微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究-以初中語(yǔ)文杜甫的《春望》為例

微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究—以初中語(yǔ)文杜甫的《春望》為例摘要：在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中古詩(shī)詞是重要的組成部分，不僅比其他語(yǔ)言文字有著更高層面的語(yǔ)言美和意境美，而且有著更深層次的韻味美。但是古詩(shī)與現(xiàn)在漢語(yǔ)之間語(yǔ)言習(xí)慣的區(qū)別以及古詩(shī)詞簡(jiǎn)明精煉的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有一定的難度。微課教學(xué)可以針對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的缺點(diǎn)，針對(duì)性的提高學(xué)生古詩(shī)文閱讀的能力。本文以杜甫的經(jīng)典作品《春望》為例談一談，微課教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；杜甫《春望》；古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中，微課能夠?yàn)閺V大師生提供教育與學(xué)習(xí)的有力幫助；在現(xiàn)代信息技術(shù)中，微課不僅是知識(shí)技能傳授的一種先進(jìn)技術(shù)，而且是一種非常理想的教學(xué)“武器”。同時(shí)，隨著“微時(shí)代”的影響和作用越來(lái)越大，除了要站在微課這一全新教學(xué)模式角度思考其與初中語(yǔ)文課堂通過(guò)怎樣的方式緊密融合，還有考慮通過(guò)怎樣的途徑和方式助推初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在質(zhì)的方面迎來(lái)全新的蛻變。因此，本文將古詩(shī)《春望》作為研究案例，進(jìn)而深入研究初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，細(xì)致探索其運(yùn)用的相關(guān)策略。一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)特殊性古詩(shī)詞是漢語(yǔ)言藝術(shù)的“集大成者”，不僅比其他語(yǔ)言文字有著更高層面的語(yǔ)言美和意境美，而且有著更深層次的韻味美。同時(shí)，從其被選入初中語(yǔ)文教材可以看出，它不僅在我國(guó)古典文學(xué)歷史上具有重要地位，而且凝結(jié)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。由于初中階段的學(xué)生在性格和氣質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，加之思維能力和想象能力在加速發(fā)展的爆發(fā)期，因此，通過(guò)優(yōu)秀古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和背誦，既能夠?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言素質(zhì)提升和審美能力培養(yǎng)提供有益幫助，也能夠?yàn)樗麄兊奈幕滋N(yùn)涵養(yǎng)和思想情操陶冶帶來(lái)不斷助力。二、《春望》微課設(shè)計(jì)的前期分析《春望》的作者為唐代詩(shī)人杜甫，子美是他的字，少陵野老是他的號(hào)。并且，“詩(shī)圣”是后人給予它的尊稱，“詩(shī)史”是后人對(duì)于它作品的敬畏。同時(shí)，“李杜”是他與李白二人的合稱。此外，在浩瀚的中國(guó)古典詩(shī)歌海洋中，杜甫對(duì)于后人的影響非常深遠(yuǎn)和持久。（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《春望》既流露出詩(shī)人杜甫的一種憂國(guó)患家的真實(shí)情愫，也表達(dá)出一種對(duì)于穩(wěn)定幸福的生活美好愿景。同時(shí)，“感時(shí)花濺淚”中的“花”與對(duì)國(guó)事的感傷交相輝映；“家書抵萬(wàn)金”中的“價(jià)值”思想與家書難得形成強(qiáng)烈對(duì)比。因此，整首詩(shī)都充斥著愛國(guó)情懷，黍離之悲在全篇更是貫穿始終。（二）學(xué)習(xí)者分析當(dāng)學(xué)生剛跨入初中校園的門檻時(shí)，受限于較低的認(rèn)知能力以及較少的古詩(shī)詞積累，因此，很多學(xué)生在古詩(shī)詞理解上不夠全面。然而，這一時(shí)期的學(xué)生在內(nèi)心其實(shí)對(duì)于古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分渴望的。所以，教師在講授古詩(shī)詞過(guò)程中要注重提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，一方面拉近與傳統(tǒng)文化精髓之間的距離，另一方面讓學(xué)生切身感受古詩(shī)詞獨(dú)有的意境美以及語(yǔ)言美等，從而為他們的潛能激發(fā)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供源頭活水。同時(shí)，教師可以將微課教學(xué)模式與古詩(shī)詞教學(xué)緊密結(jié)合，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和整體狀態(tài)，以趣味課堂創(chuàng)設(shè)作為突破口，盡可能多的吸引學(xué)生關(guān)注度和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)期間有效溝通和交流，在尋求古詩(shī)詞美的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析1、教學(xué)目標(biāo)：一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的感知近距離接觸古詩(shī)詞韻律，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用的方式掌握古詩(shī)詞的韻律。2、教學(xué)重點(diǎn)：要讓學(xué)生懂得古詩(shī)詞背后具有深層次含義，全方位查找詩(shī)中流露出來(lái)的情感；將一部分重心放在名句的理解上；除了要在古詩(shī)詞鑒賞能力提升上精益求精外，還要為學(xué)生的事業(yè)開拓提供有力的生長(zhǎng)土壤。3、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于古詩(shī)詞使用的表現(xiàn)手法做到駕輕就熟，對(duì)于詩(shī)詞的創(chuàng)作背景要了解的游刃有余。