初中數(shù)學(xué)教育敘事范文模板

初中數(shù)學(xué)教育敘事范文模板初中數(shù)學(xué)教育敘事范文模板初中數(shù)學(xué)教育敘事范文模板初中數(shù)學(xué)教育敘事范文我是一位20多年從事初中數(shù)學(xué)授課的老師，在自己的授課歷程中，現(xiàn)在十分注意在數(shù)學(xué)授課的每個環(huán)節(jié)中充分考慮學(xué)生的認知因素，感情因素的相互交融，相互協(xié)調(diào)，用于達成授課的目標。這一舉措的推行，使我的授課目的獲取了進一步的圓滿成為事實，授課的收效獲取了全面的提升，而且我的課堂也活力洋溢，充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得越來越濃厚。幽默的授課活動很值當(dāng)回味，它的表現(xiàn)，進一步加大了我對于學(xué)生學(xué)習(xí)感情與立場的培養(yǎng)力度，現(xiàn)在回想起來，還別有一番味道。記得一回數(shù)學(xué)課上，我出了幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生操練，此中有一道題是找規(guī)律的題型，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題寬泛做的很差，包括班上的優(yōu)等生對于這種題型也顯的慌張失措，我感覺很迷惑。在課后反思中，我做了較為周祥的盤問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連程度較高的學(xué)生也感覺有些茫然。但是學(xué)生到感覺很有興趣。她們都以為此題看似簡單解起來為什么卻這樣之難?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)感情和立場，我由衷的感覺快樂。我給學(xué)生提示：數(shù)學(xué)題，能夠分為兩大類，一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，一類是發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題。應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是需要學(xué)生應(yīng)用從前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)規(guī)律講解回答的題目。發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是與學(xué)生從前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律沒有什么關(guān)系，需要學(xué)生先從已知的事物中找出規(guī)律，才干夠講解回答的題目。學(xué)生所做數(shù)學(xué)操練，絕大多數(shù)屬于頭類。找數(shù)學(xué)規(guī)律的題目，題目相關(guān)一個或幾個變化的量。所謂找規(guī)律，多數(shù)情況下，是指變量的變化規(guī)律。于是，捉住了變量，就等于捉住認識決不懂的題目的要點。其實，同學(xué)提出的這個不懂的題目特別好，她們想知道這種不懂的題目中所隱蔽的某種奧秘。但我不想就直接告訴她們現(xiàn)成的謎底。為了捉住她們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們齊集我們相關(guān)的習(xí)題和課外題，因為有些同學(xué)們想“難為一下老師”，也想正確顯現(xiàn)一下自己。于是成心盤問了好多資料，找了好多她們以為的難題，我也調(diào)整了我的授課計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個不懂的題目，并為此做了充分的準備。新的一節(jié)課開始了，一組同學(xué)第一提問，其他組同學(xué)也不甘認輸，絞盡腦汁，相互爭論著，終于講解回答出來，她們臉上露出了快樂的笑容。而且有的同學(xué)直接向我提問，我作出絞盡腦汁的樣子，有些同學(xué)還真為我焦慮了。其實我想由這種過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思慮，怎樣著手解題，思慮依照。當(dāng)我將同學(xué)們提出的不懂的題目一一講解回答出來時，并必然了她們的提問時，她們的快樂勁憂如無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學(xué)察看數(shù)碼規(guī)律題與圖形規(guī)律題，獲取規(guī)律式的題目有什么特點，很快她們得出了結(jié)論：好多是一次函數(shù)關(guān)系，也有二次函數(shù)關(guān)系。這個結(jié)論特別正確，這是我所想不到的。此時，我從心里敬佩她們，給了她們最真切的激勵：你們真了不起!爾后，我又提出新的不懂的題目：那么怎樣能判斷這個規(guī)律式是一次函數(shù)關(guān)系呢?帶著這一不懂的題目，同學(xué)們又積極探究起來。從幾道一次函數(shù)規(guī)律式不懂的題目中找到了真切的謎底：當(dāng)因變量的差除以相應(yīng)自變量是常數(shù)時，就是一次函數(shù)關(guān)系。那末，其他情況一般就是二次函數(shù)關(guān)系了。帶著同學(xué)自己得出的結(jié)論，我們張開了大談?wù)摶顒?，?jīng)過一番熱戰(zhàn)，有些對于結(jié)論擁有思疑立場的學(xué)生也撤掉了疑慮。真切找規(guī)律，固然是找數(shù)學(xué)規(guī)律。而數(shù)學(xué)規(guī)律，多數(shù)是函數(shù)的解析式。函數(shù)的解析式里經(jīng)常包括著數(shù)學(xué)運算。因此，找規(guī)律，在很大程度上是在找能夠反響已知量的數(shù)學(xué)運算式子。于是，從運算著手，試一試著做一些比較，也是解決回答找規(guī)律題的好路子。經(jīng)過此次授課經(jīng)歷，我真切意識到學(xué)生的需求是頭位的，在今后的授課中，應(yīng)從學(xué)生的實質(zhì)需求出發(fā)，惹起學(xué)生的研究知識欲望與探究欲望，使不同樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同樣的成長，為豐富數(shù)學(xué)課堂授課打下牢固的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教育漸漸由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在我們教師眼前一項緊迫而艱巨的任務(wù)是：更新看法，開拓創(chuàng)新，大面積提升授課質(zhì)量。一、優(yōu)化授課過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的授課中，“離教現(xiàn)象”較為嚴重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偏離和違犯教師正確的授課活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提升授課質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)功課，不復(fù)習(xí)牢固。