初中化學(xué)高分說課稿集錦7篇

初中化學(xué)高分說課稿集錦 7篇初中化學(xué)《氧氣的制法》一、教材分析和教材處理；1、教材的地位和作用：空氣氧是初中化學(xué)重點內(nèi)容之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一個新課，它對以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著重要的影響,氧氣的實驗室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識，講好這部分知識，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識有著重要意義，對于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。1、教學(xué)目的知識目的：掌握實驗室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理.了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)問題能力.德育目標：通過氧氣的制法的性質(zhì)，對學(xué)生進行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。情感目標：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、重點和難點本節(jié)課的教學(xué)重點：氧氣的實驗室制法。教學(xué)難點：對催化劑、催化作用的理解二、教學(xué)方法和手段教學(xué)目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)手段：本節(jié)課設(shè)計投影機輔助教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點，又突破教學(xué)難點。二、教學(xué)程序1、新課導(dǎo)入：空氣中按體積計算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學(xué)實驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢？又是怎么樣收集的呢？設(shè)置這些問題是為同學(xué)們創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的性趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。2、新課講解：為進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自我獲取知識的能力。安排學(xué)生閱讀課體第17頁，氧氣的工業(yè)制法。來培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。通過實驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢,時間太長。加熱二氧化鎰又說明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化鎰的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化鎰的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變，說明了二氧化鎰的作用。導(dǎo)出了二氧化鎰是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結(jié)回答。這樣增加了對綜合知識的的應(yīng)用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實驗，使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習(xí)中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體，并運用這些知識在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用，使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識，并運用知識解決實際問題，加深了對學(xué)生進行愛國主義建設(shè)家園的教育。3、歸納總結(jié)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、反饋練習(xí)：為了解教學(xué)目標是否達成，設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的習(xí)題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學(xué)生的性趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力。5、板書設(shè)計：一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，使學(xué)生形成自已的知識體系，使學(xué)生掌握知識更加系統(tǒng)。初中化學(xué)《酸的通性》說課稿一、教材分析《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習(xí)堿的通性”、鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學(xué)生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力， 使學(xué)生在增長知識的同時，逐步學(xué)會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標：（一）知識目標：1、了解酸的涵義。2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學(xué)重點）。3、了解金屬活動性順序（本節(jié)課的教學(xué)難點）及其意義。（二）能力目標：1、使學(xué)生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（三）情意目標：1、使學(xué)生初步認識一般規(guī)律有其局限性。二、教法學(xué)法設(shè)計為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計：1、貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問題和演示實驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋一些簡單問題的能力。三、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程是特殊的認識過程，只有讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)過程是學(xué)生認知過程和情意活動的有機結(jié)合。