教學(xué)評價，為教師反思教學(xué)提供重要的依據(jù)。代表人物及觀念思想.加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論加涅（1965，1985）提出了一個關(guān)于知識與技能的描述性理論，認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與技能可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。他又進(jìn)一步根據(jù)其學(xué)習(xí)的信息加工理論提出了一個關(guān)于教學(xué)策略的描述性理論。由此觀點出發(fā)，他根據(jù)學(xué)習(xí)過程中包含有多個內(nèi)部心理加工環(huán)節(jié)，從而推斷出相應(yīng)教學(xué)過程應(yīng)由九個教學(xué)事件構(gòu)成：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移。加涅特別指出，以上九個教學(xué)事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機(jī)械刻板、一成不變的，也就是說，并非在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。加涅在分析學(xué)習(xí)的條件時，根據(jù)實驗研究和經(jīng)驗概括，詳盡地區(qū)分了不同學(xué)習(xí)結(jié)果對不同教學(xué)事件的要求。這就是加涅的規(guī)定性教學(xué)理論。2.瑞奇魯斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架及其細(xì)化理論瑞奇魯斯（1983）把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。他還就教學(xué)內(nèi)容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學(xué)的細(xì)化理論（TheElaborationTheoryofInstruction，簡稱ET）。他認(rèn)為這種理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。瑞奇魯斯等人的細(xì)化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory，簡稱CDT）一起構(gòu)成了一個完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。3.梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）梅瑞爾的CDT理論主要是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，對教學(xué)策略進(jìn)行了較詳盡的規(guī)定。他首先提出了一個有關(guān)知識的描述性理論，認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。梅瑞爾還提出了一個有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認(rèn)為策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR）。基本呈現(xiàn)形式由講解通則、講解事例（例子）、探索通則（回憶）、探索事例（實踐）構(gòu)成。輔助呈現(xiàn)形式（SPF）由附加的促進(jìn)學(xué)習(xí)的信息構(gòu)成，如使注意集中的措施、記憶術(shù)和反饋；呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR）則是一些序列，包括例子－非例子的配對序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。對于每一個行為－內(nèi)容類別，CDT都規(guī)定了PPF、SPF、IDR之間的組合，這些組合就構(gòu)成了最有效的教學(xué)策略。4.史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是對90年代以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個總結(jié)，真正把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重點從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式轉(zhuǎn)移到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和教學(xué)模式上來，著眼于具體教學(xué)問題，對設(shè)計教學(xué)策略給予了前所未有的關(guān)注。他們首先總結(jié)并綜合運(yùn)用了加涅（1965，1985）、布魯姆（1956）和安德森（1985）有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果包括：陳述性知識、概念、規(guī)則（關(guān)系型規(guī)則、程序型規(guī)則）、問題解決、認(rèn)知策略、態(tài)度和心因動作技能。同時，他們借鑒了瑞奇魯斯（1983）有關(guān)教學(xué)策略的分類框架，把教學(xué)策略分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。然后，對加涅的一般教學(xué)策略模型進(jìn)行了擴(kuò)展。在此基礎(chǔ)上，史密斯和雷根提出了自己的教學(xué)事件理論，認(rèn)為一般教學(xué)過程包括以下15個教學(xué)事件,并由此對各種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，這就形成一個與加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論相類似的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架

5、何克抗的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

初步建構(gòu)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計理論體系，并在此基礎(chǔ)上提出了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)設(shè)計模式。第一，注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的研究。第二，構(gòu)建了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計理論和方法體系，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法能夠更加深刻和貼切地反映社會轉(zhuǎn)型與技術(shù)進(jìn)步所提出的實際需求。由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，與技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)，因此，相關(guān)學(xué)科理論和技術(shù)的每一發(fā)展和變化必然對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)生重大影響。近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)所具有的多種特性適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時由于建構(gòu)主義主張的以學(xué)為中心、在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神的思想符合世界教育改革的主流及社會發(fā)展對新型人才培養(yǎng)的需求，使建構(gòu)主義愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力。第三，提出了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)設(shè)計理論?！爸鲗?dǎo)一主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是以教為主和以學(xué)為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物。該模式在深入分析了以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式各自的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育實際和社會對新型人才培養(yǎng)的需求，將兩種模式取長補(bǔ)短，提出了在教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境的“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想，初步建構(gòu)了具有中國特色的教學(xué)設(shè)計理論體系。第四，注重將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐相結(jié)合。程;順應(yīng):有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程;平衡:個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀態(tài)過度的過程.b)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織,S-AT-R(A代表同化,T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)),客體的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,才能引起對刺激的行為反應(yīng).c)學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展(只有當(dāng)兒童達(dá)到一定的認(rèn)知發(fā)展階段時,他們才能通過心理運(yùn)演來推斷)d)學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)

