有效教學(xué)(節(jié)選)(2014.7)

李勇博士、教授、研究生導(dǎo)師

透視“有效教學(xué)”――行為與觀(guān)念湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院黨委書(shū)記湖州師范學(xué)院課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲動(dòng)，沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是空洞。

------題記講授主要內(nèi)容有效：學(xué)校課堂教學(xué)永恒的追求

123有效教學(xué)的內(nèi)涵及其我們的認(rèn)識(shí)

有效教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)與有效達(dá)成

一、有效：學(xué)校課堂教學(xué)永恒的追求（一）有效教學(xué)的緣起:教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)催生了有效教學(xué)論爭(zhēng)的結(jié)果:教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)

(二)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的掃描:課改行進(jìn)中暴露出的種種弊端呼喚有效教學(xué)1.有效教學(xué)在新課改中得到進(jìn)一步的升發(fā)

《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》---鐘啟泉、崔允漷

、張華主編真實(shí)的景象

教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)

觀(guān)念方法舊

工作壓力大

教學(xué)對(duì)象多

改革顧慮多

學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)

睡眠時(shí)間少

升學(xué)壓力大

學(xué)習(xí)內(nèi)容多

自由活動(dòng)少

學(xué)生學(xué)得痛苦

教師教得辛苦

教學(xué)效益低

學(xué)習(xí)效益低教學(xué)掃描：[案例1]都是合作學(xué)習(xí)惹的禍

二年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“二年二班有22名學(xué)生需要坐船過(guò)河，如果每5名學(xué)生坐一條船，最少需要幾條船？”學(xué)生們展開(kāi)積極討論，當(dāng)教師問(wèn)結(jié)果的時(shí)候，老師哭笑不得！

學(xué)生結(jié)果是：李XX同學(xué)：需要4條船，剩下2個(gè)人游泳過(guò)去；王XX同學(xué)：我也需要四條船，剩下的2個(gè)人會(huì)輕功；劉XX同學(xué)：我一條船也不用，讓他們從橋上過(guò)去。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎。［案例2］

小民作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，老師罰他寫(xiě)一頁(yè)；小民拒絕寫(xiě)那么多，老師就罰他再寫(xiě)十頁(yè)，小民干脆不寫(xiě)，老師就罰他站著聽(tīng)課并放學(xué)后請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，結(jié)果是：家長(zhǎng)來(lái)校了，小民不見(jiàn)了……

“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，校長(zhǎng)管得苦”，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，這是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。2.傳統(tǒng)教學(xué)的“有效”經(jīng)典陋習(xí)

（1）單向灌輸一位文學(xué)教授曾經(jīng)指出，語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)的重要原因就是語(yǔ)文老師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上。教師講授往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當(dāng)前語(yǔ)文課文本解讀最失敗的地方。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”被扭曲。所謂最近發(fā)展區(qū)，成了不是由學(xué)生自身認(rèn)知水平構(gòu)建、而是教師刻意營(yíng)建的平臺(tái)。（2）機(jī)械訓(xùn)練

“練是硬道理”，“以考代練”。把多練當(dāng)作提高單位時(shí)間教學(xué)效率的法寶。堂堂練，節(jié)節(jié)清，周周測(cè)，月月考。（3）教師表演教師關(guān)注的不是學(xué)生的起點(diǎn)、可能和需要，考慮的更多的則是自己的表演與展示。（4）急功近利“考什么教什么”

3.新課程理念下的“美麗誤區(qū)”（1）表面熱鬧，淺層參與［案例3］學(xué)生有效思維缺席

教學(xué)《云房子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)小鳥(niǎo)造的云房子，演一演小鳥(niǎo)到別的云房子做客的情景。孩子們一會(huì)兒畫(huà)畫(huà)，一會(huì)兒在教室里穿來(lái)穿去，興致極高?？墒且惶谜n中始終靜不下心來(lái)好好品味語(yǔ)言，積累詞匯。案例中的教師原本希望學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、表演來(lái)加深理解和體驗(yàn)，可事實(shí)上，由于學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有伴以思維同行，教師的“良苦用心”就難以體現(xiàn)。北師大肖川博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是改革的一個(gè)目的，但光“動(dòng)”起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

有形無(wú)實(shí)的合作，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)?；疃粊y、有效參與才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。（2）忽視預(yù)設(shè)，教師缺席

［案例4］教師主導(dǎo)作用丟失

《山中訪(fǎng)友》片斷師：今天這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《山中訪(fǎng)友》，文章寫(xiě)得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

（學(xué)生自由讀，教師巡視，有的學(xué)生挑最簡(jiǎn)單的一段讀，教師也不旁加引導(dǎo)）師：現(xiàn)在我們交流。先說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀出來(lái)。讀好了就說(shuō)明你對(duì)這段課文理解了。

生1：我喜歡課文第一段，因?yàn)樗Z(yǔ)句寫(xiě)得很美。（說(shuō)完后朗讀課文，情況不是很好）

師：誰(shuí)能朗讀得更好？

生2朗讀，很有感染力。師：他朗讀得真好！還有誰(shuí)也喜歡這段的一起站起來(lái)讀。（讀完后）下面請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)讀這一部分。

師：下面繼續(xù)交流其他段落。（3）把握不住學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)