這種現(xiàn)象的直接結(jié)果是很多學(xué)生因為“不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，進而形成積重難返的場面。在整個授課過程中，怎樣除掉深重的“偏離現(xiàn)象”呢?好多教師的領(lǐng)悟是：必定依照教材的不同樣內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方：幾何第二冊四邊形章，各四邊形的性質(zhì)判斷很難掌握、區(qū)分，于是給同學(xué)們部署了這樣一個復(fù)習(xí)題目，由一個特別四邊形怎樣漸漸過渡到另一個特別四邊形，看誰想得既全面又吻合邏輯。于是大家都積極參加，認真看書總結(jié)。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形?”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記?。骸皩蔷€相互垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判斷四邊形性質(zhì)時，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看可否吻合“加邊”這個已知條件。比方平行四邊形開拓轉(zhuǎn)變成矩形，就不吻合。此時就應(yīng)看其可否吻合“加角”這個已知條件，比方“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特其他四邊形的性質(zhì)就不難了。再比方，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學(xué)們以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生了一種小瞧的意識。鑒于此，教師把這一章的內(nèi)容分成三類，即：“看法類”、“法規(guī)類”、“運算類”，在限準時間內(nèi)經(jīng)過講座的方式，找出了每個“關(guān)口”知識點及每個“關(guān)口應(yīng)注意的地方”。如“看法關(guān)”里的正、負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，“法規(guī)關(guān)”里的結(jié)合律、分配律，以及異號兩數(shù)相加的法規(guī)，在“運算關(guān)”中重申一步算錯全題皆錯等。談?wù)撨_成，選出學(xué)生代表，在全班進行講解，最后教師總結(jié)。經(jīng)過這一活動，不但使舊知識得以牢固，而且能使學(xué)生聽得懂、做得來。二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力自學(xué)能力的培養(yǎng)是提升授課質(zhì)量的要點。自學(xué)能力的培養(yǎng)第一應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有優(yōu)異的閱讀習(xí)慣，教師必定從示范做起，對課文內(nèi)容逐詞逐句地范讀，對重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、要點的語句，重要的字眼要屢次讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號。對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題，確定最正確解題方法。在初步形成撲克書習(xí)慣此后，依照學(xué)生的接受程度，再從難點、易錯處閱讀大綱，設(shè)置思慮題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外資料，還可利用課外活動小組，組織交流、相互交流、相互啟示，促進學(xué)生再次閱讀搜尋答案。平時，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時，采用提前部署作業(yè)的形式，爾后在學(xué)生交來的作業(yè)中搜尋出寬泛存在的問題和寬泛有疑難的地方，爾后再講新課，這樣授課就有針對性，而且能收到很好的授課收效。三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思想能力素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，此中思想能力的培養(yǎng)是授課的主要方面。思想能力的內(nèi)在實質(zhì)是解析、綜合推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思想的速度和質(zhì)量。思想速度的訓(xùn)練。就初中而言，思想速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂授課內(nèi)容，利用生動爽朗的授課形式訓(xùn)練學(xué)生的思想速度是提升授課質(zhì)量的根本路子。如講解新課后，教師能夠出部分選擇題讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)達成，也能夠出綜合性較強的題，讓學(xué)生積極思慮，在規(guī)準時間內(nèi)看有多少同學(xué)能夠做出來，或讓每一個同學(xué)在規(guī)準時間出一份試卷，看誰的試卷質(zhì)量高。課本的同一性與發(fā)展需要的層次性的關(guān)系。現(xiàn)在學(xué)生都學(xué)同一數(shù)學(xué)課本(相對必然范圍而言)，但今后運用數(shù)學(xué)的層次又不同樣，這就要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定數(shù)學(xué)要求。因此，有專家指出：“人人學(xué)不同樣的數(shù)學(xué)?！币驗椴煌瑯拥膶W(xué)生有不同樣的思想方式，不同樣的興趣愛好，不同樣的發(fā)展?jié)撃?，因此，?shù)學(xué)授課應(yīng)讓學(xué)生在掌握一些共同的基本知識的同時，能夠有機遇接觸、認識致使研究自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。如組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)興趣小組，發(fā)展其數(shù)學(xué)專長。數(shù)學(xué)難學(xué)與數(shù)學(xué)必學(xué)的關(guān)系。數(shù)學(xué)難學(xué)這是大多數(shù)學(xué)生的體會。數(shù)學(xué)現(xiàn)在已浸透到社會的各個領(lǐng)域，應(yīng)用越來越寬泛，越來越深刻，它是人們必備的知識。人的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)作支撐。