使用范圍

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的歷史告訴我們，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計最早萌芽于軍隊和工業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域；到60年代才逐漸被引入到學(xué)校教育當(dāng)中。并作為一門獨立的知識體系得到迅速的發(fā)展；目前，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會教育和繼續(xù)教育以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、軍事、服務(wù)等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。國外如美國、加拿大和澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)，英國的開放大學(xué)以及美國、日本等國的中小學(xué)教育中均在課程設(shè)置、培訓(xùn)計劃和教材資源等方面開展了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，取得了許多成功的經(jīng)驗。中國在九年義務(wù)教育的文字教材與聲像教材的編制中，在全國中小學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開發(fā)中，在職業(yè)高中、高等院校的部分課程設(shè)置和多媒體教材設(shè)計中，以及大、中、小學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和思想也在逐步被接受，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐正愈來愈為人們所重視。根據(jù)《教育技術(shù)國際百科全書》的描述，在學(xué)校教育中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計常常以現(xiàn)存的課程文獻(xiàn)或一個待完成的課程為出發(fā)點。在職業(yè)環(huán)境里，工作崗位是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的參考和出發(fā)點，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計從具體的工作任務(wù)描述和分析開始，使職業(yè)崗位培訓(xùn)中的教學(xué)目標(biāo)非常明確和有的放矢。某些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者企圖把教育和職業(yè)培訓(xùn)作同樣處理，就容易忽視遍布于教育決策中的政治和道德因素以及很重要但卻難以具體化、任務(wù)化的基本思維方式和情感、道德教育。因此學(xué)校教育中教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用更加復(fù)雜，難度也相對更大。研究的基本內(nèi)容第八頁

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)

一、在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科

教育、教學(xué)理論是發(fā)展歷史比較悠久的學(xué)科，它著重研究教育、教學(xué)的客觀規(guī)律，通過一套范疇（概念）如教育、教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、過程、原則、方法、組織形式和效果等，建立從“教”的角度出發(fā)的本理論體系，揭示了教學(xué)機(jī)制，但它并不研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制。而學(xué)習(xí)理論則是探索人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制，著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。這兩方面的基本理論為解決教育、教學(xué)問題，為制定和選擇教學(xué)方案提供了關(guān)于教學(xué)機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為了追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，因此在系統(tǒng)分析、解決教學(xué)問題的過程中注意把人類對教與學(xué)的研究成果和理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計起到連接學(xué)科的作用一方面是指教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計實踐中的相連接，另一方面尤為重要的，就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計把教與學(xué)的理論與教學(xué)實踐活動緊密地連接起來。作為應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在其科學(xué)實踐中，又不斷地檢驗和發(fā)展學(xué)與教的理論，因此有許多教育心理學(xué)家致力于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究并成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的專家。另外，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自身的理論和方法也都是操作性、實踐性很強(qiáng)的用于分析、解決教學(xué)實際問題的理論和方法。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也是一門設(shè)計學(xué)科

設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實質(zhì)就是教學(xué)問題求解，并側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策過程。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不曾為人所知的教學(xué)規(guī)律，而是要運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題。面向?qū)嶋H，正是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個突出標(biāo)志。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和所有的設(shè)計科學(xué)一樣，雖然應(yīng)用了大量的科學(xué)原理、科學(xué)知識，但其基本出發(fā)點是要告訴人們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能達(dá)到目的，應(yīng)當(dāng)如何行事才能更有效。理論按性質(zhì)可分為規(guī)定性理論和描述性理論兩大類。描述性理論是揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)便是：在條件a(a1,a2,??an)下，如果實施教學(xué)策略A(A

1、A2??Am)，對出現(xiàn)的結(jié)果a(a

1、a2??an)進(jìn)行描述；規(guī)定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法，即在條件a(a

1、a2??an）下，為獲得理想結(jié)果a(a1,a2,??an)，需要執(zhí)行的策略A(A

1、A2??Am)是什么。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論正是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最好的教學(xué)策略，所以它是一種規(guī)定性理論。但這種策略的制定是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等描述性理論作為科學(xué)依據(jù)的。一切設(shè)計科學(xué)的強(qiáng)大生命力在于它抓住了設(shè)計活動最根本的因素--人類設(shè)計技能。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也是從這種智慧和技能上去描述一般設(shè)計過程，提出了普遍適用的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式。這樣就為恰當(dāng)應(yīng)用已總結(jié)出來的現(xiàn)有設(shè)計方法和開發(fā)更加有效的設(shè)計方法提供了可靠依據(jù)。發(fā)展歷史