結(jié)合本課的實際，對教學(xué)過程作如下的設(shè)計：㈠總體思路：⑴導(dǎo)入一⑵回憶已學(xué)知識一⑶歸納酸的通性一⑷分析變化的本質(zhì)一⑸酸的通性的本質(zhì)一⑹酸的涵義-⑺鞏固練習(xí)及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目）一⑻質(zhì)疑一⑼金屬與酸反應(yīng)一⑩金屬活動性順序-Q1）本質(zhì)一（12）鞏固遷移1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計思想本課的總體設(shè)計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知（信息加工）理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下：信息加工理論的內(nèi)部過程學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事件）①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受②通過感覺登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)目標，建立適當?shù)念A(yù)期③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容④通過復(fù)述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成⑦反應(yīng)生成并進入效應(yīng)器⑦提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機會⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制⑨安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移根據(jù)本課實際——教學(xué)重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事件）以此達到課堂教學(xué)重點突出。即⑴一⑺為第一次學(xué)習(xí)過程，重點落實酸的通性；⑺一（12）為第二次學(xué)習(xí)過程，重點突破金屬活動性順序。2、以人類認識自然的基本過程為基礎(chǔ)的設(shè)計思想人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現(xiàn)的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此，在設(shè)計中要體現(xiàn)人類認識事物的一般過程，以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設(shè)計中的⑵一⑶一⑷⑸⑹”、⑼一⑩一（11）”均體現(xiàn)了認識規(guī)律（即：現(xiàn)象-規(guī)律-本質(zhì)）。同時設(shè)計中的⑵一⑶⑷⑸⑹一⑺”、⑼-⑩?一?”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，理論來自于實踐同時又指導(dǎo)實踐的思想（即：實踐-理論-實踐）。3、以整體的連貫性為基礎(chǔ)的設(shè)計思想為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統(tǒng)一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后， 目的是使學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的認識過程，又使教學(xué)內(nèi)容順利落實。不把知識強加于學(xué)生，讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習(xí)中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設(shè)計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應(yīng)，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。㈡流程設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)流程教法學(xué)法教學(xué)說明引入新課創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)問題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反應(yīng)實驗演示引起學(xué)生的注意和興趣引起學(xué)生對舊知識的回憶H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色實驗現(xiàn)象逐步引入H2SO4、HCl在性質(zhì)上是否還有共同點提問思考酸的通性學(xué)生討論、歸納H2SO4、HCl的共同點歸納討論氣氛輕松、提高學(xué)生的參與度得出酸的通性”個別事物L股規(guī)律適當輔以實驗演示的背景材料。作適當評價，反饋學(xué)習(xí)成果，保持良好的學(xué)習(xí)情趣探求本質(zhì)為什么H2SO4、HCl具有共同的性質(zhì)？質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)變化的共同特征（H+的變化）輔以離子方程式，基點是可溶性電解質(zhì)在溶液中以離子存在酸的通性的本質(zhì)：H+現(xiàn)象本質(zhì)適當評價酸的涵義分析內(nèi)涵鞏固遷移練習(xí)練習(xí)中充分體現(xiàn)酸的通性，盡量顧及酸的通性中的五項，把金屬與酸反應(yīng)放在最后一類題中，其目的是引出下面的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境酸和金屬都能反應(yīng)生成H2?質(zhì)疑學(xué)生議論討論無需辨別結(jié)果是否正確金屬與酸反應(yīng)1、金屬A組：K、Na2、金屬B組：Zn、Fe3、金屬C組：Cu、Hg4、酸A組：稀H2SO4、稀HC15、酸B組：濃H2SO4、稀HNO3實驗演示對比指導(dǎo)事實說話：檢驗理論的唯一標準為了使演示可觀性更強、范圍更廣，可運用投影放大；同組實驗對照時采用同時進行。歸納結(jié)果1、金屬的活潑性不同?；顫娊饘倌芘c酸反應(yīng)生成H2,不活潑金屬不能與酸反應(yīng)生成H2。2、不同的酸與金屬的反應(yīng)情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反應(yīng)生成H2,濃H2SO4、稀HNO3與金屬反應(yīng)不能生成H2。歸納指導(dǎo)一般規(guī)律的局限性適當評價探求本質(zhì)金屬活動性順序指明金屬置換H2的本質(zhì)鞏固遷移練習(xí)全面回顧本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容改組智能結(jié)構(gòu)1、酸的涵義2、酸的通性及其局限性3、金屬活動性順序?qū)W生歸納教師總結(jié)氧氣的性質(zhì)和用途說課稿一、說教材：（一）、教材分析：人教版實驗教材九年級化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣》，本節(jié)教材分成： 氧氣的物理性質(zhì)、 氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心， 因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。（二）、教學(xué)目標：基礎(chǔ)知識目標：1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。思想教育目標：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途， 用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系?；灸芰δ繕耍和ㄟ^氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗， 使學(xué)生獲得觀察能力、 語言表達能力和綜合分析能力。 