新課程背景下學(xué)校改革發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策

課程背景下學(xué)校改革進(jìn)展的問(wèn)題及對(duì)策課程背景下學(xué)校改革進(jìn)展的問(wèn)題及對(duì)策的良好契機(jī)。應(yīng)當(dāng)說(shuō),在全國(guó)范圍內(nèi)課程的推動(dòng)是取得了重大成果的，但不行否認(rèn)的是，在很多區(qū)域內(nèi)，課程改革仍是舉步維艱,,但真正走進(jìn)課堂、普遍。對(duì)于教育規(guī)律和進(jìn)展趨勢(shì),校長(zhǎng)們不是不懂，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)改革，必需改革，但目前學(xué)校改革進(jìn)展中存在的困難和問(wèn)題必需正視和重視:一、學(xué)校改革進(jìn)展的困難及問(wèn)題1、教育評(píng)價(jià)造成學(xué)校改革放不開(kāi)手腳,進(jìn)展空間受限學(xué)校間加班加點(diǎn)、爭(zhēng)搶生源、大搞“應(yīng)試軍備競(jìng)賽”而導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)不止的主要緣由。.現(xiàn)在，中考改革甚至是用考試成績(jī)給各校排隊(duì)，造成學(xué)校只能“考什么教什么疲于應(yīng)付;用人的學(xué)歷化也造成社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)只看升學(xué)率，擇校風(fēng)盛行,更加導(dǎo)致“強(qiáng)校更強(qiáng)，弱校更弱”的不良競(jìng)爭(zhēng)局面.各方命線，造成“上下齊抓教學(xué)成績(jī)、各方唯分?jǐn)?shù)至上“的局面，甚至這,改革只能是謹(jǐn)小慎微,小步摸索,擔(dān)憂一旦放開(kāi)會(huì)影響成績(jī)，進(jìn)而影響聲譽(yù)、影響生存;只能是固守大容量灌輸、加班加點(diǎn)“榨油”式的應(yīng)試策略,素養(yǎng)進(jìn)展空間為代價(jià)來(lái)應(yīng)試。由此，消滅兩種有意思的現(xiàn)象:一是,消滅了城市孩子往農(nóng)村中學(xué)送、城市學(xué)校學(xué)習(xí)“縣中”閱歷的做法——固然,這些現(xiàn)象并非不行取，農(nóng)村學(xué)校也有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，但總體來(lái)說(shuō)，城市學(xué)校大量借鑒的是農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試的策略，我覺(jué)得，這來(lái)的壓力使然。其二，教育行政部門監(jiān)管不力,法規(guī)失效。在升學(xué)率帶來(lái)的惡性學(xué)校教育左沖右突照舊困于應(yīng)試的囚籠,處在格外犯難的境地。為轉(zhuǎn)變這種狀況,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，各級(jí)教育行政部門也曾三令五申，就課,一切又歸于以前，屢屢不見(jiàn)實(shí)效。實(shí)際上，校長(zhǎng)、教師和學(xué)生誰(shuí)也不情愿加班加點(diǎn)搞應(yīng)試教育。為什么還會(huì)形成目前這種局面呢?問(wèn)題是當(dāng)有些學(xué)校違規(guī)搞應(yīng)試教育時(shí)，沒(méi)有得到教育行政部門準(zhǔn)時(shí)有力的制止。于是，其他學(xué)校由于怕為的督導(dǎo)、治理不到位，法規(guī)執(zhí)行無(wú)力,淪于形式,等于縱容了學(xué)校間為升學(xué)率惡性競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序行為。因此，現(xiàn)在要靠一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)來(lái)抵抗這種應(yīng)試教育之風(fēng)不太現(xiàn)實(shí).各級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)加大執(zhí)行力度,標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)行為,要從上到下統(tǒng)一抓，起碼要在一個(gè)地區(qū)內(nèi)統(tǒng)一抓才能奏效。