因此，數(shù)學(xué)授課中，教師要化難為易、化高妙為平時，使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為未來的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只要我們教師創(chuàng)立性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)立性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)立的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會富饒創(chuàng)新能力，我們的教育就能培養(yǎng)出21世紀所需要的創(chuàng)新人才。教師要有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。自然幸福其實不永遠表現(xiàn)出輕松自在的人生，幸福即是一種由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無盡的生命回味。我想我們的教育生涯也是這樣：無論教師這個職業(yè)的獲取是有時還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為生活手段的基礎(chǔ)上，就應(yīng)努力再把它變成事業(yè)，追求價值和理想，追求到快樂和幸福是人生的必需。要想幸福第一要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育授課工作時，，最重要的是要心中有愛、愛生如子，而且表現(xiàn)在教育授課的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識是快樂的、歡喜的、進而快樂地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，“不讓學(xué)生做的，自己堅決不做;要修業(yè)生做到的，我自己第一做到?！蔽也粩嗉訌娮约盒摒B(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充分自己，在授課中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，誠意真意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我相互相互的相信。在十幾年的授課工作中，好多事情難忘忘記，此中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班的數(shù)學(xué)課，這天我進行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長幫我打開基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：xxx：51392010我一世就愛你一個!我本來打算課后再辦理這件事情，沒想到幾個調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：“老師，上面寫了什么呀?”這時，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：“老師，上面寫了什么呀?”“沒什么?！蔽艺f?！拔抑?，是要傳達的情書”一個調(diào)皮的男生信口雌黃，“老師，念念看。”“好，那我就念給你們聽?！蔽野鸭垪l慢慢地張開了，我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。”隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：“老師，就這個?”“自然了。”我鄭重地告訴他，“學(xué)習(xí)不就是這樣嗎。”我朝她那處看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉素來紅到了脖子。我又接著說：“連續(xù)認真做題?！钡诙熘形纾诌_我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：“在你們這個年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這特別正常。因為你們的年齡到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提升自己的功課成績。因為你們今后的路還很長，你知道嗎?”她點了點頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學(xué)特別用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時數(shù)學(xué)成績是班級前3名。記的有位教育學(xué)家從前說過：“盡可能深入認識每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律?！贝_實，經(jīng)過陳陳的事例，我深深感覺走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。若是我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也能夠找準標本兼治的對策。我以為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態(tài)。“幸福的家庭都是近似的，不幸的家庭各有各的不幸”說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。平時課堂授課發(fā)現(xiàn)，研究活動大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想研究，若是學(xué)生一時回答不出來，教師再將問題的答案告訴大家，經(jīng)常是老師提出一個問題，下面鴉雀無聲，沒人思慮，也沒人回答。因為等一會老師就會將答案告訴大家的。老師呢?左啟示右啟示，還是沒人回答，只好妥協(xié)，將答案告訴大家，因為不能夠再延誤下去，不然就完不行這節(jié)課的授課任務(wù)。長此過去，學(xué)生就形成了一種思想定勢，怠于提問、懶于思慮。若是學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)問題、不能夠提出問題，研究便無從談起。平時考試也裸露出學(xué)生對一些場景不會提出問題，更談不上解答問題，學(xué)生單薄的提出問題的能力裸露出中規(guī)中矩的授課模式已截止學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力的發(fā)展。事例反思：反思一：學(xué)習(xí)思始于疑，有了問題，才會主動思慮;有了思慮，才會找到解決問題的方法。對于中學(xué)生來說，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，提升解析問題解決問題能力，最后達到創(chuàng)新精神和實踐能力的提升，實現(xiàn)真切的自主學(xué)習(xí)。反思二：課堂授課中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出并解決有價值的問題以打破這種“啞吧”現(xiàn)象呢?我以為從以下兩方面努力：1、創(chuàng)立情境，激發(fā)“想問”數(shù)學(xué)知識在平時生活、生產(chǎn)