使他們逐步學(xué)會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的科學(xué)方法。情感目標：1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）、重點和難點：重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。難點：通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。（四）、教學(xué)用具演示實驗 [實驗2-2]至[實驗2-4]補充”蠟燭在氧氣中燃燒”實驗多媒體課件：（ 1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（ 2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（ 3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像二、說教法：1、探究式實驗教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—學(xué)生演示實驗—觀察—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑， 引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實驗現(xiàn)象 ,體驗實驗的過程 ,積極的思考和分析。教給學(xué)生通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。2、互動式教學(xué)法在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進行鞏固和應(yīng)用。4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑， 培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。三、說學(xué)法：1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、 語言表達能力和綜合分析能力。2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途， 調(diào)動學(xué)生思維的積極性， 使學(xué)生自主地獲取知識。3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。四、說教學(xué)過程：新課程標準提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)， 將科學(xué)探究作為課程改革的突破口， 激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識， 從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。（—）課前準備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。（二）、聯(lián)系實際、導(dǎo)入新課：首先以游戲的形式開場。 [謎語]：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要， 離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人 5-7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題， 而且貼近學(xué)生生活實際， 因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進入新的教學(xué)。（三）層層深入、講述新課一氧氣的物理性質(zhì)[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進行觀察，提出問題： （1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（ 2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是 1.429克/升，空氣的密度是 1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（ 3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（ 4）如果條件改變固態(tài)氧、 液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進行思考， 再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫， 加深學(xué)生的感性認識。 通過思考分析、 討論，學(xué)生能歸納出：物理性質(zhì) 1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體2、密度比空氣略大 3、不易溶解于水4、氧氣-183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點又是難點， 是學(xué)生達標的關(guān)鍵。 因此我主要采用探究性實驗學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)。由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，剛開始接觸化學(xué)實驗，所以，講課時我注意引導(dǎo)學(xué)生想到（或觀察到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中預(yù)熱（或點燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)； 點燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象； 繼而觀察它們在純氧中燃燒現(xiàn)象， 最后才是對生成物的檢驗。 以上這一系列有目的的思維性觀察， 是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的有效之路。在教學(xué)中注意啟發(fā)，并有程序地教給學(xué)生操作實驗的技巧、 注意事項、 燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。為了更好的理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)， 我對教材順序進行了調(diào)整， 將[實驗2-2]采用學(xué)生演示實驗的方法進行： [提供背景資料 ]：帶火星的木條在空氣中會逐漸熄滅 ,將它放在氧氣中會怎么樣呢?[提供]儀器：集氣瓶、酒精燈、火柴藥品：木條、石灰水、氧氣學(xué)生上前做實驗，同學(xué)們觀察 ,相互討論[注意 ]：（ 1）發(fā)現(xiàn)問題要思考、討論[小結(jié) ]：[實驗2-4]采用學(xué)生分組實驗的方法完成，并且對實驗的順序也做了調(diào)整、 [實驗2-4]：鋁在氧氣中燃燒活動與探索： 1）、鋁箔在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？2）、在日常生活中，火柴和煤球是如何點燃的？3）、如果溫度很高的物體落在玻璃上會出現(xiàn)什么后果？共同討論后，學(xué)生通過實驗探究可以得出現(xiàn)象和結(jié)論鋁箔在氧氣中燃燒現(xiàn)象： ①劇烈燃燒②放出熱量③發(fā)出耀眼的白光結(jié)論：鋁 +氧氣三氧化二鋁總結(jié)： 1、為什么鋁箔在空氣中不能燃燒？放在純氧氣中也不能燃燒？