各級(jí)督學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行職責(zé)，加強(qiáng)檢查，使各校真正做到“在法定的時(shí)間內(nèi)從事教學(xué)活動(dòng)〔原北京八中校長(zhǎng)龔正行〕2、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變比較困難，傳統(tǒng)的慣性、壓力大、滿足現(xiàn)師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。3、作為獨(dú)生子女及“獨(dú)二代教育偏差，對(duì)學(xué)校教育的協(xié)作不到位，家校教育合力缺乏；學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)或者厭學(xué),缺乏良好的習(xí)慣和必要的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)校教育帶來(lái)確定難度。我校作為外來(lái)務(wù)工子女定點(diǎn)學(xué)校,外來(lái)務(wù)工子女較多，更是給教學(xué)和教育治理及學(xué)校進(jìn)展帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)。4、學(xué)校的改革進(jìn)展需要確定的理論指導(dǎo)、需要高瞻遠(yuǎn)矚的科學(xué)籌劃，需要學(xué)習(xí)和借鑒兄弟學(xué)校的閱歷和教訓(xùn)，但在“怎么學(xué)？怎么用?怎么改？”等問(wèn)題上，在如何結(jié)合本校實(shí)際形成針對(duì)性強(qiáng)、操作的盲目跟風(fēng)特點(diǎn).正視；但問(wèn)題的存在并不能成為維持現(xiàn)狀、停步不前的借口。教育具有前瞻性,我們不能輕視上級(jí)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，但我們又不能簡(jiǎn)潔屈從-在政策允許的有限空間里，來(lái)求職的需要；另一方面必需更加關(guān)注教育規(guī)律和學(xué)生的全面進(jìn)展，〔一位大學(xué)教授語(yǔ))。為此，我們必需做到：二、校本爭(zhēng)論引領(lǐng)下的改革進(jìn)展的科學(xué)體系.校本爭(zhēng)論，既要明確學(xué)校教育的規(guī)律和進(jìn)展大勢(shì)，又要嚴(yán)密結(jié)合學(xué)校實(shí)際,既有高度，又有深度,是對(duì)學(xué)校改革進(jìn)展的必要指導(dǎo),是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最好方式，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)展這一課程核心理念的根本途徑。１、目標(biāo)引領(lǐng)，制度鼓舞，表達(dá)校本治理成效課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校治理課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校治理,就是要建立人本特色的學(xué)校治理進(jìn)步。進(jìn)步。以人為本的治理，是文化的影響，而非簡(jiǎn)潔的制度治理.結(jié)合我制定了“厚德，篤學(xué),求實(shí)，創(chuàng)”的校訓(xùn)，完善了師德、考核等一系列治理制度;完成了校園的改造美化工程,健全了從校園到門廳、走廊再到教室“處處說(shuō)話,時(shí)時(shí)育人”的文化氣氛;再加上嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)治理和“愛(ài)國(guó)—責(zé)任”為主題的系列教育活動(dòng)，構(gòu)建了一種樂(lè)觀向上、安康和諧的校園文化。,敬重寬闊師生，覺(jué)察他們的優(yōu)長(zhǎng)，鼓舞他們不斷自我進(jìn)展.科學(xué)測(cè)定和水平,50%的差距.樹(shù)立的奮斗目標(biāo)，用目標(biāo)鼓舞、精神鼓舞、物質(zhì)鼓舞等方法來(lái)激發(fā)劣.讓教師的精神需求和物質(zhì)需求盡可能得到合理滿足,并引導(dǎo)其需求的滿足不斷向前進(jìn)展，以保持其工作的活力與干勁。目標(biāo)治理,讓我的加大，引領(lǐng)教師們走出封閉、趨向合作;“從最終一名抓起”,不放棄一名學(xué)生,使得領(lǐng)導(dǎo)、教師的關(guān)留意心下移，往往能切中關(guān)鍵問(wèn)十佳教職工“主任論壇““合唱節(jié)“合唱節(jié)“、“踢跳節(jié)”、“元旦聯(lián)歡”、“學(xué)科競(jìng)賽”……特色活旺盛的干勁和活力。