第4篇：物理概念教學(xué)設(shè)計物理概念教學(xué)設(shè)計

▲加涅將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀(jì)70年代之后，引進(jìn)現(xiàn)代信息論的觀點和方法，從而成為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派中強(qiáng)調(diào)信息加工模型的代表人物。

累積學(xué)習(xí)說

學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，"個體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個體的智慧日益發(fā)展。"教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)可以看成動機(jī)階段（預(yù)期）—了解階段（注意和選擇性知覺）—獲得階段（編碼儲存通道）—保持階段（記憶儲備）—回憶階段（檢索）—概括階段（遷移）－－作業(yè)階段（反應(yīng)）—反饋階段（強(qiáng)化）的這樣的一條鏈條。加涅認(rèn)為，外部事件可以使用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。這個過程就是教學(xué)過程。加涅把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)過程也劃分為8個階段。⑴動機(jī)階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動，在這個階段要引發(fā)學(xué)生對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期；

⑵了解階段：在這個階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點能被學(xué)生有選擇地知覺到；

⑶獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進(jìn)行加工，將短時的記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài)；

⑷保持階段：獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去；

⑸回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程；⑹概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題；⑺作業(yè)階段：在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時為下階段的反饋做好準(zhǔn)備；

⑻反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為："值得注意的是動機(jī)的強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)動機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實。"

《基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計》

4．1物理概念教學(xué)設(shè)計

從哲學(xué)角度來定義，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。而物理概念是指客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識的重要組成部分，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實。4．1．2物理概念的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)分析，深鉆大綱和教材，確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱的要求，針對物理概念教學(xué)，著重理解教材上所出現(xiàn)的物理概念的目的性和科學(xué)性，即在物理學(xué)中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學(xué)地表達(dá)出來?它在物理學(xué)中的地位和作用如何?l、教學(xué)內(nèi)容分析

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，第一步要明確教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，也就是明確教學(xué)內(nèi)容。因而對物理概念教學(xué)內(nèi)容分析主要包括以下幾個方面。(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結(jié)構(gòu)分析。(4)資源分析。2、教學(xué)目標(biāo)分析。3、學(xué)習(xí)者分析。二、創(chuàng)設(shè)情境，注重概念的引入

概念的引入是概念教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。引入概念的工作做得好，一開始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對正確理解和掌握概念有著直接的影響。創(chuàng)設(shè)一種好的情境，使學(xué)生處在一種求知的情境，通過演示實驗、分析實際圖象和情景再現(xiàn)等，使學(xué)生進(jìn)入一種求知的境界，首先使學(xué)生明確為什么要引入某個物理概念，應(yīng)當(dāng)朝哪些方面思考問題。如果這樣，就能把學(xué)生的思維活動調(diào)動起來，并通過創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的物理情境使學(xué)生沿著正確的軌道主動地思考問題，從而確保概念教學(xué)。創(chuàng)設(shè)物理情境方法有四種：

1)演示實驗或?qū)嶋H現(xiàn)象及其分析。2)電腦模擬，創(chuàng)設(shè)動畫的效果展示及分析。3)復(fù)習(xí)知識或聯(lián)系舊概念引入新概念。4)從實際或理論需要或從思維發(fā)展逐步點撥必要趨勢引入。如在《摩擦力》教學(xué)設(shè)計中：多煤體展示幾組畫面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結(jié)合07年底湖南大冰災(zāi)提問：為什么大量的車子會滯留在京珠高速公路上?人們在冰面上行走為什么會跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念

三、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略設(shè)計，揭示概念的本質(zhì)