使學(xué)生懂得：反應(yīng)條件（點燃）對化學(xué)反應(yīng)的影響。2、為什么點燃后鋁箔在空氣中不能燃燒而在氧氣中卻能燃燒？（空氣中氧氣約占體積 1/5），使學(xué)生懂得：物質(zhì)濃度對化學(xué)反應(yīng)的影響。通過對實驗的總結(jié)，使學(xué)生在知識、思維上有所創(chuàng)新、提高。、[實驗2-3]：硫在氧氣中燃燒我采用教師先演示[教師解釋滴加NaOH—液的作用一一為了防止空氣的污染 ]，學(xué)生觀察，然后提示問題活動與探索： 1）、硫在空氣中和氧氣在燃燒現(xiàn)象有什么不同？2）、硫燃燒產(chǎn)生有害氣體，為了減少或避免空氣污染，因如何改進實驗？由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)， 剛開始接觸化學(xué)實驗， 實驗的基本思路還沒有初步建立， 更達不到具體設(shè)計實驗的能力， 教師應(yīng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的設(shè)想、猜想， 鼓勵學(xué)生不要拘泥于課本知識，如果學(xué)生有合理的實驗方法，我就對學(xué)生進行表揚，讓學(xué)生嘗到探索、實驗的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。硫在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①發(fā)出藍紫色火焰②放出熱量③有刺激性氣味的氣體生成。結(jié)論：硫 +氧氣二氧化硫為了總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)， 我設(shè)計了學(xué)生討論的教學(xué)環(huán)節(jié)， 物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，讓學(xué)生四人一組討論，各組推選一人發(fā)言。如果有兩種以上不同意見，要求各組再討論，再發(fā)言，經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：（ 1）氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體， 在點燃或加熱條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)， 同時放出大量的熱（ 2）氧氣具有氧化性。由生活實際出發(fā)， 讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累所查閱的資料說說氧氣有那些用途？學(xué)生展開討論，得出結(jié)論：三、氧氣的用途通過以上的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生懂得：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。（最后通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的四個文字表達式對比分析， 讓學(xué)生歸納出初中階段要有氧參加的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)?；戏磻?yīng)的特點：多變一，它是化學(xué)反應(yīng)的基本類型。從而，使學(xué)生從邏輯上分清化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)是從兩個不同的側(cè)面描述反應(yīng)類型的方法。經(jīng)過討論，再歸納概念，學(xué)生容易接受。分組討論，能夠促進學(xué)生之間相互交流、相互合作）。（四）、課堂小結(jié)：本節(jié)課，我采用口訣的形式小結(jié)出所學(xué)的內(nèi)容， 學(xué)生復(fù)習(xí)起來活潑流暢，在愉悅的氛圍中加深對所學(xué)知識的理解，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)并保持了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。氧氣無色又無味，液固淡藍微溶水；生來活潑又好動，氧化反應(yīng)有魅力；咱與木炭能化合，生成二氧化碳氣；鐵絲與我來點燃，火星四射多美麗；硫粉與咱共燃燒，藍紫火焰好神氣；咱和蠟燭來點燃，化為水和碳酸氣。我的用途多又廣，支持燃燒供呼吸；我是人類的好朋友，造福人類見功績。第一句概括總結(jié)了氧氣的物理性質(zhì)， 后兩句概括總結(jié)了氧氣的用途，中間五句形象得概括了氧氣的化學(xué)性質(zhì)。（四）、知識競賽：對于這節(jié)課教學(xué)效果的檢測我采用知識競賽的方式進行， 將學(xué)生劃分為四個學(xué)習(xí)小組，對檢測題進行搶答，答對加分，答錯扣分。開始同學(xué)搶答都很積極， 由于不假思索而答錯扣分后， 學(xué)生變的謹慎起來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。各組分數(shù)有升有降，學(xué)生情緒起伏不定。同時各組同學(xué)又緊密配合，有利于培養(yǎng)學(xué)生團體精神。競賽題量較大， 內(nèi)容具體， 易于操作， 能充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性?！稅圩o水資源》說課稿一、教材分析1、教材的地位及其作用《愛護水資源》 是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)》九年級上冊 （人教版 ）第三單元的教學(xué)內(nèi)容。教材主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內(nèi)容。水資源概況， 一方面從儲量上說明水的豐富， 另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的短缺， 教材主要通過一些數(shù)據(jù)和圖表來說明水資源情況， 如利用幾組對比數(shù)字突出我國大部分城市用水緊張的現(xiàn)狀，意在強化學(xué)生的愛水、節(jié)水意識。水資源保護是從節(jié)約用水和防治水污染兩個角度談的， 同樣闡述不多，以圖、表代文字。這里只給學(xué)生關(guān)于節(jié)水和水污染問題的最基本、最主要的概念和思想， 具體的內(nèi)容留待學(xué)生在課內(nèi)外的一些活動中自己去尋求、 獲得。本課題后的調(diào)查與研究和習(xí)題就是在引導(dǎo)學(xué)生進行這類活動。 這樣既體現(xiàn)了本課題最基本的教育目的， 又給教師的發(fā)揮和學(xué)生的探索留下了較大的發(fā)展空間。2、教學(xué)目標知識與技能：（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。（3）初步學(xué)會寫調(diào)查報告，圍繞課題制作學(xué)生作品。過程與方法：通過調(diào)查采訪、 查閱文獻、網(wǎng)上搜索等方法，收集有關(guān)水資源及其利用、保護等信息；對收集的信息進行整理、分析、提煉和歸納。情感態(tài)度和價值觀：（1）學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。（2）在學(xué)習(xí)活動中增強團結(jié)、協(xié)作的合作意識，以及關(guān)心社會、為社會做貢獻的社會責任感。（3）認識網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)習(xí)中的作用。3、教學(xué)重點、難點理解保護水資源的重大意義二、學(xué)情分析山區(qū)農(nóng)村的水資源比較豐富， 水的污染程度也比較輕微， 學(xué)生對水資源的缺乏和水的污染缺少感性認識；學(xué)生愛好電腦也喜歡上網(wǎng)，但只會在網(wǎng)上游戲而不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。