三、《春望》課前、課中、課后微課的具體運(yùn)用（一）課前預(yù)習(xí)篇在課前預(yù)習(xí)期間，以微課作為《了解詩(shī)歌、捕捉詩(shī)人情感》活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，這不僅有利于捕捉詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，而且有利于感受詩(shī)人構(gòu)建出的真實(shí)意境。同時(shí)，可以將制作好的微課資源提前投放在微信群以及叮叮群等多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，一方面能夠達(dá)到資源高效共享的目的，另一方面可以讓學(xué)生在新穎的模式中感受古詩(shī)詞獨(dú)有的美。此外，教師可以利用這一平臺(tái)從整體上了解學(xué)生對(duì)于微課的學(xué)習(xí)狀況以及微課帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果。更為重要的是，學(xué)生不必局限于固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，可以通過(guò)反復(fù)觀看的方式達(dá)到舊知識(shí)鞏固和新知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而更好的掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。（二）課中知識(shí)理解篇重難點(diǎn)理解：比方說(shuō)，以古詩(shī)詞《春望》中的景物特征作為中心，引導(dǎo)學(xué)生尋找與其相關(guān)的詞句。同時(shí)，通過(guò)微課教學(xué)方式發(fā)揮輔助價(jià)值，使其成為學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)上的較為理想的幫手，尤其是“國(guó)破山河在，城春草木深”中的“破、深”，可以讓學(xué)生思緒與詩(shī)人的情感“互聯(lián)互通”。課外知識(shí)拓展：在賞析“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”期間，教師可以利用多媒體讓《悲天憫人詩(shī)圣情》這一古詩(shī)詞與學(xué)生“見面”，在相關(guān)問(wèn)題提出過(guò)程中，使得學(xué)生在課內(nèi)和課外古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的道路上以鮮明的問(wèn)題為導(dǎo)向。（三）課后練習(xí)鞏固篇在進(jìn)行微課《心中的詩(shī)圣》教學(xué)過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式有效復(fù)習(xí)古詩(shī)詞中的重難點(diǎn)知識(shí)，也有展開計(jì)劃性、周期性的鞏固。同時(shí)，可以通過(guò)沙畫等方式構(gòu)建古詩(shī)詞中優(yōu)美的意境。隨著沙畫的一筆一劃勾勒，加之與腦海中《春望》畫面的交匯，有利于全方位和多角度的感知杜甫心中那份沉甸甸的報(bào)國(guó)心、愛國(guó)情。此外，可以通過(guò)補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)的方式與古詩(shī)詞內(nèi)容“一脈相承”。比方說(shuō)，郭沫若曾經(jīng)為的稱頌偉大的詩(shī)人杜甫，以撰寫一副對(duì)聯(lián)的形式進(jìn)行緬懷。通過(guò)對(duì)聯(lián)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)設(shè)，具體來(lái)說(shuō)，利用補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)的方式表達(dá)出對(duì)于杜甫的評(píng)價(jià)和感受。四、總結(jié)隨著古詩(shī)詞教學(xué)中的微課模式成功應(yīng)用，使得學(xué)生在專屬的情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橐酝墓旁?shī)詞課堂有些單一乏味，不能最大化調(diào)動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)力和熱情。但在微課教學(xué)模式使用后，不僅古詩(shī)詞教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)的詩(shī)歌和情景內(nèi)容的豐富，而且為學(xué)生營(yíng)造出了積極向上的教學(xué)氛圍。同時(shí)，通過(guò)多媒體圖片或影像等使用，使得詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫面變得真實(shí)可感，從而吸引學(xué)生最廣泛的學(xué)習(xí)興趣。在年齡以及閱歷等束縛和影響下，想要實(shí)現(xiàn)初中生對(duì)古詩(shī)詞重難點(diǎn)知識(shí)的深入了解和充分認(rèn)知，需要教師最大化發(fā)揮微課模式的優(yōu)勢(shì)，使用有效的方式突破重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，從課前預(yù)期到課后鞏固的全過(guò)程中，都可以通過(guò)教學(xué)視頻反復(fù)多次的觀看。此外，隨著教師和學(xué)生之間的溝通交流更加密切，一方面學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解更為全面，另一方面課堂教學(xué)質(zhì)量與效率將會(huì)顯著提升。微課是現(xiàn)階段一種全新的教育方式，不僅有利于多樣化呈現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)出學(xué)生的熱情和信心，使得詩(shī)歌教學(xué)的課堂效率蒸蒸日上。同時(shí)，微課在當(dāng)前的定位只是輔助性資源，因此，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，要逐步提升其作用和價(jià)值，推動(dòng)語(yǔ)文課堂成為真正意義上的高效課堂。參考文獻(xiàn)：[1]溫儒敏.義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社,2017.[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(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