在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動愉悅地投入到概念學(xué)習(xí)中去，對于相近相似的物理概念，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對物理概念的內(nèi)涵與外延的理解。最后設(shè)計各種知識“陷阱"，設(shè)計不同的情境，尤其是生活實際情境，考察學(xué)生對知識的應(yīng)用：培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計中尤其要盡可能的為學(xué)生提供較多的感性認(rèn)識，并且已經(jīng)觸及到概念的核心，當(dāng)學(xué)生有了足夠的感性素材，充分意識到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。在教學(xué)設(shè)計中要充分認(rèn)識到方法傳授比知識傳承更重要。要重視物理概念的建構(gòu)過程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤?qiáng)加給學(xué)生，很多概念教學(xué)需要采用類比，比值，實驗等方法來傳授，讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點。進(jìn)行物理概念教學(xué)設(shè)計時，要著重引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、問題分析，討論，動手實驗得出，最后在教學(xué)設(shè)計過程中，區(qū)分相似或相近概念，設(shè)置知識陷阱，讓學(xué)生自己動手自己發(fā)現(xiàn)問題，從而加深對物理概念的理解，設(shè)置各種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從生活中來，回到生活中去解決問題，發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生遇到困境，教師適時點撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點撥，清除困境。教學(xué)設(shè)計中教師的導(dǎo)向作用還表現(xiàn)在對知識上的處理上、對程序性處理上、對結(jié)果的預(yù)見上和對方向控制上設(shè)計出能適時激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去的教學(xué)策略。四、加深鞏固，逐步提高

在教學(xué)設(shè)計中對概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固的掌握概念的本質(zhì)。而不致對非本質(zhì)的東西所迷惑。但是在教學(xué)設(shè)計中，決不能為突出概念的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。在設(shè)計中，要充分認(rèn)識到一個物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設(shè)計中要樹立一個觀念：概念設(shè)計必須是一個由淺入深逐步加深的過程，在設(shè)計中要充分認(rèn)識到學(xué)生的知識水平和智力水平，發(fā)展物理概念的設(shè)計采取直線式與螺旋式相結(jié)合的方式，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到物理概念。設(shè)計中要緊密聯(lián)系生活實際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學(xué)生體會到物理知識的實用性，讓學(xué)生通過應(yīng)用知識解決問題，體會到成功的樂趣，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理概念教學(xué)模式>曾偉明

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要積極引進(jìn)、采用新思想、新方法。教師的教學(xué)設(shè)計必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)策略。一、教學(xué)模式的實施(一)創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)動機(jī)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。概念的引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)信息，為建立概念做好準(zhǔn)備。初中物理概念教學(xué)可能通過生活實例、實驗現(xiàn)象、復(fù)習(xí)舊知識、問題-i，1-淪、學(xué)生活動、類比等方法創(chuàng)設(shè)情景，從而引入概念。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，將更好地創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為：①突破時空限制，把同一類生活實例和現(xiàn)象的教學(xué)資源，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生；②對效果不明顯的實驗進(jìn)行協(xié)助，擴(kuò)大實驗效果，對不能課堂操作的室驗進(jìn)行模擬；③方便調(diào)取舊知識的資源，幫助復(fù)習(xí)舊知識、類比舊知識；④提供學(xué)生討論和學(xué)生活動的環(huán)境。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念1．協(xié)作會話，揭露本質(zhì)在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學(xué)生已有相應(yīng)的感性知識或通過實驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。另一種是學(xué)生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強(qiáng)度，以動搖學(xué)生的舊觀念。第一步，教師誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有概念，并提出矛盾，動搖其原有的理論。可以通過師生談話法，提出假設(shè)一實驗探究——結(jié)論解釋法，也可通過網(wǎng)絡(luò)即時完成診斷性題目。待所有學(xué)生的觀點充分暴露后，再提出矛盾。第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學(xué)生自愿放棄舊的觀念。第三步，實驗探究(或通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究)。根據(jù)新問題，重新思考，并通過實驗探究其內(nèi)在本質(zhì)。第四步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立新概念。2．師生協(xié)作，明確定義

啟發(fā)學(xué)生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結(jié)。學(xué)生相互協(xié)作，并通過BBS等方式，用恰當(dāng)、簡潔的文字表達(dá)出概念來。教師收集學(xué)生的定義，作出評價，并幫助學(xué)生概括出概念的最佳定義。同時，明確定義式、符號、單位等。3．討論意義，建構(gòu)概念從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認(rèn)識。從而實現(xiàn)對新概念的意義建構(gòu)。(三)鞏固深化，運(yùn)用技能