三、教法和學(xué)法為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，本節(jié)課要在網(wǎng)絡(luò)教室里進行。教師通過展示多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景， 制作網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 設(shè)置學(xué)生任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)目標的實現(xiàn)。 學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。四、教學(xué)準備1．教師：收集多媒體素材，制作多媒體課件。2．學(xué)生：自主分成小組，對學(xué)校、家鄉(xiāng)的水資源現(xiàn)狀、使用以及污染程度進行調(diào)查。五、教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情境（1）運用多媒體展示一組《美麗水景圖》 ，通過欣賞大自然水體的美麗，讓學(xué)生感受到是水把大自然打扮得絢麗多彩， 水是人類不可缺少的好朋友，從而產(chǎn)生熱愛祖國山水的感情。（ 2）播放一段《走訪環(huán)保專家》的錄像資料，讓學(xué)生初步了解到我國水資源的缺乏以及水資源的污染和浪費， 激發(fā)起學(xué)生的水危機意識。（ 3）出示“國家節(jié)水標志”圖，引導(dǎo)學(xué)生先思考，再通過網(wǎng)絡(luò)搜索，查出“國家節(jié)水標志”圖的準確含義，讓學(xué)生初步體驗網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的作用。2、自主學(xué)習(xí)：（ 1）打開課件，點擊“學(xué)習(xí)目標” 。（ 2）在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課件，圍繞學(xué)習(xí)目標進行自主性學(xué)習(xí)。 體現(xiàn)以學(xué)生為中心， 尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，是教學(xué)所探索的核心為了突出本課的重點， 我在課件中收集了豐富的文字材料和錄像資料，設(shè)置了幾個優(yōu)秀的有關(guān)《水資源保護》網(wǎng)站的鏈接，學(xué)生能方便的點擊相關(guān)鏈接查看具體內(nèi)容， 通過查看這些內(nèi)容， 能深刻的認識到保護水資源的重要性， 從而也突破了本課的教學(xué)難點。 山區(qū)的信息比較閉塞，好在今年國家給我們配備了遠程教育資源衛(wèi)星接收系統(tǒng)，從此我們山里的孩子也能享受到外面優(yōu)秀的教育資源了， 《校園主頁》上有《湖北教育網(wǎng)臺》和中央電教館的《中小學(xué)遠程教育資源》的鏈接，學(xué)生點擊這些鏈接也能查看相關(guān)內(nèi)容。我設(shè)置的《同步練習(xí)》有兩個目的，一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是告訴學(xué)生，生產(chǎn)紙需要很多木材和水， 在我們的學(xué)習(xí)或生活中盡量減少紙的使用而充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能， 如這次的練習(xí)通過電子郵件上交給老師， 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。只強調(diào)個別化學(xué)習(xí)是不夠的， 我在課件中設(shè)計了與校園論壇的鏈接，教師引導(dǎo)學(xué)生參與交流，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)成果的空間。在學(xué)習(xí)中， 學(xué)生會有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)， 可以根據(jù)自身的情況和需要來選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，有不理解的地方可以多看、多聽幾遍， 感興趣的地方可以深入地了解， 學(xué)習(xí)的過程中沒有教師苦口婆心地灌輸，學(xué)生反而能更主動、更快樂、以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。3、學(xué)生作品制作：開放式的自主學(xué)習(xí)具有較大的隨意性， 如果不采取積極有效的辦法，部分學(xué)生是很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的，我采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置了任務(wù)：（一）每一位學(xué)生寫一份關(guān)于家鄉(xiāng)、學(xué)校水污染和用水情況的調(diào)查報告，找出問題并提出整改方案； （二）分小組以《愛護水資源》為主題，制作一個學(xué)生作品：學(xué)生網(wǎng)站、演示文稿、化學(xué)墻報（選其中的一項） 。素材來源于網(wǎng)絡(luò)搜尋和社會調(diào)查，在小組長的帶領(lǐng)下，相互合作，共同完成。既增強了學(xué)生之間團結(jié)、協(xié)作的合作意識，又培養(yǎng)了對信息的整理、分析、提煉和歸納的能力。4、作品展示：在校園內(nèi)張貼化學(xué)墻報， 邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師參加學(xué)生的社會調(diào)查匯報，觀看學(xué)生網(wǎng)站和演示文稿的展示， 向全校的師生進行愛護水資源、保護環(huán)境的宣傳，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，二是可以增強化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生樹立保護環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)的觀念。5、總結(jié)評價：總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，尋求解決方案，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。將優(yōu)秀的學(xué)生作品發(fā)布在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生享受成功的喜悅。六、設(shè)計理念設(shè)計這堂課，主要依據(jù)《化學(xué)課程標準》中的一些精神 ,使學(xué)生“懂得運用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染……增強學(xué)生對自然和社會的責任感” ，引導(dǎo)“學(xué)生從已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性” ，“逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題” 。讓學(xué)生逐漸學(xué)會“用”化學(xué)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自然的關(guān)注程度。 