2、校本教研以問(wèn)題為主題,以常態(tài)作分析,以需求定學(xué)習(xí).原有教研活動(dòng)以學(xué)問(wèn)、進(jìn)度為主要內(nèi)容,陳舊、乏味，形式單一，課為主，很難與日常教學(xué)實(shí)際結(jié)合，教師的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性也不高，教學(xué)行為長(zhǎng)期徘徊在傳統(tǒng)的低水平狀態(tài),影響了教師的專業(yè)進(jìn)展。的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。校本教研以教師為主體,形式有“教研活動(dòng)〔年級(jí)組為單位〕;教研不再單純以常規(guī)學(xué)問(wèn)研討為主，而是“以問(wèn)題為主題”--學(xué)生的分層問(wèn)題等等,都可以作為研討主題，以各集體的負(fù)責(zé)人〔如備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任等〕主持，或者由集體內(nèi)德高望重的骨干教師引領(lǐng)研討.這種方式既增加了教研的針對(duì)性，也強(qiáng)化了教師的幫助指導(dǎo)?！病?)教師的教研問(wèn)題不僅來(lái)自自我實(shí)踐反思,也來(lái)自同事間相互聽(tīng)課，觀看分析的感受。本學(xué)期，我校提出更關(guān)注教師的常態(tài)課〔常聽(tīng)課，觀看分析的感受。本學(xué)期，我校提出更關(guān)注教師的常態(tài)課〔常態(tài)課呈現(xiàn)活動(dòng)態(tài)課呈現(xiàn)活動(dòng))，以最自然的常態(tài)課作為觀看分析對(duì)象，全部的一線教師都是授課者教師都是授課者,也都是聽(tīng)課、評(píng)課者，都要有自己的反思或者感想小結(jié)，覺(jué)察課堂教學(xué)中最真實(shí)、最典型的問(wèn)題小結(jié)，覺(jué)察課堂教學(xué)中最真實(shí)、最典型的問(wèn)題,加以總結(jié)和研討，用以指導(dǎo)教學(xué)和改善治理。(4〕領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)推介給教師的教育理論，教師們不愿定認(rèn)為有用，但假設(shè)教師深入爭(zhēng)論教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)相應(yīng)理論學(xué)問(wèn)的主動(dòng)需求.我性的引領(lǐng)專題學(xué)習(xí)外，還有推介資源豐富的教育網(wǎng)站〔如教育在線，中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)等網(wǎng)站)、征集教育隨筆及校內(nèi)“金點(diǎn)子”等方式,還有由年級(jí)組自己承辦“教學(xué)論壇”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際問(wèn)題推介學(xué)習(xí)資源，根本到達(dá)以需求定學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師的自主學(xué)習(xí)。3、拓展教育空間，加強(qiáng)家校聯(lián)合、社校聯(lián)合，壯大教育合力現(xiàn)代教育是開(kāi)放式的大教育體系,學(xué)校教育必需盡可能取得家庭、社會(huì)的有力協(xié)作,才會(huì)產(chǎn)生更好的教育效果；拓展教育空間，也是最大限度發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)教育資源的作用的表達(dá),更是開(kāi)發(fā)的課程資源，深入推動(dòng)課程改革的舉措。〔1)素養(yǎng)不高，家庭教育存在較多問(wèn)題.我校本著“教育兩代人”的原則，性、可操作性強(qiáng)的家教資料進(jìn)展輔導(dǎo),或者由家長(zhǎng)從不同側(cè)面作家教閱歷溝通；形式上除全體家長(zhǎng)會(huì)外，還有分層家長(zhǎng)會(huì)形式-—每次幾個(gè)狀況類似的學(xué)生和家長(zhǎng)一起,以座談的方式進(jìn)展溝通指導(dǎo)和鼓舞，、網(wǎng)絡(luò)而更加親熱,比單純家訪更加便捷。教育處、團(tuán)委還會(huì)借助三八節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)起“為母親做一件事“、“給父母寫(xiě)一封信”等親情溝通活動(dòng)，幫助融合家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系