要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。通過這一階段可達(dá)到以下兩個目的：

第一、對易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。第二、人機(jī)交互進(jìn)行練習(xí)，形成運(yùn)用概念的技能。教學(xué)過程是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。采用人機(jī)交互的形式，創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境，甚至可能將練習(xí)內(nèi)容寓于趣味性的游戲中，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的運(yùn)用概念的技能，不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力。(四)自我檢測，總結(jié)評價根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體軟件即時反饋效果的功能，先讓學(xué)生進(jìn)行有目的的測試，再組織進(jìn)行自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價的內(nèi)容包括是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)和對小組合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等。初中物理熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)研究第初中熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)教學(xué)設(shè)計課題引入主要有以下幾種：由科學(xué)史引入新課；由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實驗引入新課；由演示實驗引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。(一)由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。。(二)由小實驗引入新課。(三)由演示實驗引入新課。(四)由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課。。(五)(五)過類比法引入新課。《淺談新課標(biāo)背景下物理學(xué)科概念課高效課堂的構(gòu)建》龔正波龔棟梁曾獻(xiàn)智

一、物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

高中物理教學(xué)實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容。平時的教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)地講學(xué)生反復(fù)地練，但學(xué)生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準(zhǔn)確掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律，教學(xué)效率低。究其原因：(1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)，和學(xué)生的實際生活體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離，無法直接感知，于是學(xué)生學(xué)起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時間，概念教學(xué)往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理概念：(3)學(xué)生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。二、幾條物理概念教學(xué)的有效途徑

物理概念教學(xué)如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。l、充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗日常生活中，學(xué)生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時，聯(lián)系日常生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較好的物理學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析、對比、歸納、抽象等思維活動，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的概念時，讓學(xué)生將手平放在桌面上移動體驗?zāi)Σ亮Γ寣W(xué)生推動毛刷在桌面上運(yùn)動觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學(xué)生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)“加速度”的概念時，出示預(yù)設(shè)的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學(xué)生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化、單位時間內(nèi)速度的變化等相近的概念作對比，使學(xué)生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)識。像這樣利用學(xué)生熟悉的事例來引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察生活，來探索物理知識的好習(xí)慣。高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，那么學(xué)生正確建立物理概念也并非難事。2、充分發(fā)揮實驗的功能

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的根本之舉。在教學(xué)中充分利用實驗資源，讓實驗滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在平時的教學(xué)中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學(xué)生對演示實驗的興趣是非常濃厚的。如果進(jìn)一步，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動手能力，以及分析和解決實際問題的能力就可以進(jìn)一步的得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“靜電屏蔽”的概念時，首先播放日常生活中飛機(jī)遭雷擊的新聞報道，然后讓學(xué)生對飛機(jī)內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學(xué)生根據(jù)提供的一些實驗器材自己設(shè)計實驗來模擬飛機(jī)中的情景，并檢驗自己的猜想。學(xué)生帶著懸念通過自己動手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷過實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究活動中的主體地位，才會更好的落實學(xué)生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從“熟練的解題技術(shù)工人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。3、重視物理學(xué)史對學(xué)生的感染力

一部物理學(xué)史實際上就是物理學(xué)基本觀念的發(fā)展歷史，它不僅深刻地記述了物理實驗與理論的發(fā)展過程，而且也生動地記述了物理學(xué)家的活動，因此包含了認(rèn)知和情感兩個領(lǐng)域的多方面的教育因素。通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)就不僅能使學(xué)生了物理學(xué)的基本概念形成和發(fā)展過程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進(jìn)一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠積極，通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解卓越物理學(xué)家熱愛科學(xué)和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從而激發(fā)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電場”的概念引入中，向?qū)W生介紹了物理學(xué)史上的兩種作用觀點以及法拉第的研究成果，讓學(xué)生充分了解“場”概念的形成過程。同過這段物理學(xué)史可以讓學(xué)生深刻的理解場的物質(zhì)性。如果我們只是通過字面意思來強(qiáng)調(diào)場的物質(zhì)性，恐怕學(xué)生很難接受。又如“動量”和“動能”是物理學(xué)中兩個極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個概念有關(guān)，只讓學(xué)生記住它們表達(dá)式的區(qū)別難度不大，但要學(xué)生深刻領(lǐng)會這兩個概念的物理本質(zhì)，分析具體問題時正確應(yīng)用，那就比較困難。關(guān)于“動量”和“動能”這兩個概念，從17世紀(jì)笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經(jīng)過許多科學(xué)家半個多世紀(jì)的爭論，直到19世紀(jì)中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學(xué)生了解一下這段物理學(xué)史，了解它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過程，那么學(xué)生就能更深刻地理解它們的本質(zhì)。4、適當(dāng)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化物理知識的學(xué)習(xí)有階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，往往會提出一些現(xiàn)有知識還解決不了的問題，教師可指出“由于目前所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)在還不能解答”，避免學(xué)生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學(xué)生真正理解，若根據(jù)概念內(nèi)容適當(dāng)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)“有效值”的概念時，由于教材對“有效值”的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學(xué)處理便顯得蒼白無力，從而給學(xué)生在理解概念時帶來了不少困難。學(xué)生對“有效值”這一突如其來的概念感到難以接受，反映在處理相關(guān)問題時，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地把握有效值與平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學(xué)中就需要從一般性的角度出發(fā)，向?qū)W生展示由“微元法”求解某一交變電流通過__