另外，我想把化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進行整合，“運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴大信息時空，提高學(xué)習(xí)效率。九年級化學(xué)：《質(zhì)量守恒定律》說課稿一、教材分析（一）教材內(nèi)容的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律， 教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手， 從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)， 通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題 “為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？ ”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標分析．知識目標：（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。（2）能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì) ,根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。．能力目標：（1）培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。3）初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。．情感目標：1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、 記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程（三）重點難點重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。難點：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)二、學(xué)情、學(xué)法分析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象， 枯燥。如果直接講授， 學(xué)生難以接受。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點，設(shè)置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。 學(xué)生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象， 認真分析試驗結(jié)果，獲得新知識， 并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系。三、教法分析本節(jié)課主要采用探究實驗分析法， “活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。教學(xué)可進行如下設(shè)計： 創(chuàng)設(shè)問題情境， 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題 ——體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足在教學(xué)中， 利用多媒體 課件的演示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣。四、課前準備實驗器材： CuSO4溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。五、教學(xué)程序這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、 創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、 建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高 ——交流收獲、體驗成功 ”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。上課之初、以一則誘人的郵寄廣告： “水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟。 ”來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念讓學(xué)生寫出白磷燃燒， 氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的文字表達式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時學(xué)生被難住了， 于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題， 提出所要達到的教學(xué)目標。 這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機?；顒犹剿?、建立模型。這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。（1）提出假設(shè)。 當學(xué)生發(fā)現(xiàn) “反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系 ”這個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)： ①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加； ②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少； ③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變； ④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。2）實驗探究。引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。設(shè)計實驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量， 會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的， 哪些需要改進， 鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程。實施實驗：同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的，可以進行實驗。指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題 1．依照設(shè)計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。 2．對實驗結(jié)果進行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。 3．匯報實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生從實驗內(nèi)容， 化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果同學(xué)們的實驗結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？