如把語(yǔ)文課上成演講、表演課甚至是思想品德課；美其名曰促進(jìn)學(xué)生情感升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。把提高學(xué)生的“語(yǔ)”與“文”學(xué)科素養(yǎng)拋棄一邊，本末倒置。（4）教學(xué)目標(biāo)：模糊化片面化目標(biāo)模糊化目標(biāo)指向不明目標(biāo)設(shè)置過(guò)多目標(biāo)大且空目標(biāo)片面化重知識(shí)輕人文重結(jié)果輕過(guò)程重技能輕能力（5）教學(xué)內(nèi)容泛化：信馬由韁，“拓展無(wú)度”［案例5］教學(xué)資源拓展無(wú)度

一位教師在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)作了八次拓展：

拓展1：開(kāi)頭介紹作者衛(wèi)宣利，介紹她如何在17歲花季因一場(chǎng)車(chē)禍而失去雙腿。由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)衛(wèi)宣利當(dāng)時(shí)的心情：灰暗。

拓展2：讓學(xué)生找和灰暗意思相近的詞語(yǔ)。（悲觀(guān)、自卑、消沉、傷心、憂(yōu)郁等）

拓展3：課文結(jié)尾說(shuō)衛(wèi)宣利的心情變得溫暖起來(lái)。找出和灰暗意思相反的詞語(yǔ)和溫暖作比較。

拓展4：閉目體驗(yàn)30秒盲童生活，請(qǐng)學(xué)生談感受。

拓展5：作者聽(tīng)到明明銀鈴樣清脆的笑聲會(huì)想些什么？

拓展6：想象爸爸在給明明介紹蔬菜時(shí)是怎么說(shuō)的，教師出示句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。這是黃豆芽……；這是大冬瓜……；這是……。

拓展7：讀教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作的小詩(shī)《番茄太陽(yáng)》前半部分，模仿教師的寫(xiě)法完成后半部分。

拓展8：課后閱讀衛(wèi)宣利的作品《流淚的月餅》、《母親的聲音》。（6）教學(xué)方法：“熱鬧”與“不當(dāng)”共生；“平等民主”與“不作為”同在；“活動(dòng)化”與“輕松化”等同（7）學(xué)習(xí)方式：形式化有形無(wú)實(shí)

（8）教學(xué)手段：無(wú)效化（9）教學(xué)評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單化教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為：——有情境卻沒(méi)有問(wèn)題——有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)——有溫度卻沒(méi)有深度——有問(wèn)答卻沒(méi)有對(duì)話(huà)——有小組卻沒(méi)有合作不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率

學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：教學(xué)方式記住率

教師講授5%學(xué)生閱讀10%視聽(tīng)并用20%教師演示30%學(xué)生討論50%學(xué)生實(shí)踐70%學(xué)生教別人95%現(xiàn)實(shí)中教師采用的教學(xué)方式的比率

教學(xué)方式采用率

教師講授95%學(xué)生閱讀80%視聽(tīng)并用70%教師演示65%學(xué)生討論45%學(xué)生實(shí)踐20%學(xué)生教別人5%

教師的自嘲:

“起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，吃得比營(yíng)房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨肉更親，死得比阿斗更早?！薄皶r(shí)間+汗水”，“日光+燈光+星光”占去了我們的大半生.

罪魁禍?zhǔn)自谀抢铮?三)正本清源:三維教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)需要有效教學(xué)1．三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵第一維目標(biāo)：知識(shí)與技能第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

2．三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面、是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。

教學(xué)中出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂（1）游離于知識(shí)、技能之外的過(guò)程方法。（2）出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育。（3）只關(guān)注知識(shí)的授受、技能的訓(xùn)練。等待教育的智慧

有人發(fā)現(xiàn)已裂開(kāi)一條縫的繭蟲(chóng)中蝴蝶正在痛苦的掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開(kāi)，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，而后才能飛得起來(lái)，省去了過(guò)程看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻適得其反。二、有效教學(xué)的內(nèi)涵及其我們的認(rèn)識(shí)（一）有效教學(xué)的含義1．一個(gè)關(guān)于有效的隱喻

速度、收益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮.2．有效教學(xué)（1）有效教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展。

（2）有效教學(xué)的“兩個(gè)促進(jìn)”教學(xué)≠教師教+學(xué)生學(xué)教促進(jìn)學(xué)：直接促進(jìn)，間接促進(jìn)。

3．追求有效的理想狀態(tài)（1）最小代價(jià)指老師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤時(shí)，力求花最少的時(shí)間并把負(fù)面影響控制到最小。（2）最少干預(yù)指老師以盡可能少的提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力。（3）最多受益指老師在處理個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，盡可能使其他同學(xué)也從中受到教育。（二）關(guān)于有效教學(xué)認(rèn)識(shí)上的整體把握一個(gè)核心兩個(gè)維度三重意蘊(yùn)四大原則五種行為六個(gè)特征

1．一個(gè)核心：教學(xué)的效益

2．兩個(gè)維度：基礎(chǔ)性、發(fā)展性基礎(chǔ)性①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰；④是否有效地使用教育資源。發(fā)展性①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。3．三重意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益（1）有效果：對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；（2）有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%；（3）有效益：指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。

4．四大原則：（1）情意原則（2）序進(jìn)原則

（3）活動(dòng)原則（4）反饋原則5．五種行為

美國(guó)德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院鮑里奇博