《物理概念教學(xué)的有效策略的探討》李秋芬

物理概念是物理學(xué)科中的基本構(gòu)成單元，學(xué)好物理的前提就在于牢牢的掌握相關(guān)的物理基本概念，在現(xiàn)如今的中學(xué)物理課教學(xué)中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內(nèi)容，與此同時，在實踐的過程中我們也總結(jié)出了許許多多的物理概念教學(xué)方法，期望通過不同的角度與方法來達(dá)到物理概念教學(xué)的預(yù)期目的。一、興趣激發(fā)

興趣的激發(fā)是一個人認(rèn)知與探索未知的最大動力源泉所在。因此，一旦激發(fā)學(xué)生對于物理概念的學(xué)習(xí)興趣，他們會不由自主的全身心投入到物理課程的學(xué)習(xí)中去，因為主觀因素的推動，對于概念的掌握也就會達(dá)到事半功倍的效果。所以，在物理概念教學(xué)的過程中，用當(dāng)下學(xué)生們都比較關(guān)注的新聞事實作為引導(dǎo)，來激發(fā)他們對于時間原理的探索興趣。例如，中國載人火箭的成功發(fā)射一直就是大家所關(guān)注的焦點，可以借此來講解宇宙第一速度以及地球引力計算等相關(guān)概念來為同學(xué)們解答火箭發(fā)射到預(yù)期運(yùn)行軌道所運(yùn)用的物理知識。二、運(yùn)用類比

類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學(xué)研究的領(lǐng)域，在科學(xué)的發(fā)展過程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學(xué)中，許多概念的結(jié)論的推倒也是通過類比的方法來得以實現(xiàn)的。因此，依循這類物理概念的結(jié)論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學(xué)當(dāng)中用同樣的方法來幫助學(xué)生來掌握這方面的概念知識。例如，在教授電源的作用時，可保持導(dǎo)體兩端的電勢差，從而使電路中有持續(xù)的電流，這是個非常抽象的物理概念，也沒有其他實驗或者工具能夠直觀展示整個過程，單純講解、分析，學(xué)生聽起來非常吃力。但是，如果利用抽水機(jī)的工作原理進(jìn)行類比，就有助于學(xué)生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過類比讓另一部分在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學(xué)生牢固的掌握知識。三、設(shè)置疑問

在物理概念的教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些疑問，是有利于激活學(xué)生思維的一種方法。通過疑問的提出，思考以及討論之后，得出一個結(jié)論，經(jīng)歷這一過程，讓參與其中的人更為深切的體會到這個概念的本質(zhì)所在。通過這種方式所獲得的知識，可以說是那才是真正成為了自己的東西。例如：對摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動嗎?靜摩擦力一定是阻力嗎?對加速度的概念，可以設(shè)疑，速度變化越大，加速度就越大嗎?加速度減小，速度也減小嗎?加速度為正，速度就增加嗎?這樣一個探索的過程，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解概念本質(zhì)所在，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對概念的記憶與理解。四、聯(lián)結(jié)法

物理概念中大部分內(nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個完整的系統(tǒng)，所以說在物理概念教學(xué)中，一定要重視前后概念的連接，因為在新概念的學(xué)習(xí)中許多會要運(yùn)用到過去學(xué)到的許多相關(guān)的舊的概念知識。例如，力的概念，在后面所要學(xué)習(xí)的速度加速度，以及電場方面的知識都會有所設(shè)計。再比如，在電勢的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一定要溫習(xí)一下場強(qiáng)的相關(guān)知識，以此來說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強(qiáng)。所以說，物理的學(xué)習(xí)不能分割，必須是以整體來進(jìn)行，只有在整體的大框架構(gòu)件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內(nèi)容。五、實驗法