匯報：1．實驗內(nèi)容．實驗結(jié)果反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）g,反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為go反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是TOC\o"1-5"\h\z否發(fā)生變化 。．演示實驗演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。.觀察記錄：反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為g,反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為 g。．書寫反應(yīng)文字表達式3．實驗結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化 。思考：通過以上幾個實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論科學(xué)家曾做過大量實驗， 無數(shù)實驗都證明： 化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。 這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。 這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）（3）得出結(jié)論。實驗完畢，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達式， 介紹以上各種溶液的成分。 接著提出以下具有階梯性問題：①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些成分沒有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和 ?③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？讓學(xué)生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）在建立了質(zhì)量守恒定律模型后， 教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO>Cu+H2O 。提出以下具有階梯性問題：①反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了？②反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒有？③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？⑥通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生獨立思考后， 進行小組討論， 然后進行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，學(xué)生主動探索、 體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程， 學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。（4）解釋應(yīng)用，拓展提高。建立理解質(zhì)量守恒定律之后 ,運用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，我設(shè)置了幾組習(xí)題：例 1、填空：（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（ ）元素和（ ）元素，可能含有（ ）元素。例2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題：（1）KClO3受熱分解后， 剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。（2）鐵絲在空氣中燃燒后， 生成物的質(zhì)量比原來鐵絲的質(zhì)量大。（3）課前的那則廣告，假如你是老板，你是否加盟？為什么？例3、想一想， 生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。建立一個化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些 “化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題， 尋找生活中符合這樣特點的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識和方法運用到生活實踐中， 鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問題帶進課堂。（5）交流收獲，體驗成功。在反饋、矯正后，提出：①通過這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學(xué)反應(yīng)中， 哪些項目（指標）不變？哪些項目 （指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？②你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？讓學(xué)生在與同伴、 與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受， 體驗到成功之樂， 增強學(xué)好化學(xué)的信心， 同時也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問題是從實際中來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的?？偨Y(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個同學(xué)都有不同程度的收獲， 同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會做的更好。(6)課后作業(yè)．復(fù)習(xí)本課教材內(nèi)容，完成課后習(xí)題．預(yù)習(xí)第二節(jié)化學(xué)方程式六、板書設(shè)計：(力求簡潔、美觀、實用)課題：質(zhì)量守恒定律NaOH+CuSO4---Na2SO4+Cu(OH)2白色固體藍色固體白色固體藍色固體無色溶液藍色溶液無色溶液不溶于水NaOH+FeCl3---NaCl+Fe(OH)3褐色固體白色固體褐色固體無色溶液紅褐色溶液無色溶液不溶于水NaCl+AgNO3 NaNO3+AgCl白色固體白色固體白色固體無色溶液無色溶液不溶于水1、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。2、守恒的原因：化學(xué)反應(yīng)前后，原子：種類數(shù)目質(zhì)量沒有改變3、應(yīng)用七、教學(xué)反思：質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的重要定律， 學(xué)習(xí)這一定律應(yīng)注意三點。第一點要重視實驗。 從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去 “發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。律文強調(diào)“參加反應(yīng)的各物質(zhì) ”“反應(yīng)后生成的各物質(zhì) ”“質(zhì)量總和 ”。