小學(xué)語文教學(xué)滲透三全

小學(xué)語文教學(xué)滲透三全

現(xiàn)在，我的教育實踐是以蘇聯(lián)小學(xué)第11卷的例子為例的。一、思想認識是基礎(chǔ)例:《哲學(xué)家的最后一課》寫一位哲學(xué)家在生前以如何除去雜草為議題給學(xué)生們上的最后一課。文中,當(dāng)哲學(xué)家面對曠野,提出“如何除掉這些雜草”時,學(xué)生們一個個非常驚愕,他們沒有想到最后一課問的問題竟是這么簡單。面對學(xué)生們的回答,哲學(xué)家沒有表態(tài)。哲學(xué)家讓學(xué)生們來年在“原來的地方相聚”,其真正的意圖是讓學(xué)生們知道:用自己的雙手讓“長滿谷子的莊稼地”替代了“雜草叢生”?？梢娎蠋煹牧伎嘤眯摹Ｔ诳偨Y(jié)課文時,我聯(lián)系蘇版小學(xué)《社會》第5冊《我國的環(huán)境》一課,引導(dǎo)學(xué)生體會哲學(xué)家的良苦用心。廣東南部珠江三角洲的人們近年來充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)越的自然條件,將低洼易澇的地方挖成塘,把塘泥堆成基。在基面上種植桑樹,摘桑養(yǎng)蠶,把蠶沙、蠶蛹投入塘中養(yǎng)魚,挖取魚塘的塘泥作為桑樹的肥料,取得了“桑茂、蠶壯、魚肥大,塘肥、基好、蠶繭多”的良好效益。這就是珠江三角洲人民利用和改造自然的偉大創(chuàng)造——桑基魚塘。圍繞“?；~塘”,我設(shè)計了這樣的作業(yè):(1)“?；~塘”原來是什么樣的?現(xiàn)在又怎樣了?(2)在改造這片低洼地時,人們是不是知道要在這片改造過的低洼地里(上)養(yǎng)魚、種桑?是不是想到了這“變廢為寶”的創(chuàng)舉?(3)你對這“變廢為寶”的創(chuàng)舉有何看法,能不能聯(lián)系課文說一說?課文的學(xué)習(xí)中,聯(lián)系“桑基魚塘”這一事例,基本上能使學(xué)生明白老師的良苦用心,從而讓學(xué)生懂得“美”的背后也需要“付出”,考慮問題要全面、周到。課堂教學(xué)中,有了滲透這個環(huán)節(jié),不但學(xué)懂了課文知識,而且了解了許多課文中沒有的知識,真是一舉多得。二、運用自然現(xiàn)象,學(xué)習(xí)什么過程時既是小麥、缺乏例:《山谷中的謎底》一文,記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)?也要學(xué)會退讓,以退為進。本課學(xué)習(xí)的難點是理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。教參中,只求點到為止,不必挖掘過深。其實,我們老師可以把農(nóng)村常見到的自然現(xiàn)象告訴學(xué)生,以降低學(xué)生對課文理解的難度。如:冬天的一場大雪,鋪天蓋地,田里的小麥、油菜等都被雪壓得彎下了腰。這一自然現(xiàn)象,作為農(nóng)村的孩子可以說是人人皆知,這時,可以提問:“同學(xué)們,小麥、油菜這時候都被雪壓得彎下了腰,有什么危險嗎?”此時,同學(xué)們一定會想到“麥蓋三層被,枕著饅頭睡?！薄叭鹧┱棕S年”這些農(nóng)諺,會滔滔不絕地說出冬天下雪對農(nóng)作物的好處。這樣訓(xùn)練的過程,是學(xué)生從理論到實踐的過程,是學(xué)生從直觀到思維的過程。再如:雨后的春筍,它能把磨盤大的石塊掀翻,然后直沖云宵。大家知道,磨盤大的石塊起初是壓在竹筍上的,但竹筍為了生長,只好暫時先委屈自己———彎下身子,等待時機。一旦時機成熟,他就會發(fā)出沖天的力量,頑強地生長。通過這兩個反映自然現(xiàn)象事例的介紹,學(xué)生便自然地知道,小麥、油菜由大雪的覆蓋,表面看是小麥、油菜彎曲了,其實大雪有濕潤、保暖的作用。開春后,小麥、油菜一定能旺盛地生長。竹筍暫時的彎曲呢,也是為了更好地生長。然后,再結(jié)合課文,學(xué)生就會理解、明白一個道理:彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。三、滲透環(huán)境教育,促進學(xué)生生態(tài)文明當(dāng)前,環(huán)境問題是全球關(guān)注的熱點之一。從上世紀(jì)60年代開始,世界許多國家在中小學(xué)開展了多種形式的環(huán)境教育活動,以期培養(yǎng)出具有環(huán)境意識,懂得基本環(huán)境知識,能采取適宜行為保護環(huán)境,力爭與環(huán)境和諧相處的“地球公民”。我們認為,在學(xué)校各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育,特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育,以環(huán)境教育的若干主題為線索,結(jié)合語文課的教育內(nèi)容,綜合在一起設(shè)計和組織教育活動,既省時,又能達到預(yù)期的效果。例如教學(xué)《灰椋鳥》這一課,在帶領(lǐng)學(xué)生理解和欣賞灰椋鳥的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起,起舞爭鳴這一景象的同時,就可結(jié)合進行保護環(huán)境的教育。我在課堂中是這樣設(shè)計的:1、作者觀察細化“同學(xué)們,作者為什么能把文章描述得如此生動形象?”問題出現(xiàn)后,學(xué)生的回答一定是“作者觀察細致”。然后,開始設(shè)疑:“同學(xué)們,假如沒有路兩邊百畝郁郁蔥蔥的竹林,沒有南段高大的人工刺槐林,作者能觀察到灰椋鳥歸林時的壯觀景象嗎?作者能把灰椋鳥這篇文章寫得如此生動、如此形象嗎?”2、創(chuàng)造一個快樂的世界問題提出后,學(xué)生通過思維,答案是很顯然的:是人們創(chuàng)造了美好的世界,為作者提供了寫作素材。因此,這部精品的出臺,有一半功勞應(yīng)歸功于這美好的環(huán)境。從而,使學(xué)生在心底里真正認識到是人創(chuàng)造了世界。同時也明白“保護好環(huán)境”的重要性。3、小學(xué)語文教學(xué)要滲透護環(huán)境當(dāng)學(xué)生明白了一定的道理后,便可“趁熱打鐵”。讓學(xué)生們圍繞“我們今后應(yīng)該在保護環(huán)境上做些什么”展