物理研究的意義在于揭示我們生活當(dāng)中所有客觀事物發(fā)生的規(guī)律與科學(xué)依據(jù)。因此，最為直觀的物理概念教學(xué)莫過于實驗教學(xué)。通過直接可觀的實驗效果，來驗證物理概念的具體含義，而實現(xiàn)的本身也讓學(xué)生拜托課本內(nèi)容的束縛，直接具體的體會到物理概念的存在與價值。例如，在講述超重與失重時，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。諸如此類，讓學(xué)生在概念的理解與掌握過程中將其具體化形象化，培養(yǎng)他們的思維能力，進(jìn)一步提升物理概念教學(xué)效果。六、通過生活舉例來實現(xiàn)

物理學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活。可以通過生活中的實力來進(jìn)行舉例說明，介紹物理概念在生活中的具體運(yùn)用。例如，在講解質(zhì)點的概念的時候，可以用地球圍繞太陽運(yùn)動的事實來進(jìn)一步闡述質(zhì)點就是忽視物體的大小和形狀，只計其質(zhì)量的點這一概念。讓學(xué)生了解到一些生活現(xiàn)象的物理本質(zhì)所在，進(jìn)一步幫他們理解與運(yùn)用物理概念知識。物理概念教學(xué)的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，這里也只是通過經(jīng)驗總結(jié)出來的幾種比較有效的方法。畢竟書是死的人是活的，物理概念的教學(xué)方法可以根據(jù)對象群體的不同而采取不同的具體措施，但目的只有一個，就是通過各式各樣的方法來幫助學(xué)生完成對物理概念的掌握。因此，在物理概念教學(xué)的方法探索中，希望相關(guān)從業(yè)者也能盡心盡力，探索出更多的有效方式。高中物理概念課堂教學(xué)設(shè)計的初步研究

加涅教學(xué)設(shè)計的模式

1.引起注意;2.告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo);3.激活相關(guān)的原有知識;4.呈現(xiàn)刺徽材料:5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);6.引發(fā)學(xué)為行為;7.提供行為正確與否的反饋;8.評估學(xué)習(xí)行為:9.促進(jìn)記憶與遷移。以模式建構(gòu)在信息加工的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，并按其基本思想，為學(xué)習(xí)者提供了有效學(xué)習(xí)的基本程序。這些教學(xué)事件可用在各種類型的學(xué)習(xí)過程中，并可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。加涅指出，具體的教學(xué)設(shè)計主要集中在4、5、6三不上，教師要根據(jù)實際情況靈活地應(yīng)用教學(xué)技巧，巧妙的安排教學(xué)活動，以優(yōu)化每一教學(xué)事件，保證教學(xué)的整體效果。加涅的教學(xué)設(shè)計模式科學(xué)的溝通了學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系，改變了學(xué)生難學(xué)，教師難教的狀況。第5篇：教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計的概念

一、教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計（，縮寫為，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向

教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計

整合教學(xué)和設(shè)計的概念，國內(nèi)外學(xué)者對“教學(xué)設(shè)計”概念的界定做了深入廣泛的探討，其中，具有代表性的觀點有：布里格斯（）的觀點“：教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程?！雹苋疬_(dá)）的觀點：教學(xué)設(shè)計是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不瑞奇（同的學(xué)科單元，而對學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評價和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)”。加涅把教學(xué)設(shè)計分為鑒別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析、鑒別起始行

為特征、建立課程標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)和選擇教學(xué)材料，執(zhí)行形成性和總結(jié)性評價幾大部分。烏美娜的觀點：教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目

標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。皮連生的觀點：教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要。設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。徐英俊的觀點：教學(xué)設(shè)計是指在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的要

求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。何克抗的觀點：教學(xué)設(shè)計是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。劉知新，畢華林等的觀點：所謂教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)之前的對教學(xué)過程

中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情景，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。它應(yīng)包括教學(xué)過程的各個基本部分，而不是僅限于課堂教學(xué)活動。鄭長龍的觀點：化學(xué)教學(xué)設(shè)計是指化學(xué)教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目的和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際（包括知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點等），運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的一般原理和方法對化學(xué)教學(xué)方案所做出的一種規(guī)劃。王磊的觀點：教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析、研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的系統(tǒng)的計劃過程。綜合上述觀點“：教學(xué)設(shè)計”具有如下特點：

①理論性。教學(xué)設(shè)計必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論等，對教學(xué)過程的諸要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以保證設(shè)計的科學(xué)性和合理性。②系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評價等各個方面在教學(xué)中的地位和作用，使之相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約，產(chǎn)生整體效應(yīng)，以保證教學(xué)設(shè)計中的“目標(biāo)、策略、媒體、評價”等諸要素的協(xié)調(diào)一致。③差異性。教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，將學(xué)習(xí)者的特征分析作

