“贛教杯”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)講話稿辦公文檔演講致辭

，她在課堂小結(jié)后，再一次修改課題，把“畫家”和“牧童”這幾個(gè)為人人。曾曉芳老師執(zhí)教的《畫家和牧童》時(shí)，將“畫家”寫大，將學(xué)習(xí)也有所缺失，想到這里，十分慚愧。話說回來，在和新余市教研學(xué)、朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文各年段教學(xué)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還，她在課堂小結(jié)后，再一次修改課題，把“畫家”和“牧童”這幾個(gè)為人人。曾曉芳老師執(zhí)教的《畫家和牧童》時(shí)，將“畫家”寫大，將學(xué)習(xí)也有所缺失，想到這里，十分慚愧。話說回來，在和新余市教研學(xué)、朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文各年段教學(xué)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還轉(zhuǎn)載才多藝可見一斑，執(zhí)教老師解讀文本的踏實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的扎實(shí)，教學(xué)方法的樸實(shí)值得我努力在競(jìng)賽中，不少老師運(yùn)用了“品課題”的方法切入文本?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》執(zhí)教老讓學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。周紅梅老師執(zhí)教的《跨越百年的美麗》中請(qǐng)學(xué)生思考：課題中的美麗表現(xiàn)有什么地方。初讀課文時(shí)，老師們對(duì)生字詞的疏通也是“八仙過海，各顯神通”。有的老師重視引導(dǎo)學(xué)生字；在講解生字詞義方面，有的老師運(yùn)用課件展示“遙遙領(lǐng)先”，有的通過字形解析理解詞鍵詞、關(guān)鍵句理解文章的主題，利用文本的空白處進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。當(dāng)然，在這十九堂課中，我也看到了我們平時(shí)課堂上的缺陷，為設(shè)問而問，為表演而表演,第一課時(shí)與第二課時(shí)不分的現(xiàn)象,甚至高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)兩個(gè)課時(shí)還只是停留在內(nèi)容上的理解,這也讓我更清楚地明白了怎樣的一堂課才是一堂好課,就像艾芳菲老師的<<蝸牛的最后，徐老師給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了建議：1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注年段目標(biāo)，體現(xiàn)年段教學(xué)特點(diǎn)。低段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)特別2、中段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)特別重視詞句理解基本方法，重視課文內(nèi)容的理解，重視難字、表達(dá)清楚一個(gè)觀點(diǎn)、一層意思的能力。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。著力改變小學(xué)語(yǔ)文課文”的現(xiàn)狀，著力體現(xiàn)語(yǔ)文課堂閱讀”的目標(biāo)。教學(xué)水平。遺憾的藝術(shù)，思想的火花時(shí)候，教師靈活引導(dǎo)，活化了文中的人物形象。語(yǔ)文教學(xué)中，課題的研讀重點(diǎn)段，以帶動(dòng)學(xué)生理解全文；教學(xué)《畫家與牧童》的曾曉芳老在這十九堂課中，我也看到了我們平時(shí)課堂上的缺陷，為設(shè)問而問，常被人提及。我比較喜歡虞敏老師執(zhí)教的《漁歌子》，教師大方灑脫時(shí)候，教師靈活引導(dǎo)，活化了文中的人物形象。語(yǔ)文教學(xué)中，課題的研讀重點(diǎn)段，以帶動(dòng)學(xué)生理解全文；教學(xué)《畫家與牧童》的曾曉芳老在這十九堂課中，我也看到了我們平時(shí)課堂上的缺陷，為設(shè)問而問，常被人提及。我比較喜歡虞敏老師執(zhí)教的《漁歌子》，教師大方灑脫這兩天半的時(shí)間里，共有19位來自贛鄱大地的教師為我們真實(shí)地展示了江西小語(yǔ)課改的成大家聽，只好擷取其中的幾朵亮點(diǎn)，加上自己的一些思考與困惑，向大家做個(gè)匯報(bào)。說來也巧，第一天上午的四節(jié)課，老師們和學(xué)生的“熱場(chǎng)”，幾乎都是從課題和自己的名字開始的。在19節(jié)課中，很多老師也緊抓課題，像教學(xué)《自己的花是讓別人看的》的江?；▊€(gè)字修改成一樣的大小，這一舉動(dòng)，也從側(cè)面表明了“和”字表達(dá)的平等的關(guān)系。在《為了課題的解讀在教學(xué)設(shè)計(jì)上起到的重要作用。【詩(shī)歌與“碎”】課文而經(jīng)常被人提及。我比較喜歡虞敏老師執(zhí)教的《漁歌子》，教師大方灑脫，學(xué)生表現(xiàn)活《漁歌子》都是一等獎(jiǎng)，但是曾老師的課卻比虞老師的課得分更高。后來再和贛州的一些老師在飯桌上進(jìn)行交流，有些覺得，曾老師的課渾然一體，比虞老師的課高出了不少，但有些這句話給在座的老師都留下了很深的印象，我來來回回地翻開兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和我的聽文教學(xué)的堡壘，這其中就包括我。這“碎”，是指逐字逐句的釋義太碎了呢？還是說把詩(shī)歌更好一些。這時(shí)，萬老師也說了他的看法：“當(dāng)然還是曾老師的好。住“聽瀑”兩字讓學(xué)生思考，進(jìn)而找出課文中“聽”的關(guān)鍵詞，從而記了課題的呢？以前在教中專時(shí)，我每上一篇新課，都會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系閱讀教學(xué)兩個(gè)課時(shí)還只是停留在內(nèi)容上的理解更好一些。這時(shí)，萬老師也說了他的看法：“當(dāng)然還是曾老師的好。住“聽瀑”兩字讓學(xué)生思考，進(jìn)而找出課文中“聽”的關(guān)鍵詞，從而記了課題的呢？以前在教中專時(shí)，我每上一篇新課，都會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系閱讀教學(xué)兩個(gè)課時(shí)還只是停留在內(nèi)容上的理解,這也讓我更清楚地明韻味呢？我想，我還得再繼續(xù)嘗試、領(lǐng)悟吧。【課時(shí)與目標(biāo)】時(shí)，那要照她這樣上下來，第二課時(shí)上什么？”“她上高段的第二課時(shí)，怎么還在講生字的幾課時(shí)，前面上了些什么，甚至這堂課要做些什么，也事先向大家做個(gè)報(bào)備。其實(shí)這些現(xiàn)象【學(xué)生與老師】說到小學(xué)語(yǔ)文課改，有一句很重要的話，那就是“學(xué)生才是課堂的主體?！币虼?，在這次聽不會(huì)吧？”這句話讓在座的老師忍俊不禁，甚至有老師專門在大賽設(shè)定的短信平臺(tái)上如此評(píng)課得到的啟示，自創(chuàng)格言，經(jīng)過片刻的思索，這些孩子寫出的句子，其內(nèi)容之深刻，言簡(jiǎn)意賅，讓在座的老師們情不自禁地驚嘆鼓掌。學(xué)生的成功，才是課堂教學(xué)的成功。通話堪比播音員，課堂教學(xué)中的反應(yīng)更是讓人佩服。其中也不乏有多才多藝之人，在課堂教覺得自己要學(xué)的，還有許多許多。這次南昌之行，我