第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。 之所以化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變， 原子的質(zhì)量沒變。 化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過程。九年級化學(xué)上冊《分子與原子》說課稿各位老師！大家好！我說課的題目是《分子和原子》 ，這次優(yōu)質(zhì)課競賽我是迎難而上，我有選擇的機會，但我選擇了較難上的一課， 以前上過這一課， 由于內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解，效果不甚理想，我就想借這樣一個機會，逼自己深鉆一下，來一次自我超越，因為可以得到學(xué)校各位同事的幫助，現(xiàn)場各位專家的指點，讓我豁然開朗。一、教材分析1、教材中的地位本課題是學(xué)生對微觀世界的首次了解，也是今后學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺乏的理念基礎(chǔ)。對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅可以把前面的教學(xué)內(nèi)容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式、 質(zhì)量守恒定律、 物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容所必備的基本知識。并且對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。2、本課題為什么放在《水的組成》這個單元中？第三單元是講水的組成， 只講宏觀， 不講水的微觀構(gòu)成是不全面的， 讓學(xué)生明白水是由水分子構(gòu)成的。 這樣也分散、 降低了第四單元的難度。 我們分析整節(jié)課的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)， 水是本節(jié)課的主角， 以水的蒸發(fā)導(dǎo)入， 品紅地在水中擴散證明分子的存在， 一滴水中的分子個數(shù)介紹分子的小， 水的蒸發(fā)說明分子的運動， 水與酒精的混合說明分子間的間隔。3、本課題的主線是什么？（知識結(jié)構(gòu)）課題的題目是 《分子和原子》 我認為以分子為主線， 本課介紹了分子的真實存在，分子的性質(zhì)， 分子在化學(xué)反應(yīng)中的變化， 順便介紹了一下原子， 因為分子是由原子構(gòu)成的。二、教學(xué)目標1、知識與技能（1）通過生活實例，知道物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。（ 2）通過實驗，認識分子的三大特點并能夠解釋一些生活現(xiàn)象。2、過程與方法（1）學(xué)習(xí)運用理論與實踐相結(jié)合的方法來解釋生活現(xiàn)象。（ 2）充分發(fā)揮想像力， 學(xué)習(xí)運用比較、 分析、歸納等方法對實驗信息進行加工。3、情感態(tài)度與價值觀（1）認識科學(xué)探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣。（ 2）初步建立 “世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的 ”的辯證唯物主義認識觀。三、教學(xué)重點.物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成.分子的三大特點四、教學(xué)難點.建立微觀粒子運動的想像表象，初步體會與宏觀物體運動的不同點.想像力和分析、推理能力的培養(yǎng)五、教學(xué)方法在教學(xué)中， 努力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與， 樂于研究和勤于動手， 在身心愉悅的環(huán)境下獲得新知識， 提高分析和解決問題以及交流與合作的能力， 為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學(xué)等方法。采用了創(chuàng)設(shè)問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發(fā)教學(xué)法、活動探究法等教學(xué)方法。六、學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 既要主動地富有個性地學(xué)習(xí)， 又提倡合作與創(chuàng)新來共同探索和研究的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)習(xí)過程，在快樂的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。探究式式方法的指導(dǎo)?？鞓穼W(xué)習(xí)法。七、教學(xué)過程1、教學(xué)導(dǎo)入：我曾設(shè)計了加熱水，品紅擴散，聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導(dǎo)入方式， 但最終我選擇了用水、灑精、氨水的鑒別導(dǎo)入。利用學(xué)生面前的三種無色液體， 先讓學(xué)生自學(xué)它們的物理性質(zhì)， 再利用所學(xué)性質(zhì)進行鑒別。 即簡便又效果明顯， 還能體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特點。 比出示單純的語言、 圖片情景要深刻的多。這種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式必然極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興2、由為什么能聞到氣味自然過渡到物質(zhì)的構(gòu)成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。我選擇了經(jīng)典實驗《品紅在水中的擴散》 ，因為它有顏色變化，對學(xué)生有視覺真實感。 而且有一個逐漸變小的過程， 反應(yīng)了物質(zhì)的可分性， 讓學(xué)生建立物質(zhì)由很小很小的微粒構(gòu)成的觀念。 再讓學(xué)生觀察苯分子、 硅原子圖， 這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在，可以說是物證、人證具在，由不得他不想念。、由微粒圖自然過渡到分子的第一特點 小。在學(xué)生有一定認識的基礎(chǔ)上介紹一滴水的分子個數(shù)， 重點設(shè)計了一個數(shù)分子時間的猜想， 意外的答案必然有深刻的記憶。、通過擬人想像導(dǎo)入到分子的運動特點。 （分子是性格活潑好動， 還是文文靜靜）本環(huán)節(jié)還是教師引導(dǎo)學(xué)生探究。 氨分子擴散實驗我把實驗儀器做了一些改進， 因為我校沒有二十個能罩住兩個小燒杯的大燒杯， 所以我把裝氨水的燒杯換成了小試管，蒸餾水換成自來水，這不影響實驗效果。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗，問學(xué)生現(xiàn)有的儀器能完成該實驗嗎， 鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 引導(dǎo)他們克服困難， 改變實驗裝置完成實驗， 培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。 學(xué)生完成實驗以后再分析實驗現(xiàn)象， 特別是什么使酚酞變紅？是氨水？還是氨分子？這個提問可以為下節(jié)課學(xué)習(xí)分子的定義做鋪墊