為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主

動性和積極性，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進(jìn)行。它注重學(xué)具有明顯的差異性。④應(yīng)用性。教學(xué)設(shè)計作為一門新興的教育科學(xué)，它不同于一般的教育理論，它具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，被稱為“橋梁學(xué)科”，通過教學(xué)設(shè)計，可以很好地將教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來。一方面，通過教學(xué)設(shè)計，可以把已有的教

學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行。另一方面，也可以把教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗升華為教育科學(xué)，進(jìn)一步充實和完善教學(xué)理論。應(yīng)該說，在學(xué)科教學(xué)實踐中，通過教學(xué)設(shè)計，完全可以反映教師的教育教學(xué)理念以及教育教學(xué)理論水平。⑤層次性。教學(xué)系統(tǒng)是有層次的，它可以大到一門課程，小到一個課時

甚至一個單元片段（如一個化學(xué)實驗）。教學(xué)設(shè)計的對象是教學(xué)系統(tǒng)，因此，教學(xué)設(shè)計也具有層次性，且一般可歸納為三個層次：一是以“產(chǎn)品”為中心的層次；二是以“課堂”為中心的層次；三是以“系統(tǒng)”為中心的由于學(xué)層次。科教學(xué)著重于課時教學(xué)方案（習(xí)慣稱教案）的設(shè)計，所以，本書也側(cè)重于以“課堂”為中心層次的教學(xué)設(shè)計的分析?；谏鲜鰧虒W(xué)設(shè)計特點的分析，本書對化學(xué)教學(xué)設(shè)計的概念做如如下界定：所謂化學(xué)教學(xué)設(shè)計，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析化學(xué)教學(xué)背景，確定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，建立解決化學(xué)教學(xué)問題的策略，選擇教學(xué)媒體，設(shè)計并實施教學(xué)方案，評價反思試行結(jié)果和對設(shè)計方案進(jìn)行反饋修正的過程。第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

從教學(xué)設(shè)計的概念可以看出，在教學(xué)設(shè)計過程中，至少有四種理論對其起了重大作用：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論。這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計提供了方法和技術(shù)。下面對這四種理論在教學(xué)設(shè)計中的作用做簡要的介紹，這將有利于我們更好地理解和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)。一、學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計正是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)而創(chuàng)立的一門學(xué)科。因此，只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，探明學(xué)習(xí)的不同類型，以及不同類型學(xué)習(xí)的過程和條件，才可能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計過程中，無論是學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)任務(wù)分析，還是教學(xué)設(shè)計模式的選擇，以及教學(xué)設(shè)計過程中每一步驟的完成，都是建立在特定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。在眾多學(xué)習(xí)理論中，影響最大的主要有三種學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論（，主要解釋學(xué)習(xí)是在既

有行為之上學(xué)習(xí)新行為的歷程，是關(guān)于由“行”而學(xué)到習(xí)慣性行為的看法。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，主張通過強(qiáng)化和模仿來形成和改變行為。其主要代表有桑代克（）的試誤學(xué)習(xí)理論

和斯金納（）的操作學(xué)習(xí)理論等。行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用：

試誤學(xué)習(xí)理論用“試誤”來解釋簡單行為的學(xué)習(xí)；而操作學(xué)習(xí)理論則用“強(qiáng)化原則”解釋多種復(fù)雜行為。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，故而在教育上主張獎勵與懲罰。根據(jù)操作學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化原則，便產(chǎn)生了對學(xué)校教育極有影響的程序教學(xué)、行為矯正、練習(xí)強(qiáng)化等多種教學(xué)方法。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（，旨在解釋學(xué)習(xí)是在既

有知識之上學(xué)習(xí)新知識的歷程，這是由“知”而學(xué)到知識性行為的看法。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與組織的過程，重視新、舊知識）的認(rèn)知發(fā)

結(jié)構(gòu)的“同化”和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。其主要代表有布魯納（）的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和加涅的累積學(xué)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾（習(xí)理論等。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用：

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論高度重視學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，奧蘇貝爾的同化式學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的“經(jīng)驗”，這些理論對教學(xué)過程的設(shè)計具有重要指導(dǎo)價值。加涅的累積學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分（詳見本書第二章第二部分）為教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)任務(wù)分析指明了方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）發(fā)展了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)

理論中已有的關(guān)于“建構(gòu)”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學(